段園園

[摘 要] 真正的服裝設計絕不僅僅流于表面，而是設計者精神與內涵高度結合的產物。故以“經典與流行”的研究視角切入，對中職服裝設計課程中的內涵性教學展開論述，以供廣大讀者交流參考。

[關 鍵 詞] 經典與流行；服裝設計課程；內涵性教學

[中圖分類號] J918 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）16-0187-01

經典在于設計者對服裝的了解與情感投入，而靈感則源于設計者內心對藝術與生活的熱愛——這一切都是對服裝設計者情感及內涵的要求與體現(xiàn)。服裝設計并不是一個純粹的贏利工具，它是一個深層次、內涵性及理解性的概念，換種說法即設計是由內涵支撐起來的——這是真正的服裝設計理念。作為一名中職服裝設計課程的專業(yè)教師，筆者結合自身長期教學實踐及對服裝設計領域的淺薄研究，圍繞“經典——設計情感的滲透與體現(xiàn)”與“流行——設計靈感的培養(yǎng)與捕捉”對中職服裝設計課程中的內涵性教學進行了深入的剖析與探討。

一、經典——設計情感的滲透與體現(xiàn)

經典的服裝設計有著固定的大量的消費群體，而一個經典的設計品往往離不開設計者情感與心血的傾注，設計者的情感投入更是賦予服裝作品生命的重要手段，毫不夸張地說，經典離不開設計者基于豐富人文精神內涵下的厚重情感。下面以擁有悠久歷史的香奈兒（1913年創(chuàng)建）及其創(chuàng)始人可可香奈兒小姐為案例對“經典——設計情感的滲透與體現(xiàn)”展開具體論述。

法國歷史學家安德烈·馬爾羅說：“20世紀的法國，只有三個名字會流傳于后世，戴高樂、畢加索和香奈兒?！庇纱俗憧梢泽w現(xiàn)香奈兒品牌的影響力及可可香奈兒小姐對時尚界的重要貢獻。

例如，可可香奈兒小姐將傳統(tǒng)、繁重的女性服裝進行了簡化設計，她的優(yōu)雅體現(xiàn)在服裝的設計風格之中，這一設計理念不單是為了方便女性的工作需要，更源于其內心對女性權利的呼吁與男女平等的追求，在于用獨特的時尚和優(yōu)雅喚醒女性的獨立意識，可可香奈兒的傳記《如果你生來沒有翅膀》一書中有這樣一句話：“女性的優(yōu)雅，來自獨立；服飾的優(yōu)雅，來自自由?！币惨虼?，凡是出自香奈兒之手的藝術服裝，都會帶有一個特點，簡潔舒適，這成就了香奈兒獨特的服裝設計理念，更傳達了服裝背后豐富的設計情感。

再例如，1926年香奈兒在美國《時尚》雜志上發(fā)表了一張連衣裙的照片：長剛過膝，純黑，幾道簡單的線條。由此，一個世紀經典誕生了——Little Black Dress，香奈兒最經典的設計之一“小黑裙”，很多人簡稱為“LBD”，其中傾注著可可香奈兒深沉的情感——她對卡柏的愛，甚至可以說這段感情成就了一個設計界的經典。

筆者在對“服裝設計與服裝設計師”這一課進行教學時為學生講述了香奈兒的時尚理念及設計情感，并提出相關問題“經典從何而來？”在全體探討交流的過程中及教師的引導下，學生明白了服裝不僅僅是一件工業(yè)制成品，一個真正的、經典的服裝設計品應該是有溫度、有情感的，而服裝設計師要做的便是將自身對服裝的理解、設計情感及語言滲透到設計過程當中去。

二、流行——設計靈感的培養(yǎng)與捕捉

每個人的品味及思維方向都不一樣，千篇一律的東西就不叫設計，而靈感是一個美妙而又抽象的詞匯，是一種非凡的創(chuàng)新能力，凡是創(chuàng)造與藝術都離不開靈感——詩歌創(chuàng)作需要靈感，科學研究需要靈感，服裝設計同樣也需要靈感，失去靈感的藝術便不再完整、鮮活。那么，如何在中職服裝設計課程教學當中培養(yǎng)并激發(fā)學生的靈感呢？下面圍繞“靈感的積累與培養(yǎng)”與“靈感的激發(fā)與捕捉”對這一論題展開探討。

（一）靈感的積累與培養(yǎng)

服裝設計是需要大量靈感來進行支撐的，那么靈感從何而來？中國科學院院士王業(yè)寧曾經說過：“要創(chuàng)新需要一定的靈感，這靈感不是天生的，而是來自長期的積累與全身心的投入，沒有積累就不會有創(chuàng)新。”法國著名雕塑家羅丹也曾說過：“任何倏忽的靈感事實上都無法忽視長期的功夫?！庇纱丝梢?，平時的學習與積累對靈感的培養(yǎng)與發(fā)展有著至關重要的意義，因此，在中職服裝設計課程教學當中教師理應加強對學生“服裝造型設計”“服

裝色彩設計”“服裝設計思維”等基本服裝設計知識的教學。

（二）靈感的激發(fā)與捕捉

在這個快速消費盛行的時代背景下，服裝流行元素不斷更迭、瞬息萬變，這便需要服裝設計師擁有源源不斷的設計靈感，而令人苦惱的問題在于：設計靈感并不是想要的時候就有，更多的時候它倏忽而逝，難以捕捉。那么，教師如何在中職服裝設計課程的靈感培養(yǎng)教學當中培養(yǎng)學生激發(fā)與捕捉靈感的能力呢？

首先，教師要在課堂上帶領學生對成衣進行實際觀察與研究，還應當鼓勵、引導學生看一些時尚雜志及時裝秀，鼓勵學生對時下流行妝容進行適當的研究與了解，以期激發(fā)并培養(yǎng)其時尚嗅覺的靈敏度。例如，在對“服裝造型與廓型變化”這一課進行教學時，筆者在課堂上為學生展示了一件中國旗袍，并引導學生結合所學服裝設計知識與理念對該旗袍進行觀察與分析，通過對中國旗袍的認真觀察與深入分析，學生從中學習到一系列服裝設計知識，這些新的設計知識與學生自身的服裝設計理念相互碰撞，便激發(fā)了其全新的服裝設計靈感。

其次，想要衣服活起來，賦予其生命與溫度，這需要設計人的激情與熱愛，靈感正是從中迸發(fā)出來的。而看似平淡無奇的生活與大自然都是能夠激發(fā)學生服裝設計創(chuàng)意的源頭活水，也是其獲取并捕捉設計靈感的重要途徑。因此，在中職服裝設計課程的靈感培養(yǎng)教學當中，教師不僅要教會學生如何去熱愛服裝，熱愛設計，還應教會學生如何去熱愛并深切體會生活與自然——因為設計正是源于生活！

最后以可可香奈兒小姐的一句話作為總結：“時尚會過去，但風格永存?！倍@里的“風格”就是服裝設計者的精神與內涵！

參考文獻：

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