郝林青

[摘 要] 在高中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力具有重要意義。基于此，就高中語文散文閱讀教學(xué)的審美困境與突破展開分析，簡(jiǎn)要介紹了當(dāng)前高中語文散文閱讀教學(xué)中審美變量缺失不利于審美標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建、審美概念化對(duì)審美內(nèi)容產(chǎn)生不利影響等困境，進(jìn)一步提出了針對(duì)性的突破策略，分別是補(bǔ)充缺失的審美變量，完善審美標(biāo)準(zhǔn)體系，緩解審美概念化的趨勢(shì)，重建審美內(nèi)容。

[關(guān) 鍵 詞] 高中語文；散文閱讀教學(xué)；審美困境

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）16-0144-01

在高中語文教學(xué)過程中，散文作為一種重要的文體形式，同時(shí)也是閱讀教學(xué)素材的重要構(gòu)成。通過散文閱讀教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、語文素質(zhì)、審美能力等的綜合培養(yǎng)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力及水平。因此，探究高中語文散文閱讀教學(xué)的審美困境及突破對(duì)提升高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

一、高中語文散文閱讀教學(xué)的審美困境分析

（一）審美變量缺失不利于審美標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建

在高中語文散文閱讀教學(xué)過程中，審美變量的缺失主要體現(xiàn)在審美與歷史相脫離的狀態(tài)，其中，歷史主要代表的是作者的寫作背景。在實(shí)際教學(xué)過程中，對(duì)歷史事件的陳述一般是不能直接等同于散文審美歷史語境的，這種教學(xué)特點(diǎn)源于散文審美的歷史需求，與其文體形式的特殊性也有一定關(guān)系。教師僅與學(xué)生分享散文創(chuàng)作背景，而不對(duì)作者生平及創(chuàng)作過程中的文化心理狀態(tài)進(jìn)行深刻剖析，這導(dǎo)致散文審美閱讀的標(biāo)準(zhǔn)不夠完善。以《故都的秋》為例，文章表達(dá)了作者對(duì)故都的秋天的回憶與想念，除此之外，散文中還蘊(yùn)含了濃郁的人文情懷與民族意識(shí)。若不能對(duì)文章的審美歷史進(jìn)行詳細(xì)的了解與分析，讓學(xué)生在缺乏審美標(biāo)準(zhǔn)的情況下閱讀這篇文章，很容易導(dǎo)致學(xué)生在探析文章思想內(nèi)涵時(shí)始終停留在表面，難以獲得更為深刻的審美體驗(yàn)。

（二）審美概念化對(duì)審美內(nèi)容產(chǎn)生不利影響

在高中散文閱讀教學(xué)過程中，由于語文教師本身缺乏有關(guān)教學(xué)可行性影響學(xué)生審美行為的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致審美教學(xué)一度陷入困境。在教學(xué)改革過程中，雖明確提出了調(diào)整教學(xué)主體地位的要求，但實(shí)際教學(xué)過程中，尤其是高中語文散文閱讀審美教學(xué)過程中，教學(xué)文化并未從本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)改革。如，在20世紀(jì)80年代，閱讀審美以體驗(yàn)為核心；而90年代，審美情感教育備受推崇；到了21世紀(jì)，教育心理學(xué)得到了廣泛推行[1]。經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，師生逐漸接觸到審美認(rèn)知的本體論思想，在這種理念的影響下，教師要求學(xué)生在閱讀散文的過程中，只能通過直覺來獲得審美體驗(yàn)，而讓教學(xué)起到的只是促進(jìn)作用，并不能對(duì)學(xué)生的審美產(chǎn)生過多影響。這種審美概念化使閱讀教學(xué)的審美輸出過程中，常常出現(xiàn)審美內(nèi)容的對(duì)立現(xiàn)象。

二、高中語文散文閱讀教學(xué)審美困境的突破策略

（一）補(bǔ)充缺失的審美變量，完善審美標(biāo)準(zhǔn)體系

針對(duì)上文中提到的審美標(biāo)準(zhǔn)不完善的教學(xué)困境，應(yīng)從其本質(zhì)原因著手，補(bǔ)充缺失的審美變量，以完善審美標(biāo)準(zhǔn)體系。遵循現(xiàn)代審美教學(xué)理念，高中語文散文閱讀教學(xué)應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，充分發(fā)揮歷史變量的功能，并讓學(xué)生突破歷史背景對(duì)散文理解的影響，讓學(xué)生與歷史之間產(chǎn)生一定關(guān)聯(lián)，以提升審美教學(xué)效果。

培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力都應(yīng)遵循一定的發(fā)展性特征，即從認(rèn)識(shí)到認(rèn)知、從量變到質(zhì)變，對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，同樣不能渴望一蹴而就，而是要通過不斷豐富他們的審美體驗(yàn)，并幫助他們構(gòu)建一套完整的審美標(biāo)準(zhǔn)體系，讓學(xué)生逐漸形成屬于自己的審美標(biāo)準(zhǔn)，讓其在閱讀散文的過程中獲得真正的審美體驗(yàn)與感悟。

（二）緩解審美概念化的趨勢(shì)，重建審美內(nèi)容

審美概念化的趨勢(shì)，即審美主體的依附關(guān)系，通過緩解這種關(guān)系，突破教學(xué)范式，能夠有效避免審美內(nèi)容對(duì)立的問題。在這一過程中，教師不能取代學(xué)生的邏輯判斷能力，同時(shí)也要做好“語言”讓渡，但僅從這兩方面作出改變是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。經(jīng)過多次教學(xué)改革之后，教師雖不會(huì)對(duì)學(xué)生的主動(dòng)探索精神加以抑制，但卻會(huì)在教學(xué)過程中為學(xué)生預(yù)設(shè)一定的探索軌道，對(duì)此，為有效突破高中語文散文閱讀教學(xué)的審美困境，還需從本質(zhì)層面著手，打破教師與學(xué)生在散文閱讀教學(xué)中的附庸關(guān)系，弱化公式化視界。

以《小狗包弟》這篇散文的閱讀教學(xué)為例，文章當(dāng)中“包弟在我家呆了七年……它會(huì)作幾個(gè)揖，討糖果吃，引起客人發(fā)笑”。整段文字是對(duì)包弟的一些日常行為的描寫，它善解人意，還能為大家?guī)砜鞓?，表達(dá)的是作者對(duì)包弟深厚的喜愛之情。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生突破思維范式，對(duì)散文產(chǎn)生不同的見解，學(xué)生可在文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，講述一些自家寵物的趣事，在剖析文章內(nèi)涵的過程中，可從狗與人類的關(guān)系，上升至寵物與人類、動(dòng)物與人類、自然與人類的關(guān)系[2]。

綜上所述，研究高中語文散文閱讀教學(xué)的審美困境與突破，對(duì)解決高中語文散文閱讀教學(xué)中的眾多問題具有較高的現(xiàn)實(shí)意義。通過相關(guān)分析，審美標(biāo)準(zhǔn)、審美內(nèi)容、審美秩序是保障高中語文散文閱讀教學(xué)效果的重要因素，從相關(guān)角度出發(fā)突破教學(xué)審美困境，能夠取得較為顯著的效果，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀更好地掌握文章的情感內(nèi)涵，進(jìn)而逐漸提升學(xué)生的閱讀、理解以及審美能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]施衛(wèi)清.緊扣文本 讓高中散文閱讀教學(xué)更有韻味[J].語文天地，2018（7）：68-69.

[2]顏俊.高中散文閱讀有效教學(xué)策略探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2018（3）：49.