晁蕾

[摘 要] 近年來，隨著教育改革進程的不斷推進，中職數(shù)學(xué)根據(jù)教學(xué)新要求，對教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進行了改進與調(diào)整，有效促進了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，增強了中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。其中，互動學(xué)習(xí)模式受到廣大中職數(shù)學(xué)教師的青睞，對提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性、增強師生間的感情具有重要作用。針對互動學(xué)習(xí)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開研究。

[關(guān) 鍵 詞] 互動學(xué)習(xí)；中職數(shù)學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）16-0209-01

互動式學(xué)習(xí)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，有效促進了師生之間、學(xué)生之間的溝通與交流，能夠增強學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，使數(shù)學(xué)教學(xué)更具實效性。隨著新課改在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的深入，中職數(shù)學(xué)在教學(xué)方法和教學(xué)觀念上有所改進，但仍存在著諸多不足。中職學(xué)生與普通院校的學(xué)生不同，他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，更無法將數(shù)學(xué)知識運用在解決實際問題中，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上積極性不高，甚至產(chǎn)生厭煩、抵觸等負面情緒，學(xué)習(xí)效果低下，嚴重影響教學(xué)進度。此外，很多中職院校依然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，照搬教材內(nèi)容，將知識灌輸給學(xué)生，沒有關(guān)注學(xué)生的課堂感受，缺乏與學(xué)生之間的溝通和交流，課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生只是學(xué)習(xí)的機器，這就導(dǎo)致學(xué)生極度排斥學(xué)習(xí)，嚴重影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、制定明確的課堂教學(xué)目標，加強與學(xué)生之間的互動

教學(xué)目標是教學(xué)活動的指明燈，照亮了教學(xué)前進的方向。中職數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中首先需要明確課堂教學(xué)目標，這是進行互動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一步。在講課伊始，教師也可以與學(xué)生進行溝通，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求確定教學(xué)目標，進而開展具有針對性、方向性的教學(xué)活動。例如，筆者在講《直線的點斜式與斜線式方程》一節(jié)時，在多媒體上，為學(xué)生羅列了以下幾個教學(xué)目標：（1）正確表示直線的點斜式方程；（2）正確表示直線的斜截式方程；（3）掌握點斜式方程求直線線段的方法；（4）利用斜截式求直線方程。之后，筆者再根據(jù)教學(xué)目標進行教學(xué)，先讓學(xué)生認真分析課本，記下自己感到困惑的地方，然后在課堂上反饋給教師，教師根據(jù)學(xué)生的課堂反饋，生成整合教學(xué)內(nèi)容，這樣能夠增加師生間的溝通，使學(xué)生更好地將課本知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在知識。在講課結(jié)束后，筆者為學(xué)生布置了一定量的課后作業(yè)，一方面檢驗教學(xué)目標的完成與否，一方面鍛煉學(xué)生的思維能力，擴大數(shù)學(xué)課堂教學(xué)容量。

二、采用小組合作探究學(xué)習(xí)形式，活躍課堂氛圍

小組合作學(xué)習(xí)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)師生、生生之間的多向交流，不僅能夠調(diào)動學(xué)生參與課堂探究的積極性，變被動接受知識為主動探究知識，同時，還能充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，挖掘?qū)W生身上的數(shù)學(xué)潛能，使得“教”與“學(xué)”在課堂互動中共同完成。例如，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)《平面向量內(nèi)積的坐標表示》一節(jié)時，在學(xué)習(xí)利用a=（x1，y1），b=（x2，y2），推算a·b=x1·x2=y1·y2，筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生一起復(fù)習(xí)向量a，向量b的內(nèi)積定義、ab=|a||b|以及其他概念。然后，筆者根據(jù)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認知水平和性格特征等將其分成若干“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的小組，科學(xué)、合理的分組是開展小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，影響著合作學(xué)習(xí)過程和成果，教師要為每一位學(xué)生保留自我發(fā)展的空間，這樣才能最大限度地調(diào)動他們的參與熱情。另外，在學(xué)生進行討論和交流的過程中，教師要及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題進行解答。教師的指導(dǎo)作用還體現(xiàn)在對學(xué)生的評價上，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，要給予表揚和贊賞，對于表現(xiàn)欠佳的學(xué)生教師也不能過分苛責(zé)，要實施鼓勵式教育法，使他們樹立起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，更好地活躍課堂教學(xué)氛圍。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

中職數(shù)學(xué)教師要想真正實現(xiàn)互動學(xué)習(xí)，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，通過學(xué)生的自學(xué)，來激發(fā)他們與老師互動的意識，從而促進教學(xué)效率的提高。例如，在學(xué)習(xí)“函數(shù)求導(dǎo)法則”一節(jié)時，筆者引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的自主推導(dǎo)能力，與此同時，教師要根據(jù)學(xué)生的自學(xué)基礎(chǔ)對其進行一定的指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)更深的知識，啟發(fā)他們的思維。最后，筆者再根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進行評價，贊揚學(xué)生表現(xiàn)好的地方，對于不足的地方，要對學(xué)生進行針對性指導(dǎo)，讓學(xué)生自己找出問題所在，使他們對自己有一個清晰的認識，激勵他們在下一次的學(xué)習(xí)中獲得更大的進步。

總之，中職數(shù)學(xué)教師在利用互動學(xué)習(xí)模式進行教學(xué)的過程中，應(yīng)明確教學(xué)目標，并在教學(xué)過程中利用學(xué)生的課堂生成進行教學(xué)，使學(xué)生在目標的帶動下保持對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，增強他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。另外，教師還要改進教學(xué)方法，教師的教學(xué)方法影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，有效的教學(xué)方法能夠促進學(xué)生高效地學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)?；訉W(xué)習(xí)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠增進師生間的情感，使學(xué)生變被動為主動，最終實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的結(jié)合，提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

參考文獻：

[1]王傳玲.淺談互動教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016（36）：120-121.

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