李志國(guó) 劉學(xué)東 邵理堂

[摘 要] 以新能源科學(xué)與工程專業(yè)為研究課程體系的載體，通過對(duì)25所高校人才培養(yǎng)方案中課程體系的調(diào)查分析、研究，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)這三個(gè)要素出發(fā)，探討應(yīng)用型本科院校課程體系設(shè)計(jì)的理論和方法，在實(shí)踐中為該類院校課程體系改革提供思路。

[關(guān) 鍵 詞] 成果導(dǎo)向；課程體系；課程目標(biāo)；課程內(nèi)容；課程結(jié)構(gòu)

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）19-0102-02

為滿足能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展的社會(huì)需求、培養(yǎng)新能源領(lǐng)域的高級(jí)人才，2010年教育部新批準(zhǔn)成立了新能源科學(xué)與工程本科專業(yè)，近十年來全國(guó)陸續(xù)有近百所高校開設(shè)了該專業(yè)。隨著學(xué)科建設(shè)的需要、專業(yè)的發(fā)展，依據(jù)新能源行業(yè)對(duì)本專業(yè)畢業(yè)生需求的調(diào)查數(shù)據(jù)等資料，各高校對(duì)該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案不斷地修訂和完善，以便更好地指導(dǎo)本科教學(xué)，達(dá)到高等教育的人才培養(yǎng)要求。課程體系建設(shè)是本科教育的核心，是實(shí)現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。一個(gè)規(guī)范、完善的課程體系需要在實(shí)際發(fā)展中不斷調(diào)整與創(chuàng)新。本文以新能源科學(xué)與工程專業(yè)為研究課程體系的載體，通過對(duì)25所高校人才培養(yǎng)方案中課程體系的調(diào)查分析、研究，結(jié)合我校近十年的專業(yè)建設(shè)發(fā)展，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)這三個(gè)要素出發(fā)，探討應(yīng)用型本科院校課程體系設(shè)計(jì)的理論和方法，在實(shí)踐中為該類院校課程體系改革提供思路。

一、課程體系建設(shè)的理論

通過深入分析25所高校的課程體系設(shè)置發(fā)現(xiàn)，由于傳統(tǒng)單一的學(xué)術(shù)性精英教育所具有的慣性思維方式和教育體制，大多數(shù)高校新能源科學(xué)與工程專業(yè)的課程設(shè)置未能擺脫學(xué)術(shù)性教育的一貫做法，沒有真正按照社會(huì)人才結(jié)構(gòu)和人才市場(chǎng)需求來培養(yǎng)人才。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的重大變化，現(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)過程的廣泛性、復(fù)雜性和深刻性要求的人才類型需求越來越多樣化，介于學(xué)術(shù)研究型人才和職業(yè)技能型人才之間，將高深學(xué)問轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力的應(yīng)用型人才成為社會(huì)需求的大多數(shù)。那么，應(yīng)用型高校如何突出“應(yīng)用型”課程特征是值得思考的問題。應(yīng)用型人才既要求具備高深學(xué)問的知識(shí)素養(yǎng)，同時(shí)又要指望能運(yùn)用高深學(xué)問去研究解決社會(huì)問題，因此必然要求打破理性主義與功利主義二元對(duì)立的局面，重構(gòu)新的課程理念來指導(dǎo)課程建設(shè)[1]。

首先由美國(guó)提出來的成果導(dǎo)向教育（Outcomes-Based Education，簡(jiǎn)稱OBE）理念就適用于應(yīng)用型高校工科專業(yè)課程體系的建設(shè)。所謂OBE，是指教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果。2013年我國(guó)成為《華盛頓協(xié)議》的預(yù)備成員國(guó)后，我國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)（CEEAA）頒布的《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（2015版）》充分吸收了OBE的理念，其通用標(biāo)準(zhǔn)中將專業(yè)畢業(yè)要求應(yīng)覆蓋的內(nèi)容分解成工程分析、問題分析等12個(gè)指標(biāo)點(diǎn)作為學(xué)生預(yù)期產(chǎn)出的能力指標(biāo)，并將每個(gè)能力指標(biāo)落實(shí)到課程設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)中去，確保學(xué)生畢業(yè)后獲得“未來走向成功的經(jīng)驗(yàn)”。李志義教授提出了利用反向設(shè)計(jì)原則進(jìn)行基于成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要步驟有5個(gè)，即先確定培養(yǎng)目標(biāo)，再確定畢業(yè)要求、指標(biāo)點(diǎn)，再構(gòu)建課程體系，編寫教學(xué)大綱等[2]。這樣就能確保每個(gè)能力指標(biāo)點(diǎn)都有相應(yīng)的課程內(nèi)容來支撐。課程與教學(xué)設(shè)計(jì)從最終學(xué)習(xí)成果反向設(shè)計(jì)，以確定所有邁向高峰成果的教學(xué)的適切性。教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)不是教師想要教什么，而是要達(dá)成高峰成果需要什么。課程體系構(gòu)建對(duì)達(dá)成學(xué)習(xí)成果尤為重要，課程體系的每門課程要對(duì)實(shí)現(xiàn)能力結(jié)構(gòu)有確定的貢獻(xiàn)。

二、課程體系建設(shè)現(xiàn)狀分析

筆者系統(tǒng)分析了25所不同類型本科院校新能源科學(xué)與工程專業(yè)課程體系的課程目標(biāo)、課程設(shè)置及課程內(nèi)容選擇與組織，總結(jié)了其特點(diǎn)和存在的問題。

（一）課程目標(biāo)

課程目標(biāo)定位是課程體系設(shè)計(jì)的第一步，科學(xué)合理的目標(biāo)定位對(duì)后續(xù)的課程設(shè)置與課程內(nèi)容選擇與組織具有重要的指導(dǎo)意義。目標(biāo)定位是確定課程體系、選擇課程內(nèi)容的基本依據(jù)。課程目標(biāo)是在一定的學(xué)段中所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，僅是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是真正的學(xué)習(xí)結(jié)果。課程目標(biāo)引領(lǐng)整個(gè)培養(yǎng)過程及其成果的總方向，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的起點(diǎn)。

調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)高校的課程目標(biāo)都在人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)中進(jìn)行了定位，但存在辦學(xué)定位不清、培養(yǎng)目標(biāo)趨同、應(yīng)用性特色缺失等問題，這些問題的產(chǎn)生一定程度上與課程體系不夠完善、應(yīng)用性特色不足有著密切的關(guān)系。人才培養(yǎng)目標(biāo)以學(xué)生畢業(yè)后最終所獲得的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總體描述，并在畢業(yè)生要求中從知識(shí)、能力和素質(zhì)三個(gè)方面進(jìn)行了說明（12個(gè)指標(biāo)點(diǎn)要求）。知識(shí)方面包含基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)，能力方面分為專業(yè)能力和綜合能力，素質(zhì)方面分為專業(yè)素質(zhì)、人文身心素質(zhì)。

課程目標(biāo)來源多樣，包括社會(huì)需求、學(xué)校特色及條件、專業(yè)自身的特色及國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)調(diào)查分析可知，無論是知識(shí)層面還是能力層面，學(xué)術(shù)型院校的課程目標(biāo)要求相比應(yīng)用型院校的具有“口徑寬、基礎(chǔ)厚、層次高”的特點(diǎn)。部分應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)目標(biāo)盲目向研究型、綜合型大學(xué)靠擾，其課程目標(biāo)與實(shí)際需求不符，未能真正體現(xiàn)學(xué)校特色及周邊地區(qū)對(duì)該專業(yè)應(yīng)用型人才的需求。

（二）課程內(nèi)容

研究發(fā)現(xiàn)，所有院校進(jìn)行的都是模塊化課程，雖然在表述上略有不同，存在模塊名稱界定不夠明確、說法混亂、關(guān)系混亂以及課程所屬不夠清晰等問題。但大體均分為基礎(chǔ)課程（含公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程）、專業(yè)課程（專業(yè)基礎(chǔ)性課程、專業(yè)深化的專門化課程）、實(shí)踐課程（部分應(yīng)用型院校將其單列）?；A(chǔ)課程有的院校又稱之為通識(shí)課程和大類課程。

依照高等教育工程認(rèn)證的通用標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家強(qiáng)制要求，考慮到學(xué)生特點(diǎn)、技術(shù)發(fā)展水平、社會(huì)需求、知識(shí)類別等影響因素，在確定培養(yǎng)目標(biāo)和具體要求指標(biāo)后，在課程內(nèi)容選擇方面，均開設(shè)跨學(xué)科課程模塊即公共基礎(chǔ)課程以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，如，思想政治教育、體育等基本素質(zhì)課程，如計(jì)算機(jī)、英語等職業(yè)通用能力課程，強(qiáng)調(diào)溝通與社交能力的重要性，強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)、技能與未來職業(yè)互動(dòng)的關(guān)系；學(xué)科基礎(chǔ)課程與本專業(yè)密切相關(guān)的基礎(chǔ)科學(xué)的科目，為本專業(yè)的學(xué)習(xí)以及將來解決專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的問題提供科學(xué)原理的支持，如包含高數(shù)、線代、概率等的數(shù)學(xué)課程，包含大學(xué)物理、量子物理、材料物理等的物理課程，力學(xué)和化學(xué)課程；向?qū)W生提供能夠直接對(duì)技術(shù)現(xiàn)象和技術(shù)問題提出理論解釋的專業(yè)基礎(chǔ)課程，諸如機(jī)械學(xué)、電子、測(cè)控技術(shù)等本專業(yè)的知識(shí)和技能；專門深化和拓寬知識(shí)面的專業(yè)選修課程，如太陽能利用、生物質(zhì)能、風(fēng)能利用等。在課程內(nèi)容的選擇上由基礎(chǔ)到專深，由部分到系統(tǒng)。研究也發(fā)現(xiàn)，部分應(yīng)用型高校的課程內(nèi)容重理論、輕實(shí)踐，簡(jiǎn)單參照學(xué)術(shù)型院校的課程體系，增加理論課程的比重，減少實(shí)踐課程的比重。課程體系過于封閉，課程內(nèi)容過于陳舊，與社會(huì)發(fā)展脫節(jié)，培養(yǎng)的人才無法滿足社會(huì)需求?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，知識(shí)更新?lián)Q代飛快，要求課程內(nèi)容也要及時(shí)更新。

（三）課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是指將各類課程進(jìn)行學(xué)分、學(xué)時(shí)的合理分配，安排各類課程的開展順序。在開展順序上要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和專業(yè)特點(diǎn)，在課時(shí)比例分配上要考慮學(xué)生的多樣化發(fā)展和個(gè)性化需求，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。

通過對(duì)25所不同類型高校培養(yǎng)方案的研究，將各校的課程學(xué)分占比進(jìn)行了總結(jié)，本專業(yè)要求畢業(yè)的學(xué)分總數(shù)從138.5到206.5不等，公共基礎(chǔ)課的學(xué)分從31學(xué)分到70.5學(xué)分，其在總學(xué)分的比例從16.6%到55.5%，學(xué)科基礎(chǔ)課程的學(xué)分占比也有少有多，從11.7%到44.2%不等，專業(yè)課程、實(shí)踐課程的占比一樣沒有固定值。研究發(fā)現(xiàn)，在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上具有如下特點(diǎn)：（1）所有院校在大學(xué)一、二年級(jí)集中開設(shè)公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程，中間穿插較少的專業(yè)基礎(chǔ)課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)，大三、大四學(xué)年以專業(yè)課程為主，設(shè)置一些集中性實(shí)踐課程。在學(xué)時(shí)的安排上顯得“頭重腳輕”，低年級(jí)課程緊張，高年級(jí)時(shí)間寬松，這實(shí)際上符合學(xué)生漸進(jìn)式學(xué)習(xí)方式，低年級(jí)開設(shè)的課程以記憶為主，學(xué)習(xí)起來較為輕松，很容易獲得學(xué)習(xí)成果；高年級(jí)的課程看起來輕松，但獲得學(xué)習(xí)成果需花的時(shí)間、精力及學(xué)習(xí)成果獲得的難度都相對(duì)增加。（2）重點(diǎn)學(xué)術(shù)型院校的課程結(jié)構(gòu)具有較大的不同性，不同院校要求的總學(xué)分?jǐn)?shù)、公共課程學(xué)分?jǐn)?shù)相差很大，要么國(guó)家要求的公共基礎(chǔ)課程全部都開，但學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程也不少開，總學(xué)分?jǐn)?shù)200左右，力求學(xué)生的全面化發(fā)展，“基礎(chǔ)厚、口徑寬、能力強(qiáng)”；要么在國(guó)家允許范圍內(nèi)盡量減少公共基礎(chǔ)課程的學(xué)分比例，增加學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)課程，特別是實(shí)踐課程的比例，總學(xué)分?jǐn)?shù)較少，突出培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。（3）應(yīng)用型本科院校的課程結(jié)構(gòu)中規(guī)中矩，大多公共基礎(chǔ)課程占30%左右，學(xué)科基礎(chǔ)課程占20%左右，專業(yè)課程占20%，實(shí)踐課程占30%，總學(xué)分?jǐn)?shù)大多在170左右。這是因?yàn)?，?guó)家要求思想、體育、人文等基本課程不能砍，同時(shí)總學(xué)分?jǐn)?shù)也不能多，只能是盡可能減少某些課程的學(xué)時(shí)、降低學(xué)分，將多余的學(xué)分學(xué)時(shí)增加到專業(yè)實(shí)踐課程中，在課程設(shè)置上重視實(shí)踐課程，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的應(yīng)用性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，以突出應(yīng)用型人才的培養(yǎng)特色。

三、結(jié)論

人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，有賴于人才培養(yǎng)模式的完善。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的完善，需要特定的、合理的課程體系。課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)框架結(jié)構(gòu)，決定著所培養(yǎng)人才知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的合理性和實(shí)現(xiàn)程度，反映了當(dāng)前社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技以及文化對(duì)高層次應(yīng)用型人才知識(shí)、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)等方面的要求。通過對(duì)25所高校的課程體系研究，我們認(rèn)為，應(yīng)用型高校新能源科學(xué)與工程專業(yè)的課程體系建設(shè)應(yīng)該以成果導(dǎo)向教育理論為指導(dǎo)，以學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)該獲得的最終學(xué)習(xí)成果為人才培養(yǎng)目標(biāo)描述，按照工程認(rèn)證的12個(gè)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)為課程目標(biāo)要求，合理確定課程體系，組織課程內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，將課程與知識(shí)、能力和素質(zhì)要求一一對(duì)應(yīng)，培養(yǎng)出符合行業(yè)要求的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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