曾紅彪　陳會瓊

[摘 要] “產(chǎn)教融合、校企合作”是現(xiàn)代職業(yè)教育改革與發(fā)展的主課題，將現(xiàn)代企業(yè)的基本管理方法之一的“5S”有效嫁接到職業(yè)院校的校園文化建設(shè)之中，積極探索符合現(xiàn)代職業(yè)教育特點的獨具特色的職業(yè)教育校園文化，是職業(yè)院校德育工作的重要內(nèi)容。

[關(guān) 鍵 詞] 職教；校園文化；9S

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）16-0004-02

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，近年職業(yè)教育的發(fā)展得到了黨和政府的高度重視。2014年國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，明確指出，“產(chǎn)教融合、校企合作”是職業(yè)教育的基本辦學模式，是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。

一、《職業(yè)學校校企合作促進辦法》對職業(yè)學校德育工作提

出的新挑戰(zhàn)

為深入貫徹落實黨的“十九大”精神，落實《決定》要求，深化產(chǎn)教融合、校企合作，教育部等六部委今年又制定了《職業(yè)學校校企合作促進辦法》，在《辦法》中進一步指出：校企合作實行校企主導、政府推動、行業(yè)指導、學校企業(yè)雙主體實施的合作機制。開展校企合作應(yīng)當致力于培養(yǎng)“高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”。

“高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”是一個綜合性概念，其主要內(nèi)涵可概括為“高素質(zhì)技能人才”。高素質(zhì)技能型人才內(nèi)涵包括三方面的內(nèi)容：專業(yè)技能、職業(yè)能力和職業(yè)精神。專業(yè)技能，是指在某個專業(yè)領(lǐng)域所具備的專項工種技能操作水平；職業(yè)能力，是指人們從事一門或若干相近職業(yè)所必備的本領(lǐng)，它包括相關(guān)的專業(yè)工種理論知識、專項工種技能操作技能、職業(yè)行為態(tài)度和職業(yè)經(jīng)驗等；職業(yè)精神，是與人們職業(yè)活動緊密聯(lián)系的，在工作中表現(xiàn)出來的操守，是專業(yè)水平、職業(yè)能力、職業(yè)道德水準和社會精神的高度統(tǒng)一。“工匠精神”是對職業(yè)精神的內(nèi)涵——敬業(yè)、勤業(yè)、創(chuàng)業(yè)、立業(yè)、守業(yè)等多方面的高度概括。

“工匠精神”的精神實質(zhì)是一種專業(yè)精神文化，對企業(yè)而言是融于企業(yè)生存與發(fā)展的核心價值觀；對職業(yè)學校則是一種嶄新的、必須以企業(yè)文化為載體的，以學校德育教育為表現(xiàn)形式的校園文化。那職業(yè)院校如何加強“工匠精神”培育，創(chuàng)建自己獨具特色的新型校園文化呢？有沒有一種簡單的行之有效的以“工匠精神”培育為目標的教育方法呢？“工匠精神”所反映的創(chuàng)業(yè)、立業(yè)、敬業(yè)、勤業(yè)、守業(yè)等多個方面內(nèi)容在何種企業(yè)文化中具有集中體現(xiàn)呢？這是值得所有職教人共同探索的重要課題。

二、“工匠精神”培育的路徑

“工匠精神”一詞，最早出自于聶圣哲，原取于其培養(yǎng)出來的一流的“木工匠士”。概括性地說，“工匠精神”是一種職業(yè)精神，它是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)。“工匠精神”的基本內(nèi)涵包括敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等多方面內(nèi)容。

“工匠精神”產(chǎn)生和形成于小農(nóng)經(jīng)濟的“農(nóng)耕文化”的遠古時代，當人開始從制作生產(chǎn)工具向制作日用品發(fā)展的過程中就逐步形成了“工匠精神”，即源于“百工出，千具足”。因此，最早的“工匠精神”是源于個體工匠的，是源于“師徒傳承”，源于“養(yǎng)家糊口的競爭”，源于對“工具制作向工藝品制作轉(zhuǎn)變”的文化自覺和藝術(shù)追求。但是，當現(xiàn)代工業(yè)化大生產(chǎn)成為我們當代工業(yè)社會的基本特點開始，“工匠精神”就演變成一種優(yōu)秀的現(xiàn)代企業(yè)文化。這種以企業(yè)為特點的文化培育的主要載體肯定有其特殊的人文環(huán)境——企業(yè)生產(chǎn)、生活和工作環(huán)境。也就說，我們必須把個體的“工匠精神”融注于企業(yè)化大生產(chǎn)的工廠車間之中，為產(chǎn)品品質(zhì)提升服務(wù)，為企業(yè)發(fā)展服務(wù)，為“中國制造2025”的大國戰(zhàn)略服務(wù)。

因此，以“追求卓越的創(chuàng)造、精益求精的品質(zhì)、用戶至上的服務(wù)精神”為核心價值觀的“工匠精神”是我們?nèi)w產(chǎn)業(yè)人員所應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。

那么，培育“工匠精神”的主要途徑在哪里呢？自然，以現(xiàn)代化、智能化、集約化生產(chǎn)為特征的工業(yè)化和后工業(yè)化時代，僅僅只一味地追尋“師徒傳承”的“工匠精神”培育已經(jīng)遠遠不能滿足現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展和社會發(fā)展的需要，我們唯一的途徑只能是把目光投向企業(yè)本身和為企業(yè)培育產(chǎn)業(yè)工人的職業(yè)院校，并將兩者的培育方式、培育模式有效地嫁接起來，這種嫁接的載體就是“企業(yè)文化”。

現(xiàn)代企業(yè)文化的表現(xiàn)方式有很多種，而以“工匠精神”培育為價值取向的企業(yè)文化則是我們所要尋找的內(nèi)容?！?S”管理和ISO質(zhì)量管理是現(xiàn)代企業(yè)管理文化最基本的核心內(nèi)容這已是多方共識。而ISO質(zhì)量管理的實質(zhì)是以提升產(chǎn)品質(zhì)量為目標的，是以過程控制管理為手段的管理體系，它在運行過程中所依賴的方法從根本上分析則是以“5S”管理為特征的現(xiàn)場管理方法。因此，我們說“5S”管理是現(xiàn)代企業(yè)文化的核心內(nèi)容之一毫不為過。因此，強化“5S”管理培育可以做為培養(yǎng)企業(yè)員工“工匠精神”的主要路徑之一。

三、“5S”管理的基本內(nèi)容

“S”管理源于日本以“追求效率、追求品質(zhì)、追求發(fā)展”的全面質(zhì)量管理方法。1986年，日本5S著作出版，并明確“5S”是指整理（Seiri）、整頓（Seiton）、清掃（Seiso）、清潔（Seiketsu）、素養(yǎng)（Shitsuke），就簡稱為“5S”。并由此掀起學習、應(yīng)用、推廣“5S”的熱潮，并由于其在日本企業(yè)現(xiàn)代化生產(chǎn)現(xiàn)場管理中的廣泛應(yīng)用，助推了日本當年產(chǎn)品品質(zhì)的大幅度提升。

的確，在現(xiàn)代企業(yè)開展的“5S”管理活動，能有效改善生產(chǎn)環(huán)境，提高生產(chǎn)效率，提升產(chǎn)品品質(zhì)，鼓舞員工士氣，激發(fā)員工工作主動性和主人翁意識。正由于其顯著的管理特色，“5S”管理逐漸被東西方現(xiàn)代企業(yè)廣泛應(yīng)用。

四、有效將“5S”企業(yè)管理文化融入校園文化

更快更好地培訓高技能人才，已被視為提升國家核心競爭力 的戰(zhàn)略舉措，有效培養(yǎng)高素質(zhì)的“高技能人才”是我們職業(yè)教育始終不渝追求的目標。

職業(yè)院校由于其區(qū)分其他院校的“職業(yè)專業(yè)化培育”特點賦予了職業(yè)院校校園文化建設(shè)的不同特色，這個特色就是將企業(yè)文化有效地引入校園，并走進課堂，融入學校德育教育。

根據(jù)筆者多年的研究，當前職業(yè)院校群體特征是非常突出的：職校生是中學階段“應(yīng)試教育”的“失敗者”，是家庭教育矛盾的轉(zhuǎn)移“受過者”；是“農(nóng)民工”“留守兒童”“留守婦女”“留守老人”“空心化農(nóng)村”等當代社會問題的“交匯體”；“行為習慣缺失”“心理亞健康”是其共同特點；熱衷網(wǎng)絡(luò)，熱衷游戲，標新立異，好逸惡勞、不思進取等“新二流子特性”是其共同習性。

但跳出應(yīng)試教育的范疇，這個群體也有其明顯的群體優(yōu)勢：普遍身體素質(zhì)較好，動手能力強，在技能的學習上有著特殊的天分，在實際操作技能水平提升上也較快；心理韌性強，自我定位較低，對環(huán)境適應(yīng)性強。

基于這兩方面的特點，通常性的說教式、訓斥式德育教育方法對職業(yè)院校學生效果不明顯，而帶有程序性、規(guī)范性、約束性特點的教育方式更有效?！?S”管理則是企業(yè)中帶有“程序性、規(guī)范性、約束性”特點的現(xiàn)代企業(yè)管理活動。因此，將“5S”有效引入職業(yè)教育德育管理之中是我們職業(yè)院校培養(yǎng)“工匠精神”應(yīng)該探索的重要途徑。

五、職業(yè)院?！?S”管理內(nèi)容主要定位

職業(yè)院校的本質(zhì)屬性是學校，因此“學習”是學生的第一要務(wù)，只是職業(yè)院校的學習有其特點，這就是“技能培養(yǎng)”——實習實訓。而在實習實訓教育的實施過程中除專業(yè)內(nèi)容教育之外，我們更多關(guān)注的是培養(yǎng)和教育學生的“安全生產(chǎn)，安全工作意識”。同時，作為為現(xiàn)代企業(yè)教養(yǎng)產(chǎn)業(yè)工人的主體單位，教育和培養(yǎng)學生的“團結(jié)協(xié)作精神和成本與節(jié)儉意識”同樣是學校的核心教育內(nèi)容之一。這四個方面的內(nèi)容概括起來就是“學習、安全、服務(wù)、節(jié)約”。而這四個詞語的英語第一個字母都是“S”——?！?S”管理加上節(jié)約（Save）、安全（Safe）、服務(wù)（Service）、學習（Study）四個獨具職教特色的教育內(nèi)容，就可以將其定位為“9S”職業(yè)教育現(xiàn)場管理。

“9S”職業(yè)教育現(xiàn)場管理校園文化建設(shè)，我們至少應(yīng)達成以下四個方面的目標：

1.讓學生更好地了解企業(yè)文化、了解現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)；

2.通過富有特色的融入了企業(yè)管理特點的專業(yè)訓練，幫助學生了解其專業(yè)發(fā)展方向，理解其職業(yè)的發(fā)展方向和特點，樹立科學、正確的職業(yè)觀；

3.培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德操守；

4.幫助學生確立專業(yè)發(fā)展目標，培養(yǎng)學生的專業(yè)學習興趣，激發(fā)其學習動力。

六、創(chuàng)建職業(yè)院?！?S”校園文化的主要方法

1.“9S”現(xiàn)場管理是一種全新的不同于學校普通管理的企業(yè)管理模式，樹立“9S”現(xiàn)場管理理念是推行“9S”現(xiàn)場管理的第一要務(wù)。這個理念的樹立必須先從管理層開始，沒有管理層的深刻認識和理解，盲目推行“9S”現(xiàn)場管理則不可能取得成功。

2.“9S”現(xiàn)場管理的頂層設(shè)計工作。推行“9S”管理是一項系統(tǒng)性工程，學校必須成立“9S”管理委員會，要明確管理委員會下屬各職能機構(gòu)和學校各系部、各班主任、任課老師的主要職責，并建立相應(yīng)的推進、考核、激勵工作機制。

3.打造“9S”現(xiàn)場管理團隊。這個團隊主要有三個層次：（1）中層干部團隊，學校中層干部是一項新管理制度最主要的推行者和執(zhí)行者。（2）班主任管理團隊，對學生德育教育的直接落實者是班主任和輔導員，只有他們深刻理解并能創(chuàng)造性地貫徹“9S”管理目標，“9S”管理才能落地。（3）實習實訓教師隊伍，他們是貫徹“9S”現(xiàn)場管理準生產(chǎn)目標的直接責任人。

4.建立學?！?S”現(xiàn)場管理制度體系。其中包括《“9S”管理手冊》《“9S”標識文化》《“9S”考核評價制度》《班主任與任課教師“9S”操作手冊》等。

5.將“9S”管理理念融入學校文化之中。要將校訓、校歌、校報等核心校園文化與“9S”管理理念有效嫁接，使之融入學校日常教育。

6.做好推廣策劃，外請專業(yè)人員對所有工作人員做好咨詢、培訓工作。

總之，職業(yè)學校建立“9S”管理校園文化，其核心價值在于注重對學生綜合素質(zhì)的有效提高，在于強化對其“工匠精神”的培養(yǎng)。