徐秋節(jié)

[摘 要] 針對目前生物化學實驗教學中存在的問題，通過改進生物化學實驗的課時、內(nèi)容、教學過程以及評價方式等，有效提升生物化學實驗效果，得到了學生認可，提高了教學質(zhì)量。

[關(guān) 鍵 詞] 高職護理；生物化學實驗；PBL

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）19-0137-01

生物化學作為重要的醫(yī)學基礎(chǔ)課，在實際教學過程中存在學生難學、教師難教的現(xiàn)象，生物化學實驗是生物化學教學的重要組成部分，以生物化學實驗為切入點，通過改進生物化學實驗教學的課時、內(nèi)容及考核方式等提升教學效果。實踐證明本法是有效的，值得進一步探索。

生物化學實驗不僅僅是驗證理論內(nèi)容，同時可以培養(yǎng)學生的學習興趣、動手能力及科學創(chuàng)新意識。我校主要培養(yǎng)應用型專業(yè)人才。而以往實驗課程沒有得到應有的重視，在課程設置上存在重理論、輕實驗的現(xiàn)象，屬典型的“填鴨式”教育。對實驗成績的評價也缺乏科學性，通常簡單以考勤、實驗報告完成情況進行評定。與培養(yǎng)高技能、應用型人才的初衷是相悖的。

鑒于以上情況，按照高職類人才培養(yǎng)方案要求對生物化學實驗進行了調(diào)整。

一、實驗課時與內(nèi)容的調(diào)整

以護理專業(yè)為例，生物化學課程總共36學時，原來安排2次實驗，目前增加到4次。在實驗內(nèi)容的選擇上兼顧生物化學理論體系，見表1。表1中與實驗相關(guān)的理論內(nèi)容欄基本覆蓋了生物化學課程的核心內(nèi)容，便于在實驗過程中復習生物化學理論知識。

二、教學過程的改革

變填鴨式教學為自主學習。讓學生帶著問題去實驗，發(fā)揮他們的主觀能動性。在教學形式上引入PBL（Problem based learning）教學。下圖顯示在做轉(zhuǎn)氨基作用實驗時的PBL框圖，此圖于實驗前一周發(fā)給學生，要求他們以轉(zhuǎn)氨基作用為中心完成框圖間的轉(zhuǎn)換。例如，轉(zhuǎn)氨基作用與脫氨基方式間的轉(zhuǎn)換，要求學生明白轉(zhuǎn)氨基作用只是幾種脫氨基方式中的一種，并能說出其他幾種脫氨基方式，這樣利用實驗課可系統(tǒng)復習、預習生物化學理論內(nèi)容。本圖在實驗間隙按實驗小組進行討論，由實驗組長做中心發(fā)言，組員補充，最后實驗小組學生間互評，得到本次實驗成績。教師在此過程中則起引導作用，提供問題線索，讓學生自主解決問題，通過實驗教學這個抓手，可以盤活整個生物化學理論知識體系，讓枯燥無味的理論知識鮮活起來，使理論與實踐有機地聯(lián)系在一起，并實現(xiàn)了讓學生從“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變。學生的學習熱情調(diào)動起來了，學習效率明顯提升。經(jīng)一個班學生的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學生對PBL應用于實驗教學提升解決問題能力、培養(yǎng)學習興趣、主動學習等的認可度都達到90%左右。

三、實驗評價體系的改革

為了調(diào)動學生的學習積極性，客觀、科學地評價學生的實驗成績，采用了多元化評價體系，見表2。實驗前將此表在班級公布，要求學生按此要求執(zhí)行。表2中的內(nèi)容對實際操作水平、理論知識、人文素養(yǎng)等方面提出了要求，有利于高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)。

總之，適當增加實驗次數(shù)有利于學生動手能力的培養(yǎng)。PBL教學法則對學生分析問題、解決問題等的綜合能力提出更高要求。而在實驗評價方面還特別引入了基本素質(zhì)方面的要求，有效提升了生物化學實驗課的教學效果。盡管如此，在實施過程中仍有很多環(huán)節(jié)值得討論，如各個學校的基礎(chǔ)條件不一，實驗課時間節(jié)點的選擇也很重要，可以有意識地讓學生學習PBL預習部分理論內(nèi)容，實驗考核的內(nèi)容仍需進一步完善等。這些都將在今后工作中繼續(xù)摸索，努力培養(yǎng)出高素質(zhì)的應用型人才。

參考文獻：

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