伍夢蓮 曾懋知

近年來，中國人口老年化趨勢越來越凸顯，人口出生率在下降。而高職院校數(shù)量卻并沒有減少，可以預見高職院校即將面臨一場新危機，那就是生源的不足，從而引發(fā)一連串的連鎖反應。為了防范這一情況的發(fā)生，在現(xiàn)今必須采取措施，才能在競爭中脫穎出局。而在這其中會計專業(yè)競尤為激烈。

一、問題的提出

眾所周知，學習會計人是比較多的，開設會計專業(yè)的院校也是非常多，從中職到本科院校幾乎都有會計專業(yè)的開設。根據(jù)統(tǒng)計僅2018年全國本科類院校會計專業(yè)畢業(yè)人數(shù)就接近百萬，不由的讓人發(fā)自內心問一句真的都能找到工作嗎？按照現(xiàn)行情況來看，確實很多同學畢業(yè)之后從事會計最基礎的核算崗位，能夠從事最基本的會計工作崗位。但是，隨著科技的發(fā)展會計領域也正在接受一場科技的洗禮。財務機器人已經(jīng)在四大事務所運用，并且能代替會計人員做一些簡單的會計核算工作。我們有理由相信在不久的將來隨著技術的進步，這些基礎核算崗位終將迎來一波裁人的浪潮。高職會計專業(yè)的學生在培養(yǎng)之初本來就是針對基礎核算崗位，如果現(xiàn)在不加強培養(yǎng)，終將高職類學生在畢業(yè)之后將面臨畢業(yè)級失業(yè)的尷尬場景。現(xiàn)在就要針對高職院校會計專業(yè)進行一場教學改革，突破這一困局。

二、目前所處困境

高職會計專業(yè)現(xiàn)在正在面臨一系列的問題，以下問題顯得格外突出。

（一）實訓條件無法滿足現(xiàn)實需求

首先，實訓條件無法滿足現(xiàn)實需求。高職會計專業(yè)學生在學習室實訓課程的比例是高于理論課程的學習，但是學校往往很難實現(xiàn)與企業(yè)的無縫對接。在高職院校大批量的學生最終是流向私營企業(yè)，現(xiàn)實生活中企業(yè)種類有許多，每種不同的企業(yè)有不同的情況與處理辦法。而課堂上無法滿足如此多行業(yè)的實訓要求，導致學生在真正的工作中無法實現(xiàn)對接。專業(yè)實訓也是困擾諸多職業(yè)院校的難題，在實際過程中多數(shù)專業(yè)實訓中只能選擇會計模擬手工核算方法，根據(jù)已有的票據(jù)，按照要求完成相關業(yè)務處理，同時針對財務報表的分析。雖然，這一方式上能夠幫助學生應用專業(yè)知識并且在某種程度上進行操作訓練，但是并不是基于企業(yè)的真正需求，也不是企業(yè)真正的需求，是僅停留在表層的職業(yè)技能培養(yǎng)，沒有涉及對專業(yè)方面的協(xié)同工作、會計關系管理，加上操作過程中的流程化，以及大班上課帶來指導教師對學生實訓組織、管理和評價上的一致性，這些實訓的問題不斷發(fā)生造成會計實訓的質量不斷下降，從而無法實現(xiàn)對學生未來職業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)。目前會計行業(yè)已經(jīng)漸漸地從手工做賬的階段過渡到了電算化的階段。但是由于條件的限制，除了極少一部分高職院校外能夠更上時代步伐修建綜合實訓室以及購買相關軟件、設備以外，大部分高職院校無法滿足學生對電算化、信息化能力培養(yǎng)的需要，不能為企業(yè)提供適應信息時代發(fā)展的員工。再加上與高職院校合作的大多都是服務型企業(yè)，提供的崗位大多是前臺、銷售、文員、客服等服務崗位，提供專業(yè)對口的會計崗位有限。由于會計行業(yè)工作的特殊性，多數(shù)為

企業(yè)的核心工作，加上對熟練程度的高要求，以及學生實習的短期性和畢業(yè)就業(yè)目標的多變性，多數(shù)企業(yè)對會計專業(yè)學生實習，不愿意提供相應的專業(yè)實習崗位，多數(shù)提供一些工作性質的服務崗位，即使個別提供會計崗位的工作，也只是一些輔助性工作，無法起到會計實訓的目的。

（二）課程體系無法突出會計專業(yè)特色

雖然有豐富的課程，但是無法突出會計專業(yè)的課程的特點。其一，會計專業(yè)歷史悠久，早就形成一套完整的課程體系，但是在學習方式和教材編寫上，始終是拘泥于理論知識而忽視實踐。導致高職院校的老師在選教材并沒有無法獲得合適的課程，也不好根據(jù)教材來更新實時內容。目前職業(yè)院校會計專業(yè)教材出版市場魚龍混雜，會計專業(yè)圖書良莠不齊的現(xiàn)狀下，教師選用教材可能選用有回扣的出版社出版的質量不好的教材。使得教材沒有發(fā)揮應有的重要作用。其二，會計專業(yè)在授課組織形式上大部分仍以行政班級為單位，雖然管理方便，但從另一個角度來看無法實現(xiàn)個性化的專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)。會計專業(yè)的特色課程體系要注重職業(yè)技能的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生的分類和分批教學，也是進行職業(yè)技能培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學模式是以學校和課堂為中心，無法實現(xiàn)因材施教，無法進行專業(yè)技能的有效培養(yǎng)，更不能培養(yǎng)學生的敬業(yè)精神和工匠精神，無法打造出高職會計專業(yè)的辦學特色。

三、解決對策

（一）加大會計實訓投入，建立多方合作的實訓基地

對于高職院校而言人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高水平技能型人才，因此，工學結合和實訓基地建設是高職教育的重要工作，也是促進校企無縫對接的人才培養(yǎng)方法。會計專業(yè)實訓特殊性體現(xiàn)在需要會計工作環(huán)境來培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)。除了充分的校內實訓基地，還要有一定量的校外實訓企業(yè)。在校內，就需要高職院校進行投入科學合理地建設校內的會計實訓室。首先可以建設會計多功能實訓室。按照會計實際工作崗位以及牽涉相關部門，具體化各個操作部門，如財務部、會計部、出納、業(yè)務部、工商部、稅務部和綜合部等部門，通過多功能實訓室來訓練學生不同的會計職業(yè)技能。在保證學生掌握會計信息化技術的同時，既有會計手工的基本功訓練，又能夠培養(yǎng)學生財務分析能力的訓練，如三大財務報表的關系、綜合報表各項目間的關系等，提高學生的會計核算與分析能力。從而突出會計專業(yè)特色，實現(xiàn)功能集成與互補。同時，建設一個會計素質拓展室建設。高職院校的會計學生在畢業(yè)之后基本上是流向小型企業(yè)，而在這樣的企業(yè)中會計人員還要兼做其他工作，如計劃、助理、人力資源、采購等。通過會計素質拓展室的建設，就是開展學生職業(yè)拓展服務的，多方面的培養(yǎng)學生能力。

其次，設計合理有效的校企合作制度。運用會計專業(yè)的專業(yè)技能人才資源，吸引合作企業(yè)的技術和設備資源，通過共建、共用、參與到實訓室建設，加快校外會計實訓資源開發(fā)。對會計專業(yè)人力資源需求較多的企業(yè)，如會計師事務所、銀行和大型企業(yè)的財務崗位，雖然這些企業(yè)普遍門檻較高，但是也有很多技能要求相對較低的崗位，則可以通過頂崗實習的方法，組織多人次的企業(yè)實習；而普遍小企業(yè)的財務崗位比較少，人力資源需求不多，就可以通過校企合作，利用學校的教師資源和學生資源，進行財務外包的方式，通過師生共同參與企業(yè)的財務工作，通過真實的財務處理工作，來培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。重點建設校企共建的會計公司、財務管理公司。利用師生的專業(yè)能力，引進企業(yè)進行財務方面的合作，與企業(yè)一道建立一些記賬公司、財務公司等。通過一系列的實訓，提升學生動手操作能力。

（二）打造會計專業(yè)特色課程

首先，改變以外的課程體系。根據(jù)會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定，按照會計實際崗位進行課程標準設計，再來形成知識技能體系，從而組合成會計專業(yè)的課程標準。如成本核算崗位，需要生產(chǎn)管理、財務管理和會計準則的知識和技能，依此類推，將會計專業(yè)的其他崗位的技能需要，進行相應的分解和匯總，重新進行分解和匯總產(chǎn)生出不同課程知識體系，這樣會計崗位的專業(yè)課程知識標準和課時標準也就重新形成。

其次，高職教育的會計專業(yè)教學不僅要有自己的職業(yè)特色，也要有高等教育的特點。在教學資源上具體的體現(xiàn)為，教材的適應性以及相應的教學資源庫。出于對專業(yè)的技能要求以及知識的夠用標準，教材要表現(xiàn)出不同于本科要求。因此，高職教育要突出教材建設和專業(yè)資源建設的重要性。打造一批優(yōu)秀的、適應高職教學的教材以及教學資源庫。同時，建立科學的教學考核機制，改變現(xiàn)有教學考核的問題。教學考核是保障教學效果、促進教學建設的重要手段，教學考核不僅需要學生、同行、專家的教學考核，還需要豐富考核的形式，以及教學方法大賽，教學任務管理、教學技能評比、會計技能比賽等以賽代考的手段，需要會計職業(yè)資格等級考試等激勵制度。通過建立完善會計專業(yè)特色的考核機制，促進會計專業(yè)教師的會計專業(yè)能力，并通過教學管理，將職業(yè)能力帶到課堂，全面提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。

四、結語

高職院校的會計專業(yè)發(fā)展之路任重而道遠，如何在這之中尋求一條發(fā)展之路是一個值得深思與探討的問題，本文本文分析了目前高職院校會計專業(yè)的專業(yè)建設的狀況，通過借鑒前人成果以及自己的實際感悟，提出相關問題產(chǎn)生的原因并提出解決相關問題的辦法，對于高職院校中會計專業(yè)的發(fā)展之路提出了一些參考意見。（第一作者單位為保險職業(yè)學院，第二作者單位為長沙理工大學）