張先敏

[摘 要] 面對(duì)職高學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣的情況，微課教學(xué)一改我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以新穎獨(dú)特的方式吸引學(xué)生，它能有效激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的興趣，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性和實(shí)效性。在計(jì)算機(jī)課堂中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，取得了不錯(cuò)的效果，在此愿與大家分享。

[關(guān) 鍵 詞] 微課；計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)；興趣

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）21-0228-01

現(xiàn)代教學(xué)不再只是學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，而是要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)求知，使之成為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的探索者?！督逃恐新氂?jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)大綱》課程教學(xué)目標(biāo)中提出要讓學(xué)生進(jìn)一步了解、掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)，提高學(xué)生基本操作，使學(xué)生初步具有利用計(jì)算機(jī)解決學(xué)習(xí)、工作、生活中常見(jiàn)問(wèn)題的能力。經(jīng)過(guò)對(duì)我校2017級(jí)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：從學(xué)生方面來(lái)看，他們對(duì)計(jì)算機(jī)課的興趣在于上網(wǎng)娛樂(lè)而不是掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)錯(cuò)誤；從教師的方面來(lái)看，教學(xué)方式單一，教師“滿堂灌”的教學(xué)模式無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。微課教學(xué)的出現(xiàn)，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到自己的存在感和價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一節(jié)有效的微課設(shè)計(jì)常常要用到PPT、音頻、FLASH、視頻等多媒體手段，“微課”的可移動(dòng)性、形象化、透徹化的特點(diǎn)正好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)。

一、中職學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及原因剖析

中職學(xué)生大多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)積極性不高。有很多學(xué)生中職課堂上睡覺(jué)，教師一再干預(yù)下，他們才會(huì)抬起頭，卻茫然似“坐飛機(jī)”。在我校，本人連續(xù)對(duì)所教的五個(gè)班的幼師、計(jì)算機(jī)、財(cái)會(huì)等專業(yè)的學(xué)生在計(jì)算機(jī)應(yīng)用的技能考試中進(jìn)行了一個(gè)調(diào)查，有48%的學(xué)生搞不清楚文件“保存”與“另存為”的區(qū)別；更有48%的學(xué)生不知道Excel是用來(lái)處理數(shù)據(jù)的電子表格；有70%的學(xué)生Word應(yīng)用中不能熟練掌握表格制作。中職計(jì)算機(jī)教學(xué)形成耗時(shí)低效，學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的尷尬局面。

二、理性認(rèn)識(shí)微課及微課對(duì)中職學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程的重

要性

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，當(dāng)今就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈。我們應(yīng)清醒地意識(shí)到中職學(xué)生就業(yè)的困難不斷加大，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好計(jì)算機(jī)這門基礎(chǔ)課程，學(xué)生的計(jì)算機(jī)處理能力將在他們謀職以及將來(lái)從事工作方面起著舉足輕重的作用。面對(duì)中職學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的現(xiàn)狀，如何更好激發(fā)他們學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，成了擺在我們面前的一道難題。作為一名計(jì)算機(jī)教師，必須想方設(shè)法改變學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的態(tài)度，激起學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣。當(dāng)前，一種全新的教學(xué)模式——微課，它在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，增強(qiáng)師生互動(dòng)，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力等方面，已經(jīng)顯示出它越來(lái)越重要的作用。

三、微課應(yīng)用于中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中的實(shí)踐

（一）預(yù)習(xí)巧用微課激趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

心理學(xué)家認(rèn)為：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要心理成分是學(xué)習(xí)興趣，它推動(dòng)學(xué)生去探求知識(shí)并進(jìn)一步產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，產(chǎn)生求知欲望。教師可以根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和新知識(shí)所需的銜接知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)制作微課，用手機(jī)或微課錄屏軟件來(lái)制作。例如在Excel圖表插入時(shí)，可以制作微課演示如何選取圖表源數(shù)據(jù)、選擇圖表類型、圖表標(biāo)題的輸入和各軸所代表的含義。同時(shí)，教師配音，根據(jù)本節(jié)課要講的重點(diǎn)針對(duì)性的提出問(wèn)題，在微課中用PPT的形式展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生通過(guò)在班級(jí)群點(diǎn)擊微課，結(jié)合課本對(duì)圖表插入知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，達(dá)到熟練操作掌握技能的目的。

（二）用微課優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力

中職生學(xué)習(xí)缺少興趣和自主學(xué)習(xí)的能力，在自主學(xué)習(xí)方面如果能激發(fā)興趣，吸引其注意力，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，分清易錯(cuò)點(diǎn)，則可以在最短的時(shí)間獲得最高的效率。一節(jié)微課只有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，多個(gè)知識(shí)點(diǎn)組成一個(gè)微課程，那么一節(jié)課的內(nèi)容就可以由一個(gè)微課程完成。在短時(shí)間內(nèi)能否講清、講透徹、講活該節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，關(guān)鍵在于微課程的設(shè)計(jì)能否抽絲剝繭。用微課的設(shè)計(jì)來(lái)解析重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)的知識(shí)，一定要逐層深入，環(huán)環(huán)相扣。逐層對(duì)知識(shí)進(jìn)行解析，將知識(shí)細(xì)化，分解到最小的知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。

（三）利用微課交流成果，激發(fā)學(xué)生的求知欲

在學(xué)生上交作品后，要求學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)不僅是為了考察教學(xué)結(jié)果的完成情況，更重要的是及時(shí)向教師和學(xué)生提供反饋信息，例如“Excel中數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教材中詳細(xì)介紹了菜單操作和工具欄的操作，函數(shù)的操作沒(méi)有詳講。課下，我將這個(gè)知識(shí)點(diǎn)錄制成微課視頻，上傳至班級(jí)QQ群中供學(xué)生進(jìn)行拓展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生將研究成果寫成操作報(bào)告，三五十字或幾百字皆可，或用手機(jī)錄制的一段小視頻上傳至班級(jí)QQ群中，與同學(xué)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)教師上傳的微課和同學(xué)上傳的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，能更快更好的掌握知識(shí)點(diǎn)。

總之，在教學(xué)的百花園中，微課正以其全新的模式，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力等方面綻放其芳香，為學(xué)生打造自己的人生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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[3]張躍國(guó)，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）.