韓真良 楊露 高雯霓 汪水珠

[摘 要] 職業(yè)院校需要有教學(xué)名師和領(lǐng)軍人物來(lái)帶動(dòng)專業(yè)、課程、科研的發(fā)展以及青年教師的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提高，為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供技術(shù)支持；職教名師的培養(yǎng)應(yīng)該植根于“教”的土壤，汲取“職”的養(yǎng)分，茁壯于“研”的環(huán)境。

[關(guān) 鍵 詞] 職教名師；職業(yè)教育；職教名師培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）19-0238-02

一、民族地區(qū)職教名師界定

職業(yè)教育名師簡(jiǎn)稱職教名師，是指能夠契合地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)與職業(yè)教育發(fā)展需要，在教學(xué)、科研、企業(yè)實(shí)踐、行業(yè)發(fā)展等一線工作中錘煉出來(lái)的專業(yè)知識(shí)豐富、教學(xué)質(zhì)量高、專業(yè)技術(shù)過(guò)硬、科技推廣能力和創(chuàng)新能力強(qiáng)，為同行所熟知，為學(xué)生所歡迎，為行業(yè)、企業(yè)所認(rèn)可，有較強(qiáng)的社會(huì)影響力和較高威望的教師。

民族地區(qū)職教名師（含中、高職）很顯然是能夠契合民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)與職業(yè)教育發(fā)展需要的教師。

大學(xué)需要有“大師”，社會(huì)呼喚優(yōu)質(zhì)教育，職業(yè)教育呼喚名師。職業(yè)院校需要有教學(xué)名師和領(lǐng)軍人物來(lái)帶動(dòng)專業(yè)、課程、科研的發(fā)展以及青年教師的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提高，能夠?yàn)榈胤浇?jīng)濟(jì)的發(fā)展提供技術(shù)支持。

二、職業(yè)教育師資來(lái)源

（一）我國(guó)職業(yè)教育師資來(lái)源

我國(guó)職業(yè)教育師資來(lái)源單一，大體分為兩個(gè)部分：一部分來(lái)自于高校本科畢業(yè)生或研究生。他們有較高深的理論知識(shí)和系統(tǒng)化的專業(yè)知識(shí)，但缺乏一線工作經(jīng)歷和實(shí)際動(dòng)手能力。基本能夠勝任職業(yè)教育理論課程教學(xué)的需要而無(wú)法指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。另一部分來(lái)自于行業(yè)企業(yè)的“師傅”，他們有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，能夠進(jìn)行熟練的技術(shù)操作并指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，但缺乏系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)。這兩部分人的突出表現(xiàn)就是理論與實(shí)踐脫節(jié)。

（二）西方國(guó)家職業(yè)教育師資來(lái)源

美國(guó)、德國(guó)、瑞士等西方發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)職業(yè)教育師資的培養(yǎng)非常重視，他們對(duì)職教師資的培養(yǎng)提出了“雙導(dǎo)師”制度，并一直在不斷地探索創(chuàng)新。他們有健全的培養(yǎng)體系和穩(wěn)定的師資來(lái)源。主要有四個(gè)來(lái)源渠道：（1）開(kāi)辦專門(mén)培養(yǎng)職業(yè)教育師資的高等技術(shù)師范學(xué)院；（2）在工科技術(shù)學(xué)院培訓(xùn)；（3）在文理學(xué)院、綜合大學(xué)內(nèi)另設(shè)教育學(xué)院、教育系來(lái)培養(yǎng)；（4）通過(guò)專門(mén)的職業(yè)教育師資進(jìn)修、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)培養(yǎng)，如教育培訓(xùn)中心或地區(qū)職業(yè)教育中心、大型企業(yè)培訓(xùn)部等設(shè)置繼續(xù)教育和專業(yè)培訓(xùn)課程負(fù)責(zé)培訓(xùn)在職職業(yè)教育教師。它們對(duì)職業(yè)教育師資的任職資格都有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，例如，瑞士規(guī)定職業(yè)學(xué)校理論課教師必須有4年的學(xué)徒經(jīng)歷；工程技術(shù)師范學(xué)院畢業(yè)的，要有3年以上的工程師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。具備這些條件后，再到職業(yè)教育學(xué)院進(jìn)修為期一年的教育學(xué)、心理學(xué)、教育法等課程，通過(guò)者方可任教。對(duì)在職教師每年安排一定時(shí)間的帶薪進(jìn)修假，學(xué)習(xí)新知識(shí)、新工藝、新技術(shù)。

（三）黔南州職業(yè)教育師資來(lái)源

黔南州屬于欠開(kāi)放、欠發(fā)達(dá)的少數(shù)民族地區(qū)，其職業(yè)教育師資的來(lái)源與國(guó)家總體情況類似。所不同的是，由于受傳統(tǒng)思想觀念的影響較深，大多數(shù)高校本科畢業(yè)生或研究生都不愿意從事職業(yè)教育而愿意加入公務(wù)員隊(duì)伍；極少部分從事職業(yè)教育的都缺乏對(duì)職業(yè)教育的熱愛(ài)或熱情，工作中更不愿意獻(xiàn)身職業(yè)教育、為職業(yè)教育作貢獻(xiàn)。因此，黔南州職教師資嚴(yán)重缺乏，名師更是稀少。

三、職教名師的培養(yǎng)

（一）職教名師的培養(yǎng)現(xiàn)狀

西方發(fā)達(dá)國(guó)家沒(méi)有職教名師一說(shuō)。國(guó)內(nèi)對(duì)職教名師的培養(yǎng)研究大約始于2015年。在“中國(guó)制造2025”制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略部署下，現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展需要職教名師的推波助瀾。職業(yè)院校的普通教師成長(zhǎng)為名師的途徑并非千篇一律，但眾多名師的成長(zhǎng)中又具有相似的因素，名師的成長(zhǎng)是內(nèi)因和外因的有機(jī)結(jié)合。名師必須具有教學(xué)組織、操作技能等扎實(shí)的技能性功底以及學(xué)科知識(shí)交錯(cuò)遷移、現(xiàn)代信息手段運(yùn)用、教育機(jī)智、課堂調(diào)控能力等非技能性能力。職教名師的培養(yǎng)必須由教育行政主管部門(mén)、所在職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)（社會(huì)）及教師自身合力進(jìn)行。名師的考核與評(píng)審必須有學(xué)校和社會(huì)的共同參與。

1.職教名師培養(yǎng)的政策背景

2006年教育部為進(jìn)一步落實(shí)《國(guó)務(wù)院大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，發(fā)布了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高【2006】16號(hào)）。2010年7月29日《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）正式發(fā)布。其中強(qiáng)調(diào)：要適應(yīng)職業(yè)教育，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)、提高辦學(xué)質(zhì)量的迫切需要，以立德樹(shù)人為根本，以建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化“雙師型”教師隊(duì)伍為目標(biāo)，強(qiáng)化青年骨干教師培養(yǎng)，為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)，建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)提供人才保障和智力支持。

2016年6月，貴州省教育廳頒發(fā)了《貴州省高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提升工程省級(jí)職教名師項(xiàng)目申報(bào)指南》（見(jiàn)《貴州省人才培養(yǎng)質(zhì)量提升工程項(xiàng)目申報(bào)指南》附件6）；2016年4月18日，黔南自治州教育局印發(fā)了《州教育局關(guān)于開(kāi)展黔南州級(jí)中等職業(yè)學(xué)校名師評(píng)選工作的實(shí)施意見(jiàn)》（暫行）（黔南職教發(fā)【2016】3號(hào)），目的就是構(gòu)建一支師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、技術(shù)創(chuàng)新優(yōu)良的中高職教師隊(duì)伍，提高學(xué)校辦學(xué)水平，促進(jìn)職業(yè)教育質(zhì)量全面提高。

2.黔南州職教名師培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查

通過(guò)調(diào)查了解，在黔南州內(nèi)的12家中職學(xué)校和6所高職院校中，目前制訂有職教名師培養(yǎng)方案和評(píng)審辦法，將職教名師培養(yǎng)納入學(xué)校頂層設(shè)計(jì)的只有3家，且均為高職院校；參與省、州兩級(jí)評(píng)選擁有職教名師（含中、高職）的有13家。由此可見(jiàn)，職教名師的培養(yǎng)還沒(méi)有在黔南州職業(yè)教育界得到廣泛的關(guān)注和重視。

（二）職教名師的培養(yǎng)路徑

職業(yè)教育是以崗位核心技能教育為主體，職教名師不僅需要有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，更需要有扎實(shí)的實(shí)操技能。由此，職教名師的培養(yǎng)路徑選擇應(yīng)該是：

1.植根于“教”的土壤

作為教學(xué)名師成長(zhǎng)的首要前提，就是要成為校（院）級(jí)骨干教師或者專業(yè)帶頭人，甚至教學(xué)名師。他們首先要不斷學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)習(xí)職業(yè)教育的相關(guān)政策法規(guī)，學(xué)習(xí)教育學(xué)、教育心理學(xué)、現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法，系統(tǒng)地掌握教育教學(xué)基本理論和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。其次，要能上好每一節(jié)課，并在課堂上與學(xué)生充分互動(dòng)；名師的“名”，不在于人，而在于“課”。要多參加公開(kāi)課、示范課、課改課評(píng)比，參加教師信息化大賽、多媒體課件制作、微課設(shè)計(jì)比賽等，要不斷更新觀念，融經(jīng)典課堂、現(xiàn)代課堂、未來(lái)“云課堂”等教育教學(xué)理念于教學(xué)中；要勤于反思，總結(jié)教學(xué)中的得與失，不斷提升自己。再次，要借助學(xué)校的“老帶新”平臺(tái)，向老教師學(xué)習(xí)，吸取其精華，發(fā)現(xiàn)自身的不足，使自己能夠迅速成長(zhǎng)。最后，要重視自身的師德建設(shè)，盡可能地指導(dǎo)和幫助青年教師提高教育教學(xué)水平；積極參與教學(xué)團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)，為團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與發(fā)展建言獻(xiàn)策，多做貢獻(xiàn)。

通過(guò)以上途徑，可以讓普通教師脫穎而出，成為校（院）級(jí)骨干教師或者專業(yè)帶頭人，甚至教學(xué)名師。

2.汲取“職”的養(yǎng)分

職教名師的養(yǎng)分在于“職”。由于職業(yè)教育依托于地方經(jīng)濟(jì)、依托于行業(yè)企業(yè)，因此，職教教師不能將自己關(guān)在“象牙塔”中，成為“溫室中的花朵”，而應(yīng)當(dāng)從“職業(yè)”中汲取養(yǎng)分。職業(yè)教育教師的“本分”是教師，特色才是“職業(yè)”教育。要體現(xiàn)“職業(yè)”特色。

首先，職教名師的培養(yǎng)要在取得人社部、財(cái)政部等部門(mén)頒發(fā)的“雙師”資格證書(shū)的基礎(chǔ)上，依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行企業(yè)模擬實(shí)踐，將“雙師”的理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為實(shí)踐能力，獲取行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、企業(yè)管理、職業(yè)發(fā)展以及新產(chǎn)品研發(fā)等方面理性知識(shí)。其次，通過(guò)參加教育部門(mén)或者行業(yè)主辦的職業(yè)院校教師技能大賽，熟練并系統(tǒng)操作專業(yè)的核心技能；指導(dǎo)學(xué)生參加技能考證和比賽，傳授職業(yè)品質(zhì)和專業(yè)技能。再次，依托“校企融合、人才共育”的平臺(tái)，制訂職教名師定期到企業(yè)實(shí)踐鍛煉的成長(zhǎng)規(guī)劃：（1）通過(guò)簽訂校企共建協(xié)議，學(xué)校定期派遣教師到企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)；（2）企業(yè)派專家定期到學(xué)校為教師舉辦新技術(shù)、新工藝等內(nèi)容的培訓(xùn)，或企業(yè)安排技術(shù)能手采用“師徒制”對(duì)學(xué)校教師進(jìn)行傳幫帶；（3）學(xué)校教師參與企業(yè)的科研課題、技術(shù)攻關(guān)和技術(shù)設(shè)備更新改造；（4）安排學(xué)校具有系統(tǒng)理論知識(shí)的教師對(duì)企業(yè)高級(jí)技術(shù)、技能人才進(jìn)行培訓(xùn)等活動(dòng)，擴(kuò)大職教教師在行業(yè)企業(yè)中的影響力。通過(guò)校企雙方多層次、多形式的合作，能夠讓職教名師接地氣，讓專業(yè)技能接技術(shù)前沿，讓專業(yè)建設(shè)更具市場(chǎng)理念，從而成為高技能技術(shù)型、應(yīng)用型、管理型人才。第四，職教名師通過(guò)對(duì)職業(yè)和行業(yè)企業(yè)的了解，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又可以從教學(xué)層面上反思學(xué)校專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)管理等方面的問(wèn)題，從而在提升自己教學(xué)能力的同時(shí)，助推教學(xué)常規(guī)工作的創(chuàng)新和教學(xué)質(zhì)量的提升，使學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等更加切合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。最后，要將自己掌握的專業(yè)知識(shí)和技能奉獻(xiàn)社會(huì)，為社會(huì)提供服務(wù)，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出自己的貢獻(xiàn)，以提高自身的社會(huì)影響力。

3.茁壯于“研”的環(huán)境

教科研可以提升職教名師的素質(zhì)，豐富其成長(zhǎng)環(huán)境。職教名師的成長(zhǎng)還應(yīng)當(dāng)充分參與教科研活動(dòng)，拓寬成長(zhǎng)的環(huán)境，擴(kuò)大其影響力。教學(xué)研究一方面可以通過(guò)研究學(xué)生，思考他們成長(zhǎng)發(fā)展中需要什么樣的知識(shí)，需要培植什么樣的能力；另一方面可以通過(guò)研究社會(huì)、研究職業(yè)，探索社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步以及職業(yè)變遷過(guò)程中需要怎樣的人才?？茖W(xué)研究則可以豐富教師的教育教學(xué)理論，指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，從而提升教師的教學(xué)能力。

（三）職教名師的評(píng)審

職教名師的評(píng)審條件大致包含以下五個(gè)方面：（1）教師風(fēng)范與教學(xué)經(jīng)歷；（2）企業(yè)經(jīng)歷與行業(yè)影響力；（3）教學(xué)能力與水平；（4）社會(huì)服務(wù)能力；（5）教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

普通教師、雙師教師、骨干教師、專業(yè)帶頭人等通過(guò)了相關(guān)教育行政主管部門(mén)組織的最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)——評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)，即成為相應(yīng)級(jí)別職教名師的培養(yǎng)對(duì)象。一屆職教名師的任職期限為5年。對(duì)培養(yǎng)對(duì)象實(shí)行動(dòng)態(tài)管理和定期考核，屆滿考核合格后，頒發(fā)“職教名師”榮譽(yù)證書(shū)。任期內(nèi)，如果調(diào)離職業(yè)教育系統(tǒng)或有違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象，資格自動(dòng)取消。

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