孫霞霞

[摘 要] 挫折情境創(chuàng)設(shè)的目的在于使受教育者通過深刻體驗所創(chuàng)設(shè)的挫折情境，實現(xiàn)受到教育啟發(fā)、增強認知的目標。根據(jù)現(xiàn)今“90后”大學生的思想行為特點，通過思想教育中的挫折情境創(chuàng)設(shè)，能夠激發(fā)他們的內(nèi)在潛力，使其積極投入其中，從而實現(xiàn)實踐育人的預期目標，這是高校思想政治隱性教育的充分體現(xiàn)。

[關(guān) 鍵 詞] “90后”大學生；思想行為；思想教育；挫折情境

[中圖分類號] G641 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）16-0291-01

所謂“自古英雄多磨難”，大學生經(jīng)過挫折教育，能夠有效地鍛煉品質(zhì)，增強意志。當今社會的激烈競爭，要求現(xiàn)代大學生不僅要具備豐富的專業(yè)知識，還要擁有良好的心理素質(zhì)，尤其是應對挫折的能力。然而由于生活水平的顯著提高，較好的社會環(huán)境以及家長的悉心呵護，現(xiàn)代“90后”大學生往往具有叛逆性強、主觀性強、抗挫折能力差等思想行為特點，被形容為“溫室里的花朵”。進入大學后，來自學業(yè)、就業(yè)等各方面的壓力明顯增大，如何面對挫折就成為無法回避的現(xiàn)實問題。因此，充分了解現(xiàn)代“90后”大學生的思想行為特點，開展恰當?shù)拇煺矍榫辰逃哂袠O為重要的意義。

一、“90后”大學生的思想行為特點

（一）具有強烈的競爭意識，但心理素質(zhì)較差

現(xiàn)代“90后”大學生對學習、生活等方面的要求明顯提高，具有強烈的自我表現(xiàn)愿望，希望承擔社會責任。但普遍由于家庭的悉心呵護，導致他們自理能力較差，往往會因為不懂為人處世、照料自己而苦惱、焦慮，特別是大學新生，甚至會因為競選班干部、學生會干部失利而沮喪低落、失去信心，表現(xiàn)出較差的抗挫折能力。

（二）具有強烈的積極參與意識與創(chuàng)新觀念，但團隊協(xié)作能力不強

“90后”大學生喜歡凸顯個性，突出特色，對所有的事物都追求標新立異，愿意接觸新鮮事物，具有較強的創(chuàng)新精神，但思維模式往往都是從自我出發(fā)，造成現(xiàn)代“90后”大學生缺乏集體意識與團隊精神，協(xié)作能力相對較差。

（三）接受新鮮事物快，但環(huán)境適應能力差

“90后”大學生作為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中成長的一代，自我意識強烈，追求生活方式的多樣化，很多學生在進入大學后，都希望展現(xiàn)自我，提升自我，容易接受新鮮事物，但也是選擇性地接受自己感興趣、有需求的新鮮事物。然而他們往往對新環(huán)境的適應能力較差，依賴性較強，缺乏獨立自主能力。

（四）具有強烈的感性認識，缺乏理性思維

現(xiàn)代“90后”大學生往往容易接受現(xiàn)實的、直觀的感性事物，而對抽象的理性事物則難以接受。雖然他們的智力水平明顯提高，知識接受能力較強。但是由于時代背景與家庭環(huán)境影響，“90后”大學生往往不太關(guān)注與自身無關(guān)的抽象的理性事物。

二、“90后”大學生思想教育中的挫折情境創(chuàng)設(shè)

根據(jù)現(xiàn)代“90后”大學生的思想行為特點，在思想政治教育中創(chuàng)設(shè)挫折情境，目的在于改變傳統(tǒng)不重視情感作用的理性教育，開展恰當?shù)拇煺劢逃?，激發(fā)“90后”大學生的內(nèi)在潛力，積極投入其中，同時教師給予有效引導，從而實現(xiàn)接受教育、增強意志的目標?！?0后”大學生思想教育中的挫折情境創(chuàng)設(shè)可從以下幾方面入手：

（一）語言對話情境

語言對話情境是指師生雙方通過問題的提出與解答的方式開展的教學模式。對話是思想政治教育中最主要的溝通方式，也是最有效的溝通方式，教師想要通過語言對話情境達到啟發(fā)育人的目的，就需要通過科學嚴謹?shù)恼Z言將其中的抽象理論進行詳細闡述，還要通過生動的語言創(chuàng)設(shè)“90后”大學生容易接受的情境，創(chuàng)建開闊的思維空間，使他們通過語言對話情境受教育、明事理。

（二）榜樣典型情境

榜樣典型情境指在一定的場合氛圍，通過舉例示范生動具體的典型人物、典型事跡，使思想教育更具感染力，更易于學生接受。榜樣典型情境的創(chuàng)設(shè)可以通過“請進來、走出去”的方式，學生置身于榜樣典型的氛圍中，產(chǎn)生真切的情感體驗，從而引起思想感情上共鳴，提高思想認識，激勵“90后”大學生向榜樣學習。在創(chuàng)設(shè)榜樣典型情境時，教師可以向?qū)W生舉例如張海迪、奧斯特洛夫斯基等先進典型，或者身邊看得見的成材典型，激發(fā)“90后”大學生應對挫折的信心與動力。另外，教師作為學生最好的榜樣，運用自身執(zhí)著、勇敢、自立、自強的良好品質(zhì)影響學生，以飽滿的精神狀態(tài)面對學生，從而激發(fā)“90后”學生的抗挫折能力。

（三）活動認識情境

由于“90后”大學生抽象思維能力普遍較差，感性思維能力很強，往往對身邊直觀的、具體的事物感興趣，但是現(xiàn)實生活中卻沒有那么多挫折情境。所以，對“90后”大學生的挫折教育絕不能僅限于抽象道理，要通過主動創(chuàng)設(shè)挫折情境，磨煉他們的意志，增強挫折承受力。比如，通過現(xiàn)實的自然環(huán)境、社會環(huán)境或者個人經(jīng)歷等種種挫折，適時開展挫折教育。另外，還可以開展豐富多彩的社會實踐活動，比如徒步、登山、軍訓等，在“起而行之”的挫折情境中，真正地體會生活，增強自立能力，鍛煉吃苦耐勞的良好品質(zhì)。

參考文獻：

[1]譚一笑，方幼陰.高校思想政治隱性教育的情境創(chuàng)設(shè)[J].西北醫(yī)學教育，2017（6）.

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