李德貴

[摘 要] 本科生導(dǎo)師制是高校正在探索實(shí)施的學(xué)生教育管理制度。在簡(jiǎn)要闡述本科生導(dǎo)師制基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，從實(shí)現(xiàn)教書與育人的結(jié)合、改善師生關(guān)系，利于構(gòu)建合理知識(shí)結(jié)構(gòu)、做到因材施教，益于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)、增強(qiáng)創(chuàng)新能力等三個(gè)方面討論了實(shí)施本科生導(dǎo)師制的優(yōu)勢(shì)。并從導(dǎo)師資源匱乏、指導(dǎo)流于形式，學(xué)生約束不足、參與積極性低，導(dǎo)師定位不明、責(zé)任義務(wù)不清，缺乏有效管理、激勵(lì)機(jī)制不足等四個(gè)方面探討了實(shí)施本科生導(dǎo)師制中遇到的問題。

[關(guān) 鍵 詞] 本科生教育；導(dǎo)師制；教學(xué)改革；高校

[中圖分類號(hào)] G647 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）16-0250-02

導(dǎo)師制是一種學(xué)生教育管理制度，教師和學(xué)生之間的“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，使教師能夠針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、學(xué)習(xí)、研究及發(fā)展等方面的教育和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，變消極的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成良好的分析、判斷能力，從而更好地渡過大學(xué)生活，為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型合格人才。本科生導(dǎo)師制體現(xiàn)著以學(xué)生為本的教育理念，符合教育教學(xué)改革的潮流。十多年來，部分高校在本科階段試行過導(dǎo)師制，取得了一定的成效，但也遇到不少困難?，F(xiàn)將本科生導(dǎo)師制的利弊加以分析，以期充分認(rèn)識(shí)本科生導(dǎo)師制的優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)其不足，為本科導(dǎo)師制的政策制定、改進(jìn)及實(shí)施提供思路。

一、高校實(shí)施本科生導(dǎo)師制的優(yōu)勢(shì)

（一）實(shí)現(xiàn)教書與育人的結(jié)合，改善師生關(guān)系

根據(jù)現(xiàn)行高校的學(xué)生管理制度，學(xué)生的日常生活和思想工作由專職輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)，而教學(xué)工作由專任教師完成。一般情況下，一位輔導(dǎo)員要負(fù)責(zé)約200位學(xué)生，不可能對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行生活與思想的單獨(dú)指導(dǎo)，更不可能對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行了解，僅僅是在意識(shí)到某某學(xué)生可能遇到困難或出現(xiàn)異常狀況時(shí)，才會(huì)特意去關(guān)心某一位學(xué)生；另一方面，專任教師往往只教書而不育人，對(duì)學(xué)生的日常生活、人際交往、思想道德、心理狀況，甚至學(xué)習(xí)情況等一概不問，師生關(guān)系淡漠，缺乏相應(yīng)的溝通與交流，完成一門或多門課程后，仍然不認(rèn)識(shí)學(xué)生，更不了解學(xué)生。同時(shí)，學(xué)生對(duì)教師也是敬而遠(yuǎn)之，因此，教學(xué)效果自然也不會(huì)理想。此外，由于大學(xué)的生活方式、學(xué)習(xí)方法、教師教學(xué)、學(xué)校管理等各個(gè)方面與中學(xué)截然不同，這使一年級(jí)新生不易適應(yīng)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，生活中、學(xué)習(xí)上、思想上可能遇到很多困難，導(dǎo)師的介入無疑能顯著縮短學(xué)生的適應(yīng)期，并使其獲得安全感。

根據(jù)《普通高等學(xué)?；巨k學(xué)條件指標(biāo)（試行）》中對(duì)生師比的要求及目前高等教育的專任教師師資隊(duì)伍情況來看，若大部分專任教師均具有本科生導(dǎo)師資格，那么平均一位導(dǎo)師指導(dǎo)一個(gè)年級(jí)4～5名學(xué)生是可行的。這樣的導(dǎo)師與學(xué)生的比例，使導(dǎo)師可以深入地了解每一位學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面跟蹤指導(dǎo)；學(xué)生有很多的機(jī)會(huì)與自己的導(dǎo)師交流、提出自己的想法并獲得導(dǎo)師的指導(dǎo)。導(dǎo)師可以將自己多年的工作和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)介紹給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自己處理好日常生活瑣事，促進(jìn)學(xué)生自我管理。學(xué)生與導(dǎo)師之間的討論話題不再僅僅局限于學(xué)習(xí)，可以擴(kuò)展到日常生活、理想抱負(fù)、個(gè)人發(fā)展等各個(gè)方面，教師教書育人的內(nèi)容和形式得到拓展，導(dǎo)師以其言傳身教影響學(xué)生，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、帶有批判精神的學(xué)習(xí)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)富有邏輯的思維方法，塑造學(xué)生的科學(xué)精神，解決學(xué)生的心理問題，促進(jìn)其身心健康發(fā)展，樹立堅(jiān)定的理想信念。此外，強(qiáng)化師生的溝通、了解、互信，這也是促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)的有效途徑[1]。

（二）利于構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，做到因材施教

目前，我國(guó)大部分高校對(duì)本科生的教學(xué)管理采用了學(xué)分制，雖然這種制度允許學(xué)生在修業(yè)年限、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)進(jìn)度等方面具有較大的靈活性和自由度，但學(xué)生對(duì)課程體系結(jié)構(gòu)缺乏了解，且自身知識(shí)、能力、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)有限，選擇課程時(shí)往往比較盲目，尚不能設(shè)計(jì)出有助于實(shí)現(xiàn)自身目標(biāo)的學(xué)習(xí)計(jì)劃；或過分迎合自身興趣選擇課程；或急功近利，片面追求學(xué)分，選擇易于攻讀的課程，不會(huì)顧及知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。因此，導(dǎo)師制成為學(xué)分制順利實(shí)施的重要保證。導(dǎo)師制以“導(dǎo)”為主取代了傳統(tǒng)教育中的以“管”為主，更利于學(xué)生接受，導(dǎo)師可以向?qū)W生說明各種選修課與必修課之間的聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生自身的興趣愛好及專業(yè)需求，對(duì)課程的選擇給出必要的建議，確保學(xué)生科學(xué)地構(gòu)建起專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)[2]。

本科生導(dǎo)師制“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，這是高校個(gè)性化教育的具體體現(xiàn)。導(dǎo)師制能夠更好地因材施教，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生自身的興趣和特點(diǎn)，指導(dǎo)其選擇相應(yīng)的發(fā)展方向，保證其接受良好的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)其科學(xué)的素養(yǎng)，發(fā)揮其自身潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，而個(gè)性是學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的靈魂，是創(chuàng)造能力的有力支撐。

（三）益于學(xué)生培養(yǎng)綜合素質(zhì)，增強(qiáng)創(chuàng)新能力

大學(xué)本科生，特別是低年級(jí)學(xué)生，自我調(diào)控能力還不足，生理和心理發(fā)展還不穩(wěn)定，性格品質(zhì)具有極強(qiáng)的可塑性，在這個(gè)時(shí)期對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的人生觀、世界觀和價(jià)值觀的教育、引導(dǎo)十分關(guān)鍵。管理眾多學(xué)生的輔導(dǎo)員只能從共性的角度，集體地進(jìn)行指導(dǎo)；由于導(dǎo)師所指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量有限，能夠更深入地了解學(xué)生的個(gè)性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)效果更佳。同時(shí)，導(dǎo)師一般在自己的專業(yè)方面都學(xué)有所長(zhǎng)，在了解學(xué)生志趣和特長(zhǎng)后，可幫助其制定課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)其專業(yè)課程學(xué)習(xí)，并進(jìn)行定期檢查，促使學(xué)生發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能。

高校教師往往都有自己的研究專長(zhǎng)，有的擅長(zhǎng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，有的擅長(zhǎng)理論探索，還有的擅長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)研究，甚至有的擅長(zhǎng)工程實(shí)踐。對(duì)高年級(jí)的學(xué)生來說，導(dǎo)師和學(xué)生之間適合雙向選擇，學(xué)生在了解導(dǎo)師的研究方向與研究?jī)?nèi)容后進(jìn)行選擇，能夠使學(xué)生的興趣和能力得到更好的體現(xiàn)，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)較早地接觸或參與到導(dǎo)師的科技創(chuàng)新活動(dòng)中，學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成部分本專業(yè)領(lǐng)域帶有科研性質(zhì)的任務(wù)時(shí)，僅僅依靠課堂上所學(xué)的知識(shí)是不夠的，必然促使學(xué)生帶著問題去搜索資料，結(jié)合自己已有的知識(shí)進(jìn)行梳理、分析、歸納，才能提出解決科研問題的對(duì)策。同時(shí)，對(duì)自己感興趣的問題或項(xiàng)目，也能在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行嘗試或驗(yàn)證，對(duì)提高其動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力具有重要作用。

二、高校實(shí)施本科生導(dǎo)師制的不足

（一）導(dǎo)師資源匱乏，指導(dǎo)流于形式

我國(guó)高校連續(xù)擴(kuò)招，使高等教育已從精英教育過渡到大眾化教育階段，但并非所有高校專任教師均能勝任導(dǎo)師工作，導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)嚴(yán)重滯后。導(dǎo)師制實(shí)施過程中，往往由于導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)過多，使導(dǎo)師的指導(dǎo)流于形式，導(dǎo)師制名存實(shí)亡。此外，由于教學(xué)、科研任務(wù)繁重，導(dǎo)師無法履行其職責(zé)或?qū)Ρ究粕闹笇?dǎo)不夠重視，甚至很少能夠與學(xué)生見面交流，更談不上關(guān)心、了解學(xué)生。這些問題影響著本科生導(dǎo)師制的有效實(shí)施。

本科生導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)包括數(shù)量和質(zhì)量上的建設(shè)，數(shù)量上需要盤活導(dǎo)師資源，擔(dān)任本科生導(dǎo)師的可以是專任教師，可以是學(xué)校管理人員，也可以是部分身體好、水平高、責(zé)任心強(qiáng)的退休返聘人員，還可以是企事業(yè)單位的工程技術(shù)人員；導(dǎo)師質(zhì)量是實(shí)施導(dǎo)師制過程中非常關(guān)鍵的因素，本科生導(dǎo)師還需要進(jìn)一步強(qiáng)化培訓(xùn)和嚴(yán)格篩選。正所謂“德高為師，身正為范”，教師師德、人品人格是首先需要考核的指標(biāo)；其次要考核教師的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，一個(gè)沒有創(chuàng)造力的導(dǎo)師是難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生的；最后是考核教師的綜合素質(zhì)，這是導(dǎo)師以高尚的品格感染學(xué)生，將知識(shí)、能力傳承給學(xué)生的能力。而且導(dǎo)師必須在指導(dǎo)學(xué)生的過程中不斷充實(shí)自己、豐富自己、完善自己，這樣才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)上和人格上的吸引力[3]。

（二）學(xué)生約束不足，參與積極性低

通過對(duì)百色學(xué)院金屬材料工程、材料成型及控制工程兩個(gè)專業(yè)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，97%的學(xué)生希望導(dǎo)師既要關(guān)心自己的學(xué)習(xí)，也要關(guān)心自己的日常生活和思想狀況，希望導(dǎo)師成為自己的良師益友。但事實(shí)上，導(dǎo)師與學(xué)生之間往往處于“有事聯(lián)系，無事不聯(lián)系”的狀態(tài)。部分學(xué)校采取導(dǎo)師“分配”的方式，而非師生雙向選擇，學(xué)生對(duì)所分配的導(dǎo)師不熟悉，自然影響學(xué)生主動(dòng)與導(dǎo)師溝通的積極性；部分學(xué)生認(rèn)為與導(dǎo)師個(gè)性不合，自身專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備少，與導(dǎo)師之間沒有太多話題，沒有經(jīng)常見面的必要，所以不愿意主動(dòng)聯(lián)系。此外，一般導(dǎo)師的課題研究領(lǐng)域較深?yuàn)W，而本科生專業(yè)課程內(nèi)容都是以基礎(chǔ)普及類知識(shí)為主，這導(dǎo)致部分學(xué)生與導(dǎo)師之間很難進(jìn)行較深入的學(xué)術(shù)交流。

（三）導(dǎo)師定位不明，責(zé)任義務(wù)不清

我國(guó)本科生導(dǎo)師制還處于起步探索階段，理論研究不足，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不豐富，各個(gè)高校對(duì)本科生導(dǎo)師的定位也不統(tǒng)一，相關(guān)的規(guī)章制度自然也不同。在傳統(tǒng)教育管理模式基礎(chǔ)上嘗試進(jìn)行的導(dǎo)師制，使輔導(dǎo)員、班主任、導(dǎo)師三種角色共存。但是職責(zé)劃分不明確，按照規(guī)定，輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生的政治、思想與道德教育工作；而班主任負(fù)責(zé)學(xué)生的日常生活、學(xué)業(yè)指導(dǎo)。而導(dǎo)師職責(zé)中也包括了生活、學(xué)習(xí)、思想的指導(dǎo)，三者之間職責(zé)相互重疊，難以區(qū)別，很多導(dǎo)師自己都很疑惑，開展工作畏手畏腳[3]。導(dǎo)師往往根據(jù)自己的理解，按照自己設(shè)計(jì)的方案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程選擇、學(xué)習(xí)方法、專業(yè)方向、職業(yè)發(fā)展等方面的指導(dǎo)，但不同導(dǎo)師所指導(dǎo)的內(nèi)容因?yàn)槔斫獾膮^(qū)別而差異性較大，學(xué)生與學(xué)生之間受益的情況完全不同。甚至部分教師認(rèn)為只要上好自己的課就行了，人為地把教學(xué)和指導(dǎo)、教書與育人分裂開來。

（四）缺乏有效管理，激勵(lì)機(jī)制不足

在本科生導(dǎo)師制試行過程中，一些高校疏于管理，缺乏制度的約束和保障，隨意性較大，所以部分導(dǎo)師名不符實(shí)。另一個(gè)導(dǎo)師積極性不高的原因是多數(shù)高校的導(dǎo)師“義務(wù)勞動(dòng)”成分大，導(dǎo)師教書育人的地位沒有得到充分反映和切實(shí)保證。在導(dǎo)師制的實(shí)施過程中，黨團(tuán)組織、學(xué)工體系與學(xué)生導(dǎo)師之間責(zé)權(quán)不清，對(duì)導(dǎo)師教書育人工作沒有及時(shí)、恰當(dāng)?shù)目己?、評(píng)價(jià)、激勵(lì)，導(dǎo)致導(dǎo)師缺乏熱情。只有充分激發(fā)導(dǎo)師的積極性和主動(dòng)性，才能使本科生導(dǎo)師制的實(shí)施達(dá)到事半功倍的效果。因此，制定本科生導(dǎo)師工作制度，明確導(dǎo)師的職責(zé)、權(quán)力和利益，建立導(dǎo)師獎(jiǎng)懲制度、實(shí)施考核評(píng)價(jià)制度是十分重要的。

三、展望

創(chuàng)新已經(jīng)成為全社會(huì)的共識(shí)，十九大報(bào)告也提出：“要堅(jiān)定實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”，科技部副部長(zhǎng)表示：要以科技創(chuàng)新來引領(lǐng)產(chǎn)品創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新、商業(yè)模式創(chuàng)新。但創(chuàng)新的關(guān)鍵是人才，這對(duì)普通本科院校培養(yǎng)的高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才提出了更高的要求，必須進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革。雖然本科生導(dǎo)師制在實(shí)施過程中遇到了很多問題，但是通過以上分析，我們也可得出，這些問題是可以解決的，本科生導(dǎo)師制因其在本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)而必將成為大學(xué)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要“抓手”。

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