梁華榮

[摘 要] 新的社會形勢下，高校與家庭通力合作，共同教育學生發(fā)展成長，這在社會、學校以及家庭三者間已經(jīng)達成共識，育人效果明顯。主要分析高校、家庭合作育人機制構(gòu)建的可行性以及重要性，明確家校合作原則，定位兩者在合作過程中的角色，創(chuàng)新合作模式，優(yōu)化合作事宜等。

[關 鍵 詞] 高校；家校；合作；機制；

[中圖分類號] G641 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）19-0036-02

《有關深入強化與改進大學生政治思想工作的重要意見》中指出：“高校應當積極構(gòu)建和家庭交流溝通的育人機制，兩者合作共同提升大學生的政治思想覺悟與意識?！币虼?，構(gòu)建高校家校聯(lián)盟機制，共同提升大學生政治思想覺悟，使得大學生能夠積極健康發(fā)展，已經(jīng)成為一個重要的社會問題。

一、分析家庭、高校合作育人機制的必要性與可行性

（一）分析其必要性

首先，站在社會學層面來講。雖然大學生的生理年齡已然成熟，然而心理年齡并未實現(xiàn)與生理年齡同步。大學生在高校求學期間，存在一些心理問題與學習問題，其產(chǎn)生因素不僅限于其努力不足、教學資源不充分，最為根本的原因在于其成長的環(huán)境與條件。家庭是大學生成長為社會人的起點，直接決定了其思想品格。大學生在幼年的時候在家庭的影響下，就會養(yǎng)成一些不良習慣，思想道德就會出現(xiàn)一定偏差，如若不能及時予以糾正，當其進入高校，由于管理機制相對寬松，更多地要求學生自立、自制，因此將會暴露更多的問題。這就需要學校和家庭進行交流溝通，使得大學生在學校中暴露的問題得到解決。

其次，站在教育的層面來講。目前高校的教育模式已經(jīng)發(fā)生翻天覆地的變革，以往封閉的教學環(huán)境已經(jīng)轉(zhuǎn)變成信息化、系統(tǒng)化以及網(wǎng)絡化的教育環(huán)境，教育環(huán)境的轉(zhuǎn)變，催生了大學生生活模式、學習模式以及思維模式的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變?yōu)閷W校的管理提出了更高的要求。特別是大學生從網(wǎng)絡環(huán)境中接觸到更多的信息，高校特有的開放性以及多元文化沖擊校園，進一步加大了政治思想教育工作的難度，為擺脫當下困境，學校應當聯(lián)合家庭，充分發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢，為高校教育提供重要支持。

最后，站在管理學的層面來講。家庭與學校合作，能夠在一定程度上減輕高校教育的責任，在很大程度上緩解大學生在校期間出現(xiàn)問題的時候，家庭與學校之間的矛盾沖突。除此以外，學校學生工作人員還能夠和家長分享教育心得，使家長在和學校溝通的過程中，獲取更為詳細的教育信息，從而幫助學校提升管理效能。最為重要的是，家庭參與高校的管理，有助于高校社會影響力與地位的提升，對高校的畢業(yè)實踐、畢業(yè)生就業(yè)、辦學資金籌措、招生等都起到促進作用。

（二）分析其可行性

1.學校與家庭達成共識。家校合作的重要主體為教師與家長，兩者積極參與到家校合作中，并達成共識是家校合作機制構(gòu)建的基礎。本文利用調(diào)查問卷與訪談的方法得出，高校的老師非常贊同家校合作機制的建立，認為其意義重大，有其必要性與可行性，高校、家庭對大學生成長發(fā)展都起到關鍵作用。調(diào)查表明，家長強烈表示愿意更為深入地了解學生的在校表現(xiàn)，并強烈贊同家校合作育人機制的構(gòu)建，表現(xiàn)出了強烈的主動性與積極性。其中三分之二的家長將會與學生輔導員主動聯(lián)系，三分之一的家長表示當學生出現(xiàn)異常的時候，將會與學校積極聯(lián)系，絕大多數(shù)家長都表態(tài)，一旦學校有任何需要，家長都會和學校就學生的問題及時溝通交流，并表態(tài)，如有需要也將會參與到學校的教學管理中，推動高校的教學管理再上新臺階。

2.高校與家庭各自具備的教育優(yōu)勢與特點。高校與家庭在對大學生進行教育的時候，分別扮演著不同的重要角色，這兩種角色相互補充且無法取代彼此，兩者只有通力合作方能實現(xiàn)教育最優(yōu)化。家庭與高校具備教育共同點，在教育目標上，都希望大學生能夠成長為優(yōu)秀的社會人才，身體與心理健康發(fā)展；時間空間的連續(xù)，家庭教育始終貫穿在學生的教育過程，學校教育對學生的教育呈現(xiàn)階段性，并貫穿于整個學生生涯，兩種教育模式都伴隨著學生成長，都有各自的優(yōu)勢與特點，家庭教育具備的優(yōu)勢為家長與學生長期生活在一起，學生對家長更加信賴與依賴，家庭方面的教育更能針對學生自身，效果更為明顯。學校教育具備的優(yōu)勢為教育內(nèi)容更為系統(tǒng)，教育活動更具規(guī)劃性，教育辦法更為科學，教育設備與場地更為專業(yè)。

二、構(gòu)建家校高校合作育人機制

新形勢下，構(gòu)建高校家校合作育人機制應當將“交流—合作”作為基礎。交流是育人機制構(gòu)建的基礎，將學生作為交流的中心，在進行信息交流的過程中形成教育共識；合作是育人機制想要實現(xiàn)的終極目標，利用家庭、學校的合作形成教育聯(lián)盟，最大限度地提升教育工作的質(zhì)量與水準，在提高家長素質(zhì)的同時，提升學校的管理質(zhì)量。

（一）家庭高校合作應當遵循的原則

1.目標一致

家庭與高校合作育人機制構(gòu)建最為根本的原則為目標一致。高校與家庭合作的時候，家庭教育存在短視性與功利性的缺點，高校教育更多的是與時代接軌，與社會發(fā)展相適應。雙方所處立場不同，教育觀念存在一定差異，教育形式就會存在差異，教育內(nèi)容側(cè)重點也會不同。在這種情形下，家庭與高校合作的最終目標首先要一致，都要將大學生的健康成長與全面發(fā)展作為目標，引導其樹立正確人生觀、價值觀以及道德觀。

2.尊重理解

家庭與高校合作育人機制的構(gòu)建需要雙方相互信任、相互尊重，尊重理解是雙方合作的基礎。家庭與高校，家長與教師應當相互了解，在合作的時候，能夠站在對方的立場考慮問題，在交流過程中應有足夠的誠意，真心關心大學生在成長過程中遇到的問題，雙方在尊重理解的基礎上商討解決問題的方案。在合作的時候，高校往往占據(jù)主導位置，高校應創(chuàng)造輕松的氣氛，為家庭教育合作提供便利，家庭與高校都應當以謙遜的態(tài)度、真誠的情感以及寬闊的眼界來教育并指引大學生的發(fā)展成長。

3.分層分類

高校與家庭在實際合作的過程中，存在一些困難，比如：高校的教師科研任務繁重，精力不足；大學生生源地較為廣闊，一些地區(qū)較為偏遠，交流過程存在很大困難；大學生問題涉及的方面較多。這些現(xiàn)實問題為家校合作造成一定困擾，為解決上述問題，高校與家庭合作過程中應當遵從分層分類的基本原則，不論工作的時機、對象、方式、內(nèi)容、方法、程度都應當抓住關鍵時機以及核心矛盾，準確劃分，學校層面、院系層面以及教師層面，提升合作育人機制的實際效用。

4.循序漸進

對家庭與高校來講，家庭與學校合作不僅是目標，還是共同培育人才的一個過程，整個過程應當遵從循序漸進的原則。在合作的過程中，教師與家長都不能急功近利，并且彼此需要深入交流，在彼此尊重的前提下展開合作，提升教育質(zhì)量，提高家長的教育素質(zhì)與高校的管理水準。

（二）定位角色

1.定位高校（教師）角色

首先，高校在家校合作過程中處于主導位置，是合作的倡導者。高校是培育高等人才的專業(yè)機構(gòu)，主導教育工作，該特質(zhì)直接決定了高校倡導者的角色。高校在合作的時候，應當主動引導家庭，使其成為教育合作戰(zhàn)友。高等院校的教師一般文化素養(yǎng)、專業(yè)水平都較高，客觀來講，教師具備主導教育工作的條件，必將為提升大學生道德修養(yǎng)、身心發(fā)展竭盡全力。其次，學校與家庭在合作過程中處于平等位置，然而事實上，教師因其得天獨厚的教育優(yōu)勢，往往處于優(yōu)勢地位。站在社會學的立場來講，在此過程中，雙方合作狀態(tài)存在不對稱性，這樣的狀態(tài)造成家庭與學校難以達成真正合作，難以解決學生遇到的各種問題，教師應當調(diào)整心態(tài)，并重新定位在合作中的角色，實現(xiàn)平等交流。最后，充當家長和學生溝通的中介。大學生的生理年齡已經(jīng)趨于成熟，渴望獨立自由，加上學校離家較遠，在交流溝通上，非常容易存在不足的情況。此時，大學生和教師在相處的時候，由于年齡差距較小，更加容易彼此信任，建立朋友關系，教師更能夠掌握學生的動態(tài)，了解學生的困惑與難題。此時，教師應當擔當家長和學生的中介角色，將學生在校情況積極傳達給家長，與家長積極主動交流溝通。

2.定位家庭（家長）角色

首先，家長是合作機制中的行動者。大學生雖然在生理上已經(jīng)成熟，心理上尚不獨立。大學時期作為大學生角色轉(zhuǎn)換的關鍵階段，會出現(xiàn)各種各樣的問題，因此家長應當認識到家庭與學校合作的重要意義，充當合作機制行動者的角色。除此以外，還應當改變過去僅有事才和教師聯(lián)系的情況，應當主動參與高校培育人才的不同階段。其次，家長在家校合作機制中擔任重要角色，由于長期和學生生活在一起，家長是對大學生脾氣秉性最為了解的人，這是家長獨具的教育優(yōu)勢，其在家校合作過程中起到?jīng)Q定性作用。家長應當發(fā)揮自身優(yōu)勢全力支持學校管理與教育，使得家校合作取得顯著效果。

（三）合作內(nèi)容

1.大學生在校情況

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長急切想要知道學生在學校中的各種情況，排在第一位的是學習狀況，其次則是生活情形與情感生活，接下來則是在校表現(xiàn)，最后才是個人規(guī)劃。教師則希望與家長溝通除去學習等常規(guī)問題外，主要為心理問題與情感問題，特別是心理素質(zhì)、道德品質(zhì)等，家庭與高校合作不僅是培育大學生的一種模式，還是關鍵的教育資源。

2.學校未來發(fā)展

大學生的成長與教育都和學校改革與發(fā)展息息相關，為學校的發(fā)展著想，家庭應當參與到高校的建設中，并為其發(fā)展規(guī)劃出謀獻策，涉及的內(nèi)容有培育新時代人才規(guī)劃、實習基地建設與選擇、提高學校知名度以及社會助學活動等，提升高校的社會影響力。

3.學生的健康成長

站在社會學與心理學的層面來看，大學生在高校學習中出現(xiàn)的問題與家庭環(huán)境存在千絲萬縷的關系，要想從根本上解決學生的心理問題與道德情操問題，不僅需要家長密切配合，還需要家長改變價值觀念，提高家長的道德水準。由此可知，家校合作的關鍵內(nèi)容之一是指導家庭教育，使其為大學生發(fā)展成長服務。

（四）合作模式

1.以溝通視角來看

學校利用家校合作網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，利用網(wǎng)站、手機APP、公眾號等媒體平臺，實現(xiàn)家長與高校一對一、一對多、多對一的溝通與交流，使得家長能夠更加深入地了解大學生的在校狀況。學校、院系能夠借助重要節(jié)日以及重大活動作為契機，召集學生家長召開家長會，或者就某個學生問題與學生家長進行單線聯(lián)系，使得學生的問題控制在可控范圍內(nèi)。

2.以合作視角來看

高?？梢月?lián)系家長，成立合作機制推動會、教師家長溝通會等組織，使得家長的意見與決策得到系統(tǒng)性管理，搭建服務平臺，提高合作機制層次。高校根據(jù)學生在成長發(fā)展過程中的主要困惑與問題，共同商討解決辦法，為學生未來發(fā)展獻言建策。

參考文獻：

[1]張建勇.家校合作教育的必要性研究[J].教育科學研究，2016（8）.

[2]葉肖.家校合作—教育改革[J].世界教育信息，2015（5）.