方仁

[摘 要] 開展五軸加工編程教學(xué)是技工院校作為技能教育主體要重點(diǎn)發(fā)展及人才培養(yǎng)的重點(diǎn)領(lǐng)域。通過對(duì)中國與德國數(shù)控技工培養(yǎng)理念側(cè)重差異研究，基于職業(yè)群的人才體系梯級(jí)分析，給出了課程體系構(gòu)建基礎(chǔ)。

[關(guān) 鍵 詞] 五軸加工編程；培養(yǎng)理念；人才體系；課程體系構(gòu)建

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）16-0028-01

高檔數(shù)控技術(shù)是中國制造2025十大重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域之一。為此，2017年2月14日，人力資源和社會(huì)保障部、工信息部、教育部三部委聯(lián)合印發(fā)了《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》（以下簡稱《指南》）。在《指南》中，最引人注目是針對(duì)中國制造2025發(fā)展需要，列出的“制造業(yè)十大重點(diǎn)領(lǐng)域人才需求預(yù)測(cè)”指出，到2020年，高檔數(shù)控機(jī)床和機(jī)器人人才缺口將達(dá)450萬人。而且高檔數(shù)控機(jī)床直接對(duì)接航空航天、模具加工、船舶、先進(jìn)軌道交通裝備、電力裝備行業(yè)領(lǐng)域高端制造技術(shù)技能核心崗位，相關(guān)人才需求更為緊迫。五軸加工技術(shù)是高檔數(shù)控機(jī)床的核心應(yīng)用技術(shù)，開展五軸加工編程教學(xué)是技工院校作為技能教育主體要重點(diǎn)發(fā)展及人才培養(yǎng)的重點(diǎn)領(lǐng)域。

一、中國與德國數(shù)控技工培養(yǎng)理念側(cè)重差異

普通數(shù)控技工（3軸為例）培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)：德國的普通數(shù)控技工（數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍不如中國學(xué)生）培養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和質(zhì)量、成本意識(shí)為主。中國的數(shù)控技工培養(yǎng)花費(fèi)大量的時(shí)間在記憶編程代碼方面，而德國的孩子入門學(xué)期基本采用對(duì)話編程技術(shù)，在寓教于樂中節(jié)約更多時(shí)間強(qiáng)化工藝及檢測(cè)技術(shù)，從而強(qiáng)化質(zhì)量和成本意識(shí)。

高檔數(shù)控技工（5軸為例）培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)：德國的高檔數(shù)控技工培養(yǎng)，以培養(yǎng)“3+2”五軸基礎(chǔ)空間思維能力為基礎(chǔ)、強(qiáng)化項(xiàng)目及成本意識(shí)，幫助學(xué)員理解企業(yè)的管理理念。中國的培養(yǎng)以計(jì)算編程技術(shù)為側(cè)重，對(duì)五軸的空間變換等理念基礎(chǔ)薄弱，在機(jī)床建模及實(shí)例仿真不足的情況下，非常容易發(fā)生機(jī)床撞擊現(xiàn)象，無形之中也加大了企業(yè)用人生產(chǎn)成本。

二、基于職業(yè)群的人才體系梯級(jí)分析

根據(jù)高檔數(shù)控多軸加工產(chǎn)生的人才需求及技術(shù)層次要求分為如下職業(yè)群，第一職業(yè)群：高檔數(shù)控多軸編程調(diào)試工程師，應(yīng)用型本科、優(yōu)秀高職、技師學(xué)院；第二職業(yè)群：高檔數(shù)控多軸工藝工程師、高檔數(shù)控設(shè)備售后試切人員，應(yīng)用型本科、高職、技師學(xué)院技師級(jí)、優(yōu)秀高級(jí)工；第三職業(yè)群：高檔數(shù)控機(jī)床操作調(diào)整員，高級(jí)工、中專、職高。對(duì)技工院校面對(duì)的職業(yè)群為第二、第三職業(yè)群，所以開展教學(xué)要以高檔數(shù)控機(jī)床操作調(diào)整員、多軸工藝工程師、數(shù)控設(shè)備售后試切人員為培養(yǎng)目標(biāo)，開展相應(yīng)的技術(shù)學(xué)習(xí)、能力提升課程及培訓(xùn)。

三、課程體系構(gòu)建基礎(chǔ)

技工院校開展多軸加工編程教學(xué)課程體系構(gòu)建基礎(chǔ)，對(duì)高檔數(shù)控多軸人才培養(yǎng)能力基礎(chǔ)分析如下：T1：普通數(shù)控應(yīng)用基礎(chǔ)能力，能力簡述：典型2軸車、3軸銑設(shè)備結(jié)構(gòu)性能與操作應(yīng)用特性；T2：普通數(shù)控設(shè)備維修與調(diào)試能力，能力簡述：2軸車、3軸銑結(jié)構(gòu)設(shè)備維護(hù)與常見故障解決能力；T3：高檔數(shù)控多軸應(yīng)用技術(shù)能力，能力簡述：典型高檔設(shè)備結(jié)構(gòu)性能與編程操作能力；T4：高檔數(shù)控維修與調(diào)試能力，能力簡述：高檔數(shù)控機(jī)床結(jié)構(gòu)設(shè)備維護(hù)與常見故障的解決能力。T1到T4能力要求逐級(jí)升高，課程安排上有先后鋪墊承接關(guān)系。課程的方向和能力相互對(duì)應(yīng)。

技工院校開展五軸加工編程教學(xué)重點(diǎn)：（1）實(shí)際上通過“3+2”定位加工能完成的多面零件加工占比超過60%。不是每個(gè)零件都有大量的時(shí)間去進(jìn)行夾具和零件的碰撞建模。（2）“3+2”系統(tǒng)圖形化對(duì)話編程能力基礎(chǔ)必不可少。（3）基于數(shù)控系統(tǒng)的“3+2”圖形化編程操作與CAD＼CAM學(xué)習(xí)不沖突，具備了“3+2”的系統(tǒng)對(duì)話編程，可以更好地學(xué)習(xí)，CAD＼CAM，開闊學(xué)習(xí)者的視野，降低低級(jí)碰撞事故發(fā)生的概率。技工院校開展五軸加工編程教學(xué)應(yīng)圍繞企業(yè)支持，立足崗位需求建立標(biāo)準(zhǔn)，基于課程開發(fā)培養(yǎng)培訓(xùn)師，依托培訓(xùn)師與企業(yè)工程師合作培養(yǎng)學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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