楊歡

[摘 要] 農(nóng)村基礎教育是振興鄉(xiāng)村發(fā)展戰(zhàn)略、實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育一體化的重要問題，而教師的職后培訓則是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。針對農(nóng)村教師在培訓過程中面臨觀念轉(zhuǎn)變問題、經(jīng)費利用率不高以及缺乏合理的考核制度等問題，需從更新觀念、開展多種形式培訓、建立和完善關于農(nóng)村教師培訓的保障機制等方面來促進農(nóng)村教師和農(nóng)村教育的發(fā)展。

[關 鍵 詞] 農(nóng)村教育； 農(nóng)村中小學教師； 教師培訓

[中圖分類號] G631.5 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）19-0232-01

黨的“十九大”“鄉(xiāng)村振興發(fā)展戰(zhàn)略”的提出，就意味著農(nóng)村教育和農(nóng)村教師面臨更新、更高的要求和挑戰(zhàn)。教師是學校發(fā)展的第一資源——人力資源的主體，教師培訓是通過對人力資源的投資為學校組織獲取有價值的智力資源提供保障。因此建立一支師德高尚、素質(zhì)高、教學能力強的農(nóng)村教師隊伍尤為必要。

一、當前農(nóng)村中小學教師培訓存在的主要問題

（一）農(nóng)村教師認識不足，結(jié)構(gòu)差異大

當前，大多數(shù)參加培訓的農(nóng)村教師具有認識上的偏差。其一，參與培訓的教師希望能夠立竿見影地提高自身的教學水平和學生的考試成績，在培訓過程中，有部分教師只是完成任務的掛名參加，沒有認識到培訓對自身教師素質(zhì)具有長期可持續(xù)發(fā)展的作用。甚至部分農(nóng)村中小學校領導、教師參加教師培訓是為了晉級或職稱需要，認為接受培訓只是一種形式而已，沒有實際的作用。其二，農(nóng)村中小學教師數(shù)量大、教師素質(zhì)參差不齊。地區(qū)間、學校間、教師個體之間發(fā)展不平衡，使培訓難以達到“分層教學”和“按需受訓”的要求。例如，有的教師教齡長，但卻沒有接受過任何系統(tǒng)正規(guī)的師范教育和專業(yè)學科知識的學習，而有些教師又是專門的師范生，接受過正規(guī)系統(tǒng)的師范教育，這就使得在接受相應教師培訓內(nèi)容時，難以照顧教師的結(jié)構(gòu)差異。

（二）培訓經(jīng)費利用率不高

我國教師培訓的經(jīng)費來源主要是政府投資、學校投資和參加培訓的個人投資這三塊。農(nóng)村教師培訓經(jīng)費的最大困難是經(jīng)費的籌措與利用問題。近年來，國家在教師培訓上投入大量經(jīng)費，我國農(nóng)村中小學的各項經(jīng)費完全依靠財政撥款，在政府投入上農(nóng)村與城市有差異，并且由于政府對學校使用教育經(jīng)費缺乏嚴格的監(jiān)督，導致教師培訓經(jīng)費被挪用現(xiàn)象異常嚴重，培訓經(jīng)費得不到保障，導致培訓經(jīng)費的利用率不高。

（三）培訓工作缺乏相應的考核制度

教師培訓是一種系統(tǒng)性、組織性活動，因此培訓工作需要制定科學合理、切實可行的規(guī)劃以及考核制度。目前，有些教師培訓機構(gòu)的培訓計劃長期不變，沒有根據(jù)農(nóng)村教師的具體情況來完善教學內(nèi)容，不能反映教育的新理念、新要求，降低了培訓的實效性。最重要的是考核制度的缺乏，使得培訓效果的好壞都不會直接影響教師的教學工作，這樣就造成教師參加培訓的消極態(tài)度。而且教師在培訓中獲得的成績或證書在教師業(yè)務考核、職務評定中很少被作為重要的參考依據(jù)，這在一定程度上影響了農(nóng)村中小學教師參加培訓的主動性和積極性。

二、增強農(nóng)村中小學教師培訓實效性的對策

（一）更新農(nóng)村中小學教師的培訓觀念

首先，引導農(nóng)村教師轉(zhuǎn)變陳舊保守的培訓觀念，強化終身學習理念。他們在接受培訓的過程中能夠更新教學知識，吸取當代最新的科研成果，逐漸認識到教師不僅是知識的傳授者，更是擁有科學教學理念、懂得教育方法、善于學習的探究者；認識到參加培訓能夠促進自身教育教學能力的發(fā)展、推動學校教育發(fā)展以及滿足社會發(fā)展的需要。更為重要的是農(nóng)村中小學領導要認識到教師參加培訓既是增強學校綜合競爭力和學校教育教學可持續(xù)發(fā)展的不可或缺因素，也是提高教師教學能力和理論素養(yǎng)的重要手段。其次，要調(diào)動教師參加培訓的積極性和主動性，應尊重他們的學習需要，了解先前的學習水平，在培訓過程中充分發(fā)揮他們的主體作用，通過獎勵制度、經(jīng)費保障制度來提高教師參與培訓的積極性。

（二）開展多形式培訓方式、創(chuàng)新課程內(nèi)容

短期進修、面對面講授、報告形式是當前教師培訓的主要形式。因此培訓者應改變傳統(tǒng)的知識學習模式，采用參與式、觀摩研討式、經(jīng)驗交流式等方法，讓每位參加培訓的教師都積極主動地參與到課堂中，鼓勵教師之間進行交流與合作。他們從這些教學活動中體驗學習的樂趣，并且通過交流可以吸收對今后教學工作具有幫助的經(jīng)驗。其次，在當前“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息時代中，應加強農(nóng)村中小學的互聯(lián)網(wǎng)建設和技術(shù)使用，開展遠程培訓，為農(nóng)村中小學教師培訓提供及時、高效的服務。另外，培訓內(nèi)容要符合當?shù)亟處熃虒W的實際情況，重視以科學先進的培訓理論作指導，培訓者要對農(nóng)村中小學教師的教學成長和專業(yè)知識有一定的認知，這樣才能對培訓課程進行有系統(tǒng)、有目的的建設，使培訓內(nèi)容更具有針對性和實用性，滿足教師的學習需要，同時也符合當?shù)亟虒W發(fā)展狀況。

（三）建立和完善關于農(nóng)村教師培訓的保障機制

教師培訓經(jīng)費保障是農(nóng)村中小學教師培訓工作能夠順利開展和可持續(xù)發(fā)展的前提條件。在農(nóng)村貧困地區(qū)，經(jīng)費來源較少的地方，國家應保證經(jīng)費的投入，實施培訓優(yōu)惠、免費政策，保障農(nóng)村中小學教師培訓順利進行。另外，建立適合我國國情的科學的教師培訓監(jiān)督機制，這是提高教師培訓效率的根本保障。政府相關部門應認真履行其教育行政職能，對培訓機構(gòu)的合法性、培訓者的從業(yè)資格、培訓質(zhì)量、接受培訓的教師所達到的實際效果等方面進行監(jiān)督，形成長期有效機制，保證教師培訓管理的高效率。并對農(nóng)村中小學教師的培訓目標、任務提出具體的要求，從而保證教師培訓質(zhì)量、提高培訓的針對性。

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