孫紀(jì)勝

[摘 要] 職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展的“雙重”責(zé)任，在今后的10年到30年內(nèi)，職業(yè)教育是我國(guó)能否從“制造大國(guó)”轉(zhuǎn)向“制造強(qiáng)國(guó)”、貧困群體生存狀況能否好轉(zhuǎn)、社會(huì)能否保持穩(wěn)定和諧的重要因素。21世紀(jì)是信息化、技術(shù)化、智能化的時(shí)代，這樣的變革對(duì)職業(yè)教育形成了巨大的影響，迫使職業(yè)院校辦學(xué)模式不斷更新、教學(xué)模式加快改革、校企合作辦學(xué)方式日益突顯。對(duì)什么是教學(xué)模式、職業(yè)院校為什么要進(jìn)行教學(xué)模式改革、怎么改革等問(wèn)題進(jìn)行著重討論。

[關(guān) 鍵 詞] 教學(xué)模式；改革；項(xiàng)目教學(xué)法

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）16-0090-01

一、教學(xué)模式

“模式”一詞最早由美國(guó)學(xué)者喬伊斯和韋爾引入教育學(xué)中，一般是表示研究對(duì)象在理論上的邏輯框架，是經(jīng)驗(yàn)和理論間的可操作性的知識(shí)系統(tǒng)。

“教學(xué)模式”是在確定的教學(xué)思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的比較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和教學(xué)程序，作為結(jié)構(gòu)框架，能夠從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)的整體以及內(nèi)部各要素之間的關(guān)系和功能。在這種范式中，整體性規(guī)定了教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)、環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，確定教學(xué)目的，從而達(dá)到期望的教學(xué)效果。

二、職業(yè)院校為什么要進(jìn)行教學(xué)模式改革

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

我國(guó)教學(xué)模式經(jīng)歷了多次變革和更新，但始終未能走出傳統(tǒng)教學(xué)模式的困境，對(duì)我國(guó)教育包括高等教育都產(chǎn)生了強(qiáng)大的沖擊，傳統(tǒng)的課程體系是以主修科目為主，指定教師去講授一門課程；傳統(tǒng)教學(xué)模式注重的是學(xué)生知識(shí)框架的建立以及這種原理性、概念性的掌握，以教師為中心、以傳授知識(shí)為直接目的的教學(xué)模式，并形成了教師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的局面，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性被忽略。培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只能是“邯鄲學(xué)步”，從而扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力，也未能與實(shí)際工作崗位、技能相結(jié)合。

（二）職業(yè)教育發(fā)展情形

當(dāng)下國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，黨的十九大報(bào)告中，國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人給出了明確的指示：要“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”。教育部新發(fā)布的《職業(yè)教育與繼續(xù)教育2018年工作要點(diǎn)》中指出：堅(jiān)持辦好中等職業(yè)教育，完善德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制。目前，職業(yè)院校普遍存在學(xué)生就業(yè)質(zhì)量不高，如何從“能就業(yè)”轉(zhuǎn)向“就好業(yè)”，這是擺在職業(yè)教育人面前的頭等大事，這關(guān)乎職業(yè)院校辦學(xué)特色、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)模式改革等重大問(wèn)題。

二、教學(xué)模式怎么改

（一）教學(xué)模式改革的啟示

人力資源和社會(huì)保障部《關(guān)于勞動(dòng)者獲取職業(yè)技能的途徑的

調(diào)研報(bào)告》告訴我們“提速經(jīng)驗(yàn)積累”是促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能提檔升級(jí)的關(guān)鍵，學(xué)生掌握技能不是“學(xué)”得的，而是“習(xí)”得的。教學(xué)模式改革是普通教育和職業(yè)教育當(dāng)下最為重要的任務(wù)之一。如何使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，使枯燥的課堂變得生動(dòng)有趣，這必須要求教學(xué)內(nèi)容有所變化，從理論的、系統(tǒng)性的學(xué)科課程轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐的、系統(tǒng)性的技術(shù)學(xué)科，技術(shù)學(xué)科是特指完成某個(gè)職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的任務(wù)所需的諸多學(xué)科知識(shí)技能的集合。

（二）課程體系的構(gòu)建

傳統(tǒng)的課程體系就是以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱而定，雖然體系上非常完善，設(shè)置科學(xué)合理，但這是普通教育的模式，只適用于普通教育。職業(yè)教育與普通教育的不同在于課程內(nèi)容的差別，職業(yè)院校中以專業(yè)課程為主，專業(yè)課程的特點(diǎn)就是實(shí)踐性很強(qiáng)。這就要求課程體系的構(gòu)建必須與工作崗位能力相結(jié)合，打造基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的、工學(xué)結(jié)合的課程體系。

（三）項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用

通過(guò)企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)當(dāng)下需要的人才，分析確立典型工作任務(wù)，制定教學(xué)活動(dòng)策劃。職業(yè)教育的教學(xué)理念要從“供給驅(qū)動(dòng)”向“需求驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)過(guò)程工作化，工作過(guò)程學(xué)習(xí)化，實(shí)習(xí)就業(yè)一體化?！皩W(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，這里蘊(yùn)藏著課程理念、課程目標(biāo)、課程模式、課程開(kāi)發(fā)方法和課程內(nèi)容的重大變革，努力將“教師傳授中的學(xué)生的聽(tīng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熤笇?dǎo)下的學(xué)生的做”。鎖定一個(gè)與學(xué)習(xí)者有關(guān)、顯而易見(jiàn)的問(wèn)題情境，精確描述與界定問(wèn)題，提出總的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)想出與行動(dòng)相關(guān)的問(wèn)題、計(jì)劃與實(shí)驗(yàn)，即以項(xiàng)目為導(dǎo)向，設(shè)置基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的項(xiàng)目任務(wù)，在實(shí)訓(xùn)室中形成工作崗位的情境模擬。

職業(yè)院校教學(xué)模式改革中，學(xué)校的教學(xué)理念要發(fā)生轉(zhuǎn)變，企業(yè)需要什么樣的人、我們就培養(yǎng)什么樣的人、企業(yè)需要什么我們就教什么、學(xué)生適合怎么教就怎么教、學(xué)生適合怎么評(píng)價(jià)就怎么評(píng)價(jià)。教學(xué)模式改革是職業(yè)院校競(jìng)爭(zhēng)的核心環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生就業(yè)的關(guān)鍵所在。著名教育家陶行知對(duì)職業(yè)學(xué)校課程這樣描述：“職業(yè)學(xué)校之課程，應(yīng)以一事之始終為一課。例如，種豆，則種豆始終為一切應(yīng)行之手續(xù)為一課。每課有學(xué)理，有實(shí)習(xí)，二者聯(lián)絡(luò)無(wú)間，然后完一課即成一事。成一事再學(xué)一事，是謂升課。自易至難，從簡(jiǎn)入繁，所定諸課，皆以次學(xué)畢，是謂畢課。定課程者必使每課為一生利單位，俾學(xué)生畢一課，即生一利：畢百課則生百利，然后方無(wú)愧于職業(yè)之課程?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]李四海.淺談職業(yè)院校教學(xué)模式改革[J].農(nóng)業(yè)災(zāi)害研究，2015（2）.

[2]張瑩.淺談高職院校的項(xiàng)目教學(xué)模式[J].江蘇高教，2008（1）.