劉玉榮

[摘 要] 中職院?！半p師型”教師的發(fā)展已經(jīng)成為不斷完善教學(xué)的一種方式和手段，在“雙師型”背景之下，為了能夠?qū)處煹慕虒W(xué)情況和此模式發(fā)展的理論意義進(jìn)行認(rèn)知，還需要了解更多的問題。建立“雙師型”教師的培養(yǎng)模式，充分顯現(xiàn)教師自身的潛力，有利于教師教學(xué)能力的發(fā)揮，以及進(jìn)行自我反思和自我學(xué)習(xí)，將專業(yè)教學(xué)與人才綜合能力的培養(yǎng)放在主要位置，也將專業(yè)看成是一種自身發(fā)展理念載體，切實(shí)實(shí)現(xiàn)和發(fā)揮“雙師型”教師在中職院校中的作用。學(xué)校為“雙師型”教師的發(fā)展創(chuàng)建良好的環(huán)境等，適應(yīng)教師特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)服務(wù)和內(nèi)涵的完善。

[關(guān) 鍵 詞] 中職院校；“雙師型”教師；培養(yǎng)途徑

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）16-0030-01

中職院校為國家和社會(huì)培養(yǎng)基礎(chǔ)性建設(shè)人才，中職教育改革也是整個(gè)教學(xué)體系改革的必要途徑，為了能夠更好地促進(jìn)中職院校的發(fā)展，“雙師型”教師的個(gè)體職業(yè)能力還需要不斷的提升，進(jìn)行多方面的探索，這也是解決“雙師型”教師教學(xué)一種非常正確的選擇。“雙師型”隊(duì)伍的建設(shè)日益受到多個(gè)學(xué)校的關(guān)注，教師潛力的挖掘以及自我反思與自我學(xué)習(xí)能力的提升是提升教學(xué)能力的一種必要條件。為此，學(xué)校也需要貢獻(xiàn)出更多的力量，做好學(xué)校的組織機(jī)構(gòu)建設(shè)，師資力量所需設(shè)備資料的建設(shè)，靈活運(yùn)用各種方式結(jié)合學(xué)校的現(xiàn)狀，拓展培養(yǎng)途徑。

一、“雙師型”教師的在職培養(yǎng)策略

學(xué)校還需要充分運(yùn)用已有資源進(jìn)行“雙師型”建設(shè)，按照學(xué)校的專業(yè)設(shè)計(jì)以及學(xué)校的課程方案，對(duì)教學(xué)有熱情的教師，進(jìn)行在職培養(yǎng)。例如，學(xué)生在學(xué)校實(shí)習(xí)過程中由本校教師任教，做好有計(jì)劃的培訓(xùn)工作，老教師將經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)傳授給新教師，以舊帶新，以強(qiáng)帶弱，共同努力共同提升，爭取能夠?yàn)閰⑴c到更高級(jí)別的教師培訓(xùn)做好多方面的鋪墊工作。除了這些之外，學(xué)校還需要進(jìn)行資源拓展，實(shí)施走出去和引進(jìn)來的策略，本校教師進(jìn)入工廠、企業(yè)中頂崗實(shí)習(xí)，通過實(shí)踐提升自己的教學(xué)認(rèn)知，聘請(qǐng)企業(yè)中的骨干分子進(jìn)入學(xué)校為教師開設(shè)講座，手幫手扶持?！半p師型”是理論和實(shí)踐都非常突出的教師，因此在理論能力提升的同時(shí)還需要參與到學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過程當(dāng)中。

二、“雙師型”教師的短期培訓(xùn)策略

“雙師型”教師可以使用自己的節(jié)假日或者其他空閑時(shí)間，選擇一些能力突出的中青年教師參與到教學(xué)培訓(xùn)過程中，首先是有計(jì)劃和有目的地進(jìn)行職業(yè)資格培訓(xùn)，在省級(jí)規(guī)模的培訓(xùn)基地。其次，一些專業(yè)性教師也可以走進(jìn)企業(yè)進(jìn)行輪流的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓教師的具體教學(xué)操作技能也可以得到全面的提升。短期培訓(xùn)對(duì)教師個(gè)人能力的提升具有積極的促進(jìn)作用，因此，中職院校還需要對(duì)短期培訓(xùn)進(jìn)行更多方面的關(guān)注和認(rèn)識(shí)。

三、“雙師型”教師的校企合作培養(yǎng)策略

校企合作的方式在“雙師型”教師隊(duì)伍的培訓(xùn)過程中是一項(xiàng)非常關(guān)鍵的措施，并且我校采取“派出去，請(qǐng)進(jìn)來”的校企合作模式。我校與上海、廣州，深圳、南京等地合作，建立了長期的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。在具體的實(shí)踐過程中，教師也可以將理論和生產(chǎn)與實(shí)踐、科研更好地結(jié)合在一起，教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能以及技術(shù)創(chuàng)新等還需要不斷加以提升，由此教師的專業(yè)素養(yǎng)才可以得到增強(qiáng)和改善。經(jīng)過培訓(xùn)之后教師的專業(yè)理論掌握更加充實(shí)，實(shí)踐技能也更為突出，高學(xué)歷、高實(shí)踐能力的教師成為中職教學(xué)中需要的教師類型。

四、“雙師型”教師的轉(zhuǎn)專業(yè)培訓(xùn)

在當(dāng)前的中職院校文化課程與教育發(fā)展過程中，本身師資力量比較充裕，但是存在專業(yè)教師匱乏的現(xiàn)象。存在的一種現(xiàn)象是有教師無課程以及有課程無教師的情況。此種矛盾點(diǎn)的顯現(xiàn)極大地為學(xué)校發(fā)展敲響了警鐘，在此情況下，學(xué)校教師還需要做好專業(yè)性的培訓(xùn)工作，不斷提升后備教師的力量，增強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和完善。

五、“雙師型”教師加強(qiáng)進(jìn)修培訓(xùn)

學(xué)校的組織培訓(xùn)工作非常關(guān)鍵，這也是普通教師成為骨干教師的一種途徑與方向，給教師提升自我職業(yè)專業(yè)素養(yǎng)創(chuàng)造了有效的條件。在培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，教師的思路和視野都得到了拓寬，這樣也能夠讓教師的素養(yǎng)得到全面提升，因此學(xué)校要鼓勵(lì)一些青年教師進(jìn)入學(xué)校的進(jìn)修班中接受學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。

六、為教師搭建平臺(tái)學(xué)習(xí)平臺(tái)

科學(xué)技術(shù)信息化的發(fā)展讓教師教學(xué)實(shí)踐能力的提升也多了途徑，學(xué)校要為教師搭建提升自我學(xué)習(xí)能力以及進(jìn)行科研活動(dòng)的平臺(tái)，例如，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、多媒體、討論間等，教師參與到教學(xué)培訓(xùn)當(dāng)中，學(xué)習(xí)教學(xué)基本功，參與網(wǎng)絡(luò)評(píng)比大賽，促進(jìn)“雙師型”隊(duì)伍的培養(yǎng)與目標(biāo)落實(shí)。

七、技能競賽培訓(xùn)

技能大賽在“雙師型”教師的培養(yǎng)過程中是一種必不可少的方式，更是職業(yè)教育的重點(diǎn)所在，職業(yè)大賽是學(xué)生成長以及教師專業(yè)能力提升的助推器，我校教師每一年都會(huì)參與縣級(jí)和市級(jí)的技能競賽，很多教師的職業(yè)能力得到明顯提升，這樣達(dá)到了以賽促學(xué)和以賽促教的目的。

綜上所述，本文對(duì)中職學(xué)?！半p師型”教師培養(yǎng)途徑進(jìn)行了分析和研究，在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的背景之下，社會(huì)對(duì)人才的需求程度增加，“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，更需要結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)需要，采取多渠道、多模式的師資教育培訓(xùn)方式，深化教學(xué)改革和實(shí)踐，不斷提升教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳鵬，陳沛酉.雙課程整合視野下職業(yè)教育“雙師型”教師新解[J].江蘇高教，2017，14（4）：89-93.

[2]李樹峰.從“雙師型”教師政策的演進(jìn)看職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的定位[J].教師教育研究，2014，26（3）：17-22.