胡靖　張媛媛

[摘 要] 面臨互聯(lián)網(wǎng)背景下的互聯(lián)網(wǎng)+教育模式的快速發(fā)展，園林工程測量教學改革勢在必行。以應用型本科院校中開設(shè)的園林工程測量課程存在的問題為出發(fā)點，探索該課程在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新背景下的改革。通過課程教材改革、微課和慕課的應用、翻轉(zhuǎn)課的應用以及考核方式的轉(zhuǎn)變進行教學創(chuàng)新，以期為該課程的建設(shè)提供參考。

[關(guān) 鍵 詞] 互聯(lián)網(wǎng)+；教材；課程體系；課程考核

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）16-0112-02

面對網(wǎng)絡的高速發(fā)展，大數(shù)據(jù)不斷擴容的21世紀，各個領(lǐng)域的專業(yè)技術(shù)隨著知識網(wǎng)絡化進程正在迅猛發(fā)展。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡化教育新模式的引領(lǐng)和帶動，以互聯(lián)網(wǎng)、移動數(shù)字化技術(shù)為載體和平臺的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式在將傳統(tǒng)教育與互聯(lián)網(wǎng)、移動數(shù)字化深度融合的基礎(chǔ)上，為推動教育進步、效率提升，促進新形勢下應用型和創(chuàng)新型人才需求的教育改革注入了創(chuàng)新理念和實踐教學平臺。本文以應用型本科院校中開設(shè)的園林工程測量課程存在的問題為出發(fā)點，探索該課程在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新背景下的改革，以期為該課程的建設(shè)提供參考。

一、園林工程測量課程現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教材的局限性

通過教學調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，部分教材還是采用“十一五”或“十二五”階段的教材，隨著知識、技術(shù)、設(shè)備的快速更新，這些傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材很難滿足現(xiàn)在學生的學習習慣，束縛了學生的興趣與自由，注重知識的公式化、定義化及固定化。教師在使用時，將學生看作被灌輸?shù)膶ο?，容易出現(xiàn)照本宣科的現(xiàn)象。另外，傳統(tǒng)紙質(zhì)教材無法向?qū)W生呈現(xiàn)數(shù)字化、模型化的原理形成過程，比如，在講解角度測量原理時，空間想象能力較弱的學生在理解水平角形成時顯得困難。在信息技術(shù)發(fā)展迅猛的今天，紙質(zhì)教材更新的速度很難跟得上知識更新的速度，具有明顯的滯后性。

（二）課堂教學缺乏有效性

園林工程測量是一門以實踐操作為主的課程，在進行理論和實踐教學的課堂設(shè)計時，通常以教材或者大綱設(shè)定的教學目標、內(nèi)容、方式進行，學生上課時通常只能看到與教材有關(guān)的知識點，看不到這些教材或者大綱要求達到的具體目標，以及學生需要達到的任務目標，依然是以教師的講授為主，“以學生為中心”的教學理念沒有充分發(fā)揮作用。

（三）課程考核缺乏創(chuàng)新性

目前，園林工程測量課程的考核主要以理論考試和實驗成績結(jié)合為主?？己说哪康脑谟谡莆諏W生的學習情況和操作能力，傳統(tǒng)的考核由平時成績、實驗操作和期末考試組成，注重最后的分數(shù)，很難反映出學生對技能的掌握情況，另外，這種考核方式有一定的“即逝性”，學生交完作業(yè)、實驗報告等后，其中的問題很難馬上反饋給學生，互動性較差，面對移動網(wǎng)絡的快速發(fā)展，課程考核體系缺乏創(chuàng)新性。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課程體系建設(shè)

（一）課程教材改革

依托“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺，利用現(xiàn)代先進的測設(shè)理念和工程技術(shù)，開發(fā)、制定移動信息化背景下的“云教材”。教材中的內(nèi)容主要涉及測設(shè)原理、理論知識等，以數(shù)字化信息技術(shù)呈現(xiàn)。同時，課程教材將按照行業(yè)典型的某一園林工程測量項目案例進行編寫，將工程測量學中的三大要素（高程、角度和距離）的相關(guān)原理、方法以及誤差處理融入項目案例中。同時，提供豐富的電子圖片、現(xiàn)場照片等素材以及練習題。教材中“學”“練”“測”融為一體，可以通過教材做到隨學、隨練、隨測。

（二）微課和慕課的應用

微課和慕課是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下應用型院校教學模式創(chuàng)新探索的核心和“靈魂”。針對這一未來教學的重要形態(tài)和方式，針對園林工程測量課程進行微課視頻制作并提供在網(wǎng)絡學習平臺上，要求學生在課前通過網(wǎng)絡自學預習；在課堂中，教師主要進行知識的梳理，并在學生預習的基礎(chǔ)上開展知識串講。在課后，學生可以有針對性地復習，查缺補漏。充分將學生的自學作為教學效率提升的前提，畢竟，學生自學才是獲得認知和掌握能力最為有效的途徑。

（三）翻轉(zhuǎn)課的應用

在教學過程中，除了利用網(wǎng)絡視頻完成自主學習外，重要的是將項目融入教學內(nèi)容，以項目帶動教學內(nèi)容。學生可以在手機APP中的“微信公眾號”中選擇由教師給出的相關(guān)工程測量項目，組織各小組進行交流探討。翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵在于學生或?qū)W習小組之間的學習互評。學生將老師布置的作業(yè)上傳至“公眾號”中，由其同學或小組成員進行互評。自學以及互評活動完成后，教師再根據(jù)學生作業(yè)的情況進行知識的補充和知識延展，在嘗試過程中，我們發(fā)現(xiàn)這種方式有助于學生自主學習能力和思維能力的提高，教學效果較好。

（四）考核方式的轉(zhuǎn)變

以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景進行考核方式的創(chuàng)新，主要對學生理論知識和操作水平進行考核，將課前預習、課堂學習、課后復習考核的綜合成績作為最終成績。多元化的考核方式可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的測驗平臺、考試平臺、成果展示平臺等完成。在課堂預習和課后復習中，設(shè)置評測系統(tǒng)，反映學生預習、復習的效果；在課堂學習中，課堂表現(xiàn)以及成果展示將成為主要考核方式，其中，成果展示在“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺上向所有學生開放，學生相互進行打分，以此激勵學生查缺補漏。本文以園路工程水準測量為例，展示“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的園林工程測量課程模式改革（如下圖）。

三、互聯(lián)網(wǎng)+背景下課程體系的優(yōu)勢

以互聯(lián)網(wǎng)+教育的互動平臺、知識平臺、視頻課程、測試平臺等為依托進行園林工程測量學教學改革存在合理性、必要性和可行性。

（一）課堂教學的高效性

通過教材改革、教學模式和考核方式的改革，打破了傳統(tǒng)教學模式，可以有效提高學生學習的積極性以及課堂教學的高效性。對學生而言，減輕了學業(yè)壓力和學習成本，可以將更多的精力投入在課前、課后的學習和交流中。同時，“互聯(lián)網(wǎng)+教學”的教學新模式的引入，使“教”與“學”的過程變得更加暢通，建立了老師與學生隨時隨地交流溝通的渠道。

（二）以項目為導向的實驗教學

改革后的課程體系將按照行業(yè)典型的某一實際項目案例運行教學過程，這一案例也將作為整個園林工程測量課程的實踐操作案例，可以進行角度、高度和距離三要素的教學，同時也作為園林工程實際測繪、放樣、工程施工以及竣工圖等的測量實訓實例，進一步提高項目導向型教學的操作性，增強項目實踐教學的可行性。

（三）通過多樣化的考核方式全面了解學生的學習情況

利用“互聯(lián)網(wǎng)+”測試平臺對學習情況進行測評，擺脫以往傳統(tǒng)的試卷考試，考核形式多樣，更加人性化；項目成果公開，學生互評機制的建立，形成民主化的考核方式，學生可以在互評過程中，取長補短，自我提高。通過考核平臺進行的學業(yè)考核，進一步加強了學生的自學能力和學習主動性。同時，這種考核方式的“即時性”效果顯著，老師發(fā)現(xiàn)問題后，可以立即在評測平臺上反饋給學生，學生可以立即對相關(guān)問題進行再學習過程，教師也可以對學生的學習效果進行全面、深入的掌握。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是這個時代發(fā)展的產(chǎn)物，園林工程測量在時代的變遷下，改革勢在必行。本文嘗試在應用型本科院校中進行園林工程測量課程的改革。利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式將園林工程測量課程進行教材、教學模式以及考核方式的多元化改革，不僅有利于園林工程測量課程的發(fā)展和完善，也更有利于學生綜合能力和動手能力的加強，同時，也是時代發(fā)展和進步的需要。

參考文獻：

[1]張巖.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念及模式探析[J].中國高教研究，2016（2）：70-73.

[2]張媛媛.園林測量實驗教學改革研究[J].重慶高教研究，2009，28（1）：91-93.