周晶玉

[摘 要] 課堂上探究性學(xué)習(xí)的引入，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思考，提高課堂實(shí)效。探討了探究性問題在語文課堂上的設(shè)置原則，從關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實(shí)、抓住文本關(guān)鍵、注重課堂實(shí)效三個(gè)方面提出了探究性問題在語文課堂上的實(shí)施要點(diǎn)。

[關(guān) 鍵 詞] 探究式課堂；探究性問題；文本

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）19-0108-01

探究式課堂通過提出一系列探究性問題，激發(fā)學(xué)生展開觀察、分析、綜合、歸納、概括、論證，在研究中獲得問題的答案，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究思考能力。探究性問題一般沒有明確的條件或結(jié)論，開放性、操作性、探索性和綜合性是探究性問題的明顯特征。語文課程標(biāo)準(zhǔn)的“課程的基本理念”之（三）提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。課堂上探究性學(xué)習(xí)的引入，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思考，提高課堂實(shí)效。探究性問題在語文課堂上的設(shè)置，要充分考慮學(xué)生的學(xué)情，立足于文本內(nèi)容，彰顯語文學(xué)科的特點(diǎn)。

一、關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實(shí)

問題的設(shè)置源于學(xué)情。每個(gè)學(xué)段學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和思維能力都不一樣，問題的設(shè)置應(yīng)該考慮學(xué)生的接受和拓展?jié)摿?。?duì)一個(gè)高一的新生提出探究《警察與贊美詩》中寫作背景，這樣顯然是有難度的；同樣，一個(gè)高三的學(xué)生，探究《荷塘月色》的描寫中比喻和擬人修辭手法取得的效果，這樣的問題也不具有思考價(jià)值。教師在設(shè)置探究性問題前應(yīng)深度研究教材，在課前與學(xué)生進(jìn)行溝通，教師收集、整合學(xué)生的學(xué)情狀態(tài)，縝密運(yùn)籌探究性問題的設(shè)置。

問題的設(shè)置能啟發(fā)學(xué)生的興趣和思考。探究性課堂的目的是要鍛煉學(xué)生觀察、分析、綜合、歸納、概括等思維能力，結(jié)合文本特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出綜合性問題，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)文本析讀、觀點(diǎn)提煉、概括歸納、聯(lián)系演繹等語文思維方法。如，學(xué)習(xí)王維的詩歌《山居秋暝》時(shí)，與之前學(xué)過的陶淵明的《歸園田居》相比較，提出問題：兩首詩歌都有一個(gè)“居”字，蘊(yùn)含的情感是否相同？寫作背景有何異同？作者的經(jīng)歷有何異同？這幾個(gè)問題綜合考查了學(xué)生讀懂古詩的能力、從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯思維能力、傳統(tǒng)詩歌意象的遷移拓展能力等，能力層次分明、思維訓(xùn)練充分。

二、抓住文本關(guān)鍵

問題的設(shè)置要突顯文本重難點(diǎn)。語文學(xué)科中，探究性問題一般理解為拓展、延伸，用以銜接從課內(nèi)向課外的拓展思索，傾向于跳脫文本，延伸到學(xué)科之外。探究性問題應(yīng)該緊扣文本重難點(diǎn)，促發(fā)學(xué)生在文本重點(diǎn)的掌握和理解基礎(chǔ)上，積極調(diào)動(dòng)探究思維，獲得知識(shí)的增長(zhǎng)、能力的提升。如《面朝大海，春暖花開》一課，設(shè)問為“詩歌中為什么反復(fù)從明天起，聯(lián)系作者的經(jīng)歷背景，說說你的看法”，這個(gè)問題的設(shè)置緊扣文本詞語，通過這兩個(gè)詞語的探究融入了作者情感態(tài)度、社會(huì)觀念等教學(xué)重點(diǎn)，文本和探究的有機(jī)結(jié)合，才能使學(xué)生的語文能力得到真正訓(xùn)練。

問題的設(shè)置能切入知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)。語文課上的知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)，就是存在于“文本—能力”“文本—知識(shí)”之間的契合點(diǎn)，學(xué)生能否在文本學(xué)習(xí)和問題訓(xùn)練中獲得新的知識(shí)和能力，關(guān)鍵在于教師能否精準(zhǔn)把握增長(zhǎng)點(diǎn)，幫助學(xué)生深刻思考、舉一反三。有效的探究性問題能夠啟發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生寓之于文本，得之于文本之外。如學(xué)習(xí)了《將進(jìn)酒》“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來”詩句后，可以提問：在實(shí)際運(yùn)用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？這提問都是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過把握知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)，將文本與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，有效促進(jìn)學(xué)生思維能力縱向、橫向的發(fā)展，還對(duì)學(xué)生加強(qiáng)了人文精神教育。

三、注重課堂實(shí)效

問題的設(shè)置要引領(lǐng)課堂節(jié)奏。探究性課堂中探究性問題成為常態(tài)，優(yōu)秀的探究性問題的設(shè)置能控制課堂的節(jié)奏?？梢杂靡粋€(gè)核心探究問題為線索貫穿課堂。如教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》，設(shè)計(jì)問題：課文題目中“進(jìn)”的路線是什么？“進(jìn)”的過程中以誰的眼睛在看？看到了什么人，什么物，什么環(huán)境？教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)問題，通過閱讀圈點(diǎn)文章，真正走進(jìn)文本，將賈府的環(huán)境、地位、主要人物展現(xiàn)出來。一個(gè)探究性問題，成了理解文章的關(guān)鍵所在，也成了課堂的脈絡(luò)。

問題的設(shè)置要關(guān)注課堂生成。探究過程是教師、學(xué)生、文本三方不斷對(duì)話的過程，恰當(dāng)、合理、有效的探究性問題可以激發(fā)學(xué)生的思維，使之隨機(jī)生成智慧的閃光。如在《祝福》教學(xué)中，設(shè)計(jì)了細(xì)節(jié)傳遞內(nèi)心的探究題，要求學(xué)生通過外貌的變化等細(xì)節(jié)，整理出祥林嫂的遭遇及心路歷程。課堂上學(xué)生深入探究，提出除了外貌之外，多處細(xì)節(jié)能表現(xiàn)人物內(nèi)心，教師及時(shí)把握這一生成，進(jìn)行人物描寫的指導(dǎo)，告訴學(xué)生作文中細(xì)微的發(fā)現(xiàn)更有感動(dòng)人心的力量。探究性問題激活了學(xué)生的思維，也激活了課堂的生命力。

以探究性問題為主的探究課堂，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此，作為語文教師，應(yīng)精心設(shè)計(jì)探究性問題，以達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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