李瀚林 張冬雪

[摘 要] 在高等教育大眾化背景下，我國于20世紀(jì)80年代開始創(chuàng)辦民辦普通高校。通過近30年的摸索與改革，民辦普通高校形成了相對(duì)獨(dú)立且具有特色的辦學(xué)模式。民辦普通高校的教學(xué)質(zhì)量一直受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，而課程考核是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。隨著教育的不斷深化改革，民辦高校課程考核管理體系受到嚴(yán)峻考驗(yàn)。分別從考核的目的、形式和結(jié)果分析當(dāng)前民辦普通高校課程考核體系，找出存在的問題并提出解決對(duì)策。

[關(guān) 鍵 詞] 民辦高校；課程考核；質(zhì)量；管理體系

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）13-0112-01

一、民辦高校課程考核質(zhì)量管理體系的現(xiàn)狀

（一）考核目的定位不清

民辦高校課程考試的基本功能是教育評(píng)價(jià)，是作為判斷能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而存在的。但如今高校的課程考核功能已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了原始單一的評(píng)價(jià)功能。民辦高校教師大多為了使學(xué)生取得好成績，而以考試成績作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，教師與學(xué)生都為了某種利益而教學(xué)。

（二）考核形式單一

課程考核的目標(biāo)是要讓學(xué)校了解教師的教學(xué)水平以及學(xué)生的知識(shí)掌握程度，科學(xué)的考核方式可以放大這樣的優(yōu)勢(shì)。而現(xiàn)有的考試方式多是期末閉卷考試，出題的隨意性較大，學(xué)生的真實(shí)水平也很難體現(xiàn)出來，而且一卷定乾坤的方式很難保證客觀性。缺乏平時(shí)的課堂考核，一方面教師在教學(xué)上態(tài)度不夠認(rèn)真，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生也認(rèn)為只要通過最后的考試即可，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。

（三）考核結(jié)果缺乏反饋總結(jié)

教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，期間各個(gè)教師教授不同的課程，學(xué)生分階段完成整個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)，每個(gè)階段學(xué)生都在發(fā)展和變化。目前高校的課程考核結(jié)果多以分?jǐn)?shù)的形式反饋給學(xué)生，缺乏系統(tǒng)的組織評(píng)價(jià)，學(xué)生無法真正了解自己學(xué)習(xí)過程中的不足之處，更無法對(duì)下一階段的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行調(diào)整。

二、民辦高校課程考核質(zhì)量管理體系的解決方法

（一）明確考核目的

科學(xué)的考核方式是聯(lián)系教與學(xué)的紐帶，它不僅能夠檢測(cè)教學(xué)質(zhì)量，更能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的不足，是實(shí)現(xiàn)有效教育的重要途徑。大多數(shù)人認(rèn)為考試沒有真實(shí)的意義，只看中最后的考試結(jié)果，無法客觀地看待考核的意義，這就導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)管理進(jìn)入了一種逆向教學(xué)的模式。

（二）選擇與課程匹配的考核方式

考試是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)成果的一種有效手段，就如同于工廠會(huì)對(duì)生產(chǎn)的成本進(jìn)行檢驗(yàn)，從而判斷工作質(zhì)量的好壞，所以考核的形式至關(guān)重要，高校要重視課程考核質(zhì)量管理。

1.“平時(shí)考核+期末考核”模式：以理論為主的課程適合采用這種考核方式，教師將最后的期末成績分出來一定的比例用于平時(shí)課堂表現(xiàn)，比如平時(shí)的考核成績占比30%，這一考核內(nèi)容可以包括學(xué)生出勤、課堂表現(xiàn)及平時(shí)成績等，而以應(yīng)用知識(shí)考核為主的期末試卷成績占比70%。

2.完全過程考核：實(shí)踐類課程適合采用完全過程的考核方式，這種方式不需筆試，可完全根據(jù)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)打分。評(píng)價(jià)指標(biāo)可以設(shè)為平時(shí)作業(yè)和各個(gè)項(xiàng)目的完成度，每一次作業(yè)由老師設(shè)置相應(yīng)的分值，最后將作業(yè)分?jǐn)?shù)累加在一起作為學(xué)生最終的課程考核成績。

3.等級(jí)考試或證書代替課程考試：這種方式適用于有相應(yīng)等級(jí)考試及國家證書的課程。比如英語課程成績就可以由大學(xué)生英語四、六級(jí)考試進(jìn)行考核判定。

三、獲取考核反饋信息

民辦高校不應(yīng)以課程考核結(jié)束而作為一門課程教學(xué)的終點(diǎn)，還有一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)就是考核信息反饋。信息反饋可以幫助教師了解自己的教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。反饋一旦缺失，其結(jié)果就是教師在教學(xué)改革中缺乏方向，學(xué)生不清楚自身的學(xué)習(xí)狀況，考試也就徹底淪為一種形式。因此，學(xué)校須建立、健全一套行之有效的課程考核管理體制，設(shè)立課程考核領(lǐng)導(dǎo)小組，專門負(fù)責(zé)課程考核內(nèi)容的制定及課程考核過程的監(jiān)督。

課程考核是民辦普通高校一項(xiàng)非常重要的工作，可以衡量教學(xué)質(zhì)量的好壞，重視課程考核質(zhì)量就是重視教學(xué)質(zhì)量。本文分析了目前民辦高校課程考核管理中的問題，并針對(duì)這些不足提出了相應(yīng)的解決方案。本文認(rèn)為高校應(yīng)明確考核目的，豐富考核形式，獲取考核反饋信息。只有這樣，才能提高教學(xué)效率，監(jiān)測(cè)教學(xué)質(zhì)量，充分評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

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