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淺談中職管理學(xué)基礎(chǔ)情境教學(xué)體系的構(gòu)建及應(yīng)用

2018-05-14 09:57金鑫
關(guān)鍵詞:管理學(xué)體系中職

金鑫

[摘 要] 當(dāng)前,中職管理學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)難以統(tǒng)一,學(xué)生的積極性和主動(dòng)性不高,只注重理論性知識(shí),而忽略能力和實(shí)踐性知識(shí),導(dǎo)致學(xué)習(xí)到的管理學(xué)知識(shí)很不全面。因此,中職管理學(xué)基礎(chǔ)情境教學(xué)體系的構(gòu)建和應(yīng)用,能夠很好地激起中職生的學(xué)習(xí)興趣,提高他們將理論知識(shí)滲透入社會(huì)實(shí)踐的能力,讓他們形成理論與實(shí)踐相結(jié)合的意識(shí),明確實(shí)踐的重要性。

[關(guān) 鍵 詞] 中職;管理學(xué)基礎(chǔ);情境教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603(2018)06-0109-01

一、中職管理學(xué)基礎(chǔ)情境教學(xué)的內(nèi)涵

教師在傳授中職管理學(xué)知識(shí)時(shí),為學(xué)生設(shè)計(jì)情境,學(xué)生以個(gè)體或者團(tuán)體為單位,進(jìn)行信息交流和共享,充分利用現(xiàn)有的人力、物力資源,模擬社會(huì)實(shí)踐中現(xiàn)實(shí)的場景。這種情境教學(xué)方法,不但每一位學(xué)生都可參與進(jìn)去,充分調(diào)動(dòng)了個(gè)體的積極性,而且老師利用這種情境使學(xué)生身臨其境,充分調(diào)動(dòng)視聽等各個(gè)器官,幫助記憶來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生為課堂主體的目標(biāo)。

二、中職管理學(xué)教學(xué)中構(gòu)建情境教學(xué)體系的必要性

(一)提高中職生的學(xué)習(xí)興趣,擴(kuò)大他們的思考空間

俗話說:興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。假如學(xué)生對(duì)“管理學(xué)”喪失興趣和熱情,那么他們在管理學(xué)方面也很難有大的造詣。所以,在教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐中,學(xué)生對(duì)管理學(xué)知識(shí)和實(shí)踐知之較少的情況下,積極培養(yǎng)學(xué)生對(duì)管理學(xué)的熱愛,將管理學(xué)的知識(shí)貼近實(shí)際,從一開始就培養(yǎng)中職生的學(xué)習(xí)興趣。

(二)教學(xué)目標(biāo)不完善

無論是管理理論教學(xué)還是實(shí)踐課程教學(xué)的教學(xué)目標(biāo),都不應(yīng)是簡單的知識(shí)傳授,必須經(jīng)過實(shí)踐教學(xué)讓學(xué)生懂理論會(huì)操作。但在職業(yè)技能教育突出的今天,尤其中職院校在管理學(xué)教學(xué)中正確的方法是,學(xué)生掌握一定理論后在教師帶領(lǐng)下參與管理實(shí)踐,直接接觸管理問題、分析原因、提出對(duì)策。

(三)增強(qiáng)中職生的實(shí)踐能力

在傳統(tǒng)的管理學(xué)教學(xué)中,教師只是單純地重視理論性知識(shí)的傳授,卻忽視了學(xué)生的反饋,不了解學(xué)生是否真正將知識(shí)投入實(shí)踐中。因此,中職教育管理中構(gòu)建情境教學(xué)體系是教育的重要核心內(nèi)容。建立情境教學(xué)體系,取代簡單、機(jī)械的知識(shí)傳授,教會(huì)學(xué)生如何將理論投入社會(huì)實(shí)踐至關(guān)重要。

(四)擴(kuò)大中職生知識(shí)的廣度和寬度

中職生的學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅拘泥于《管理學(xué)》課本中,更應(yīng)該投身社會(huì)實(shí)踐,拓展知識(shí)和信息的廣度和寬度。目前,管理學(xué)教材也存在較大的問題,教材重復(fù)率高,結(jié)構(gòu)和內(nèi)容相對(duì)簡單,無創(chuàng)新,過多的理論性知識(shí)在一定程度上不能滿足學(xué)生甚至管理學(xué)人才的需求,也強(qiáng)烈地渴望更多更好的管理學(xué)資源來開闊視野,獲取更多可利用的資源與信息。這種情境教學(xué)法,正好彌補(bǔ)了學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、管理實(shí)踐能力不足的空缺,獲得更多外界信息。

三、情境教學(xué)體系的課堂應(yīng)用

(一)教師增加課堂案例教學(xué)的作用與教學(xué)

教師在課堂中適當(dāng)?shù)卦黾影咐虒W(xué),能夠大大提升學(xué)生思考與實(shí)踐的能力。目前,許多的管理類專業(yè)都加強(qiáng)案例教學(xué)的重視,不斷提高案例教學(xué)在課堂教學(xué)中的占比率。例如,讓學(xué)生比較手機(jī)品牌文化時(shí),可以以幾大知名手機(jī)品牌為例,對(duì)這幾家手機(jī)品牌店的企業(yè)文化、管理進(jìn)行分析,分析幾家公司的管理模式和發(fā)展特點(diǎn);教師在傳授領(lǐng)導(dǎo)力這一節(jié)時(shí),可以選取成功人士如馬云、比爾蓋茨等人的領(lǐng)導(dǎo)力藝術(shù),以貼近生活的例子,營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,提高學(xué)習(xí)樂趣。在課堂中列舉大量的案例,使學(xué)生從我們身邊感受管理學(xué)的實(shí)踐美,激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生積極主動(dòng)地去了解生活實(shí)例,并認(rèn)真分析和解決管理學(xué)問題,認(rèn)識(shí)管理學(xué)的神奇與奧妙。

(二)教師在課堂中設(shè)置情景模擬課堂

情景模擬課堂,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教師可以有選擇性地在課堂中設(shè)計(jì)不同的與管理學(xué)有關(guān)的情境,以學(xué)生為主體,進(jìn)行模擬課堂,讓學(xué)生換位思考來分析和解決管理者在管理中遇到的問題,鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力和速度。例如,教師在管理學(xué)的授課中,增加情景模擬課堂的時(shí)間。設(shè)立一個(gè)固定的人物,讓學(xué)生換位成當(dāng)事人,去探索其管理能力的奧秘,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,站在當(dāng)事人的角度來思考和解決問題。

(三)積極投入實(shí)踐,比如實(shí)地調(diào)研、調(diào)查問卷

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,我們要充分利用多媒體。通過網(wǎng)絡(luò)參與實(shí)踐。教師要讓學(xué)生走出課堂,走進(jìn)社會(huì),不斷實(shí)踐。在社會(huì)中來實(shí)踐得出真知,例如,在學(xué)習(xí)管理學(xué)時(shí),學(xué)生可以實(shí)地考察與調(diào)研,積極投身到社會(huì)實(shí)踐。目前,學(xué)校一般與一些企業(yè)建立合作與聯(lián)系,學(xué)??梢砸云髽I(yè)為實(shí)踐點(diǎn),讓學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí),學(xué)習(xí)企業(yè)文化和管理方法,在實(shí)踐中取得進(jìn)步。

總之,隨著高等教育的大眾化、普及化,高職院校的受歡迎程度大不如前,中職生的就業(yè)也面臨前所未有的困難。在此高壓下,中職學(xué)校也面臨很大的挑戰(zhàn)和困難。因此,中職學(xué)校更應(yīng)該重視管理學(xué)基礎(chǔ)情境教學(xué)體系的建立、健全與應(yīng)用,不斷增強(qiáng)中職學(xué)校學(xué)生的競爭力和實(shí)踐能力。中職情境體系的設(shè)立,能夠極大地激發(fā)中職生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情,營造積極投身實(shí)踐的學(xué)習(xí)氛圍,優(yōu)化學(xué)校的教學(xué)能力和水平。

參考文獻(xiàn):

[1]袁珺.翻轉(zhuǎn)課堂在管理學(xué)基礎(chǔ)中的應(yīng)用[J].信息化建設(shè),2016(4).

[2]曾思權(quán).中職管理學(xué)基礎(chǔ)情境教學(xué)體系的構(gòu)建及應(yīng)用[J].林區(qū)教學(xué),2015(2):12-14.

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