霍俊燕

[摘 要] 當前高校英語教學對思辨能力的培養(yǎng)普遍不夠重視，并且缺乏科學的培養(yǎng)方法，導致“思辨缺席”問題突出，影響了學生綜合能力的提升。在此背景下，通過合作學習培養(yǎng)大學生的英語思辨能力受到了廣大教育者的認可，教學效果得到有效提升，因此對合作學習與英語思辨能力培養(yǎng)進行研究有重要的現(xiàn)實意義。

[關 鍵 詞] 合作學習；英語教學；思辨能力

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）22-0003-01

思辨能力是指學生針對問題或現(xiàn)象進行獨立思考及評價，并且能夠科學分析問題、搜集信息，最終實現(xiàn)解決問題的目的。近年來，英語思辨能力培養(yǎng)的重要性日益突出。思辨能力培養(yǎng)對大學生今后的工作生活大有裨益，其重要性不言而喻。長期以來，大學生英語思辨能力的培養(yǎng)效果不佳，“思辨缺席”問題嚴重，教育者對英語思辨能力培養(yǎng)方式的改進創(chuàng)新也一直在持續(xù)進行，通過研究發(fā)現(xiàn)，合作學習在英語思辨能力培養(yǎng)方面具有獨特的優(yōu)勢，值得教育者進行深入探討和實踐。

一、豐富合作學習與思辨能力培養(yǎng)的內容

在高校教育中，英語思辨能力培養(yǎng)的重要性不言而喻，要培養(yǎng)學生的英語思辨能力需要有科學的內容體系。思辨能力培養(yǎng)內容來源于兩個方面：（1）設置專門的思辨能力訓練課程，專門課程的設置需要專業(yè)的教師隊伍并投入大量教學資源，當前高校教學中很難實現(xiàn)。（2）依托英語教學，以英語知識為載體，在語言教學過程中融入思辨能力培養(yǎng)內容，讓學生在英語學習中培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。依托英語教學培養(yǎng)學生的思辨能力就必須有豐富的知識內容為依托，教育者要不斷豐富英語教學內容，而合作學習是拓展英語教學內容體系的良好途徑。例如，在教學中教師確定一個學習主題，然后讓學生以合作學習的方式思考和搜集資料，搜集完成后小組內的資料集中在一起，取其精華，去其糟粕，最終形成高質量的教學資源。組內成員從不同途徑、不同角度搜集各種資料，不僅可以大大豐富英語教學資源體系，還可以讓學生在思考、查找的過程中培養(yǎng)思辨能力。

二、在合作學習中培養(yǎng)學生的質疑和提問能力

質疑和提問是思辨能力的重要特質，學生只有對某一問題或現(xiàn)象產(chǎn)生質疑，提出問題才能積極思考，最終得出解決問題的辦法，由此促進學生思辨能力的提升。在當前的英語課堂中，大學生普遍處于被動地位，對教師傳授的知識全盤接受，很少提出質疑和疑問，學生的英語思辨能力得不到有效的培養(yǎng)。合作學習可以很好地培養(yǎng)學生的質疑和提問能力。首先，合作學習可以營造良好的學習氛圍。合作學習改變了以往單調古板的課堂教學形式，教師在合作學習過程中可以與學生進行平等交流和溝通，學生對教師不再存有懼怕心理，拉近了師生間的距離，課堂氛圍也變得輕松，在這種環(huán)境下，學生質疑和提問的勇氣會大大提升，促進學生英語思辨能力的提升。其次，合作學習中學生以小組形式討論某個英語課題，組內成員各抒己見，甚至激勵辯論。在此過程中每個學生的思維都會受到?jīng)_擊，從容提出自己的質疑并進行思考，潛移默化中培養(yǎng)英語思辨能力。

三、在合作學習中培養(yǎng)學生的自主學習能力

自主學習能力是英語思辨能力的重要構成要素，學生具備良好的自主學習能力就會主動學習和思考，并主動尋求解決問題的途徑，而這些是英語思辨能力的重要特質。因此，在培養(yǎng)學生英語思辨能力的過程中，提升學生的自主學習能力至關重要。合作學習對培養(yǎng)學生的自主學習能力大有裨益，合作學習改變了原有的以教師為中心的英語學習模式，而是以學生為學習中心，以往封閉單調的學習方式得到改變，學生可以以小組為單位自由討論、探究和思考，學生在合作學習過程中獲得更大的成就感和自信心，激發(fā)了學生的學習興趣和積極性，學生能夠自主、自愿參與到學習中，學習自主性得到很大提升，英語思辨能力自然得到培養(yǎng)。合作學習要求小組內成員相互交流、共同合作才能完成學習任務，因此很多知識和內容需要學生搜集、整理、自學、討論才能得出正確結論，在此過程中學生的自主學習能力會得到有效提升。

四、在科學評估中促進學生思辨能力的發(fā)展

在進行英語思辨能力培養(yǎng)時，除了要研究科學的培養(yǎng)方法外，還要對學生英語思辨能力的高低進行評估，以此作為開展教學的依據(jù)。由于英語思辨能力較為抽象，直觀的可量化的指標難以建立，而合作學習的過程和結果可以很好地評估學生的英語思辨能力。在合作學習過程中，教師要認真觀察和評價學生在小組合作學習不同階段的表現(xiàn)，形成詳細的過程性評價，以此全面評價學生的思辨能力。例如，確定合作學習的主題后，首先，要觀察學生在搜集資料和自學階段是否進行了思考，包括資料的深度、廣度、對內容的理解等，然后，在小組討論階段觀察學生參與討論的積極性和主動性，以及觀點是否獨特等，之后，在闡述結論階段評價學生所得結論的科學性、準確性以及表述是否清晰明了等，總之，學生在合作學習每個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)都是思辨能力的一部分，科學評估可以有效了解學生的思辨水平。

英語思辨能力是大學生在今后的工作學習中必不可少的能力之一，教育者在英語教學中要充分運用合作學習這一方式，通過合作學習科學進行英語思辨能力培養(yǎng)，不斷提升大學生的綜合素質。

參考文獻：

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