朱昆 劉英

摘 要：本文采用文獻(xiàn)資料等研究方法就翻轉(zhuǎn)教學(xué)的特點(diǎn)及其在體育教學(xué)中實(shí)施做了一些有益的探索。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式自本世紀(jì)初從美國(guó)開(kāi)始興起，其在進(jìn)入中國(guó)后得到快速發(fā)展。特別是微信在今天中國(guó)的普遍應(yīng)用，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展提供了簡(jiǎn)單實(shí)用并且好用的平臺(tái)。目前，在體育教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”的運(yùn)用還處于學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)階段，本文以起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 體育教學(xué) 教學(xué)模式 教學(xué)實(shí)施

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2018）01（b）-0121-02

1 翻轉(zhuǎn)課堂的由來(lái)和特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)形式，始于2000年的美國(guó)，它的方法就是老師先創(chuàng)建教學(xué)視頻，讓學(xué)生在家里先進(jìn)行視頻的觀看和學(xué)習(xí)。回到課堂，學(xué)生和教師通過(guò)交流，學(xué)生的提問(wèn)和教師的解惑達(dá)到學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握知識(shí)的一種教學(xué)形式。由于近年來(lái)互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式得到大家的廣泛認(rèn)同，在越來(lái)越多的課堂上推廣開(kāi)來(lái)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式的區(qū)別是十分巨大的，完全是一場(chǎng)教學(xué)的革命性轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)教學(xué)的教學(xué)模式具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1.1 教學(xué)視頻短小精悍

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻制作是一項(xiàng)十分重要的工作，視頻制作的好壞關(guān)系到教學(xué)的成敗。翻轉(zhuǎn)課堂制作的教學(xué)視頻一般都比較短，大多就幾分鐘，有較強(qiáng)的針對(duì)性，主要目的是解決具體的特定問(wèn)題。視頻在時(shí)間上的控制第一可以把特定問(wèn)題解答得更簡(jiǎn)潔、清晰明了，同時(shí)也可以讓學(xué)生的注意力能非常集中，提高學(xué)習(xí)的效率。另外視頻的制作上更方便學(xué)生操作，更有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

1.2 教學(xué)信息清晰明確

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式一個(gè)重要特點(diǎn)就是一切要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻制作一定是簡(jiǎn)潔大方、清晰明確的。翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)創(chuàng)者薩爾曼·汗制作的教學(xué)視頻的一個(gè)顯著特點(diǎn)是他的手在視頻中是唯一能夠看到的，這只手在不間斷地書寫一些數(shù)學(xué)符號(hào)，讓這些符號(hào)緩慢地把屏幕填滿。在這只手緩慢填滿整個(gè)屏幕的過(guò)程中配合書寫進(jìn)行講解的畫外音娓娓道來(lái)，這讓學(xué)生感覺(jué)到親切、貼心，就好像與教師坐在一起，老師手把手地教他一樣。

1.3 重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，如下兩個(gè)階段構(gòu)成了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。其一為“信息傳遞”階段，即通過(guò)課堂上教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”以及學(xué)生相互之間的互動(dòng)來(lái)完成的。其二就是學(xué)生的“吸收內(nèi)化”階段，這一階段是傳統(tǒng)教學(xué)一直以來(lái)未能解決好的地方。這一階段主要由學(xué)生在課后獨(dú)立完成，在這一階段許多學(xué)生由于課堂上許多問(wèn)題未能解決，當(dāng)學(xué)生單獨(dú)面對(duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)由于得不得幫助而產(chǎn)生失敗感，失去學(xué)習(xí)的信心與興趣。翻轉(zhuǎn)課堂扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行了重構(gòu)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中“信息傳遞”在上課前就已完成。上課前學(xué)生通過(guò)視頻的學(xué)習(xí)，視頻的講解和輔導(dǎo)完成了“信息傳遞”階段；而“吸收內(nèi)化”這一階段則是通過(guò)互動(dòng)在課堂上來(lái)完成的。教師可以在課前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的輔導(dǎo)，同時(shí)師生之間，同學(xué)之間的互動(dòng)為學(xué)生“吸收內(nèi)化”創(chuàng)造了良好環(huán)境。

1.4 復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷

翻轉(zhuǎn)課堂另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是通過(guò)學(xué)生對(duì)所學(xué)教學(xué)視頻后面的幾個(gè)小問(wèn)題的回答，教師來(lái)迅速了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況迅速作出判斷、了解。這樣就可以在隨后的教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生面對(duì)的問(wèn)題做到有的放矢，教學(xué)活動(dòng)更具有針對(duì)性。這樣就可以使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)處于良性循環(huán)狀態(tài)，有利于教師真正了解學(xué)生。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)中的實(shí)施步驟

在體育教學(xué)過(guò)程中，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)施一般分成三步進(jìn)行。即教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行前（課前）、教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行中（課中）和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行后（課后）。

（1）在上課前，體育教師應(yīng)根據(jù)體育教學(xué)目標(biāo)對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊劃分，將短視頻、PPT等多種形式的教學(xué)資料傳到在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（以微信建一個(gè)專項(xiàng)班群為最佳），群內(nèi)學(xué)生依靠這一特定的體育教學(xué)學(xué)校平臺(tái)在課前完成知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，獲得一定的認(rèn)知。同時(shí)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)后通過(guò)設(shè)置幾個(gè)小問(wèn)題來(lái)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，為上課有的放矢創(chuàng)造條件。

（2）在課中，學(xué)生通過(guò)體育教師的示范、講解、學(xué)生之間的分組實(shí)踐，討論、組織活動(dòng)并有針對(duì)性地運(yùn)動(dòng)實(shí)踐，解決體育學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題并獲得正確的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)。

（3）在課后，對(duì)于體育課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，體育教師應(yīng)迅速紀(jì)錄下來(lái)，并在課后制定解決方案，對(duì)課堂視頻課件進(jìn)行調(diào)整，以求得更加良好的教學(xué)成果。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)中的實(shí)施

3.1 更新觀念，克服定勢(shì)

在體育教學(xué)實(shí)踐中，教師的理論知識(shí)一般由以下兩方面構(gòu)成。一是“所倡導(dǎo)的理論”，這種知識(shí)教師容易意識(shí)到，容易表達(dá)出來(lái)，它更容易受到外界新信息的影響而產(chǎn)生變化， 但它并不能對(duì)教學(xué)行為產(chǎn)生直接的影響。另一種則是“所采用的理論”，這類知識(shí)可直接對(duì)教學(xué)行為產(chǎn)生重要影響，但卻不容易被意識(shí)到，而且不容易受新信息的影響而產(chǎn)生變化， 它更多地受到文化和習(xí)慣的影響[3]。這兩類知識(shí)并非截然分開(kāi)，所倡導(dǎo)的理論可以轉(zhuǎn)化為所采用的理論而對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生影響。因此在體育教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要更新觀念，克服定勢(shì)，在體育教學(xué)過(guò)程中中不能認(rèn)為這只是所倡導(dǎo)的理論，只是趕時(shí)髦用來(lái)宣傳的，而應(yīng)該自覺(jué)地把它作為所采用的理論來(lái)接受[3]。在教師的教學(xué)活動(dòng)中，其教育觀念決定其教學(xué)行為。在體育教學(xué)中實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，必然要求教師要打破舊的教學(xué)觀念，為適應(yīng)新的教學(xué)必須重新建立一套新的教學(xué)方式和教學(xué)習(xí)慣。如何讓自己處于一個(gè)新的教育環(huán)境之中，養(yǎng)成一種新的教學(xué)習(xí)慣是每個(gè)體育教師刻不容緩要解決的問(wèn)題。

3.2 群策群力，優(yōu)化視頻

教學(xué)視頻的制作水平高低是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵所在。教學(xué)視頻的制作應(yīng)克服各自為戰(zhàn)、力量分散的局面。通過(guò)職能部門把各個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目?jī)?yōu)秀的、教學(xué)第一線的教師集中組織起來(lái)進(jìn)行各個(gè)專項(xiàng)教學(xué)視頻的集中統(tǒng)一制作。這樣既可節(jié)約廣大教師的精力，又可保證教學(xué)過(guò)程視頻的先進(jìn)水平。同時(shí)在教學(xué)視頻的制作中，應(yīng)注意以下3個(gè)方面：首先，在錄制時(shí)要充分考慮到學(xué)生的理解與知識(shí)掌握能力，不能一味地灌輸，應(yīng)以講解的方式突出關(guān)鍵步驟和知識(shí)點(diǎn)。其次，盡量采用外接話筒、專業(yè)的降噪設(shè)備及安靜的錄音環(huán)境以獲得更加清晰的錄音效果。最后，應(yīng)充分考慮到教學(xué)視頻今后的使用，多試幾款錄制軟件，選擇錄制文件格式合適、錄制效果清晰的錄屏軟件等。

3.3 提高素養(yǎng)，重塑主體

翻轉(zhuǎn)課堂很重要的一點(diǎn)是增加了學(xué)生和教師互動(dòng)。在體育教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中必須需要學(xué)生的主動(dòng)操作和主動(dòng)思考，如果學(xué)生沒(méi)有一定的主動(dòng)性，翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)是無(wú)法進(jìn)行的。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式巧妙地將教師為主的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主的“學(xué)”。在進(jìn)入課堂前，學(xué)生已對(duì)本節(jié)課有了一定的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，在課堂上，可對(duì)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行更為深入的探討與研究，產(chǎn)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式相比傳統(tǒng)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)，學(xué)生更愿意在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，通過(guò)小組合作、探究討論；教師在過(guò)程中則給予學(xué)生幫助，以使學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能進(jìn)行更深入地掌握和理解。

翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)是通過(guò)教師的引導(dǎo)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)來(lái)完成教學(xué)活動(dòng)的，體育教師應(yīng)完成角色的轉(zhuǎn)換，在課堂上不應(yīng)把自己當(dāng)成圣人而應(yīng)成為學(xué)生身邊的良師。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色不應(yīng)被淡化，而應(yīng)從另一個(gè)方面得到加強(qiáng)。翻轉(zhuǎn)課堂相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師應(yīng)從主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，教學(xué)中讓學(xué)生成為了教學(xué)的主體，這對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。翻轉(zhuǎn)課堂的第一步就是要求老師創(chuàng)建教學(xué)視頻，這對(duì)老師借用科技手段進(jìn)行教學(xué)的能力是一大考驗(yàn)。要滿足翻轉(zhuǎn)課堂的要求，體育教師的素質(zhì)必須有一個(gè)大的提高。

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