劉樹(shù)鳳

摘 要：近年來(lái)，隨著社會(huì)的發(fā)展和人民生活水平的提升，人民對(duì)教學(xué)質(zhì)量的要求越來(lái)越高，單純的應(yīng)付考試不再是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，人民追求的是學(xué)生對(duì)基本技能的良好掌握和運(yùn)用。傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，并且教學(xué)質(zhì)量的高低會(huì)直接會(huì)影響學(xué)生的發(fā)展，并對(duì)國(guó)家人才質(zhì)量的優(yōu)劣造成影響。因此，在新的背景下，教師應(yīng)不斷更新教學(xué)理念，探索更為有效的教學(xué)方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量。在高中地理的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將教學(xué)與日常生活相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力。本文旨在通過(guò)探討高中地理知識(shí)點(diǎn)的生活化教學(xué)的方法，為高中地理教學(xué)的發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：高中地理；知識(shí)點(diǎn)；生活化教學(xué)

生活化教學(xué)指的是將教學(xué)活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，并將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，獲得有活力的知識(shí)，陶冶學(xué)生的情操，通過(guò)學(xué)習(xí)更好地生活。地理的復(fù)雜性和抽象性較強(qiáng)，如果教師單純講解課本知識(shí)，在聽(tīng)課的過(guò)程當(dāng)中學(xué)生很容易感覺(jué)乏味，并且難以理解教師所講解的內(nèi)容，無(wú)法將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際生活中，不利于教學(xué)的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[1]。因此，在當(dāng)前的高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將生活實(shí)際與地理知識(shí)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生領(lǐng)悟到地理知識(shí)在生活中的重要作用，這樣才能引起學(xué)生對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的重視，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)地理的用處之后投入更多的精力進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、把生活常識(shí)當(dāng)作教學(xué)的切入點(diǎn)

相比其他科目，高中地理的教學(xué)內(nèi)容較為枯燥和抽象，如果教師單純講解知識(shí)點(diǎn)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；沒(méi)有將知識(shí)點(diǎn)的講解與生活實(shí)際相結(jié)合，那么學(xué)生會(huì)覺(jué)得所學(xué)知識(shí)無(wú)用，從而不重視對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。其實(shí)，高中地理教材中包含很多與人類生活相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。因此，教師可以把生活當(dāng)作課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，將知識(shí)點(diǎn)融入到日常生活中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。通過(guò)生活化教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到日常生活中的事情與地理知識(shí)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生懂得地理在日常生活中的作用，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

以“水資源的合理利用”的課程教學(xué)為例，教師可以提前讓學(xué)生將生活中常見(jiàn)的水資源的浪費(fèi)和缺乏情況現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查，并以此作為課堂討論的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的水資源不合理利用現(xiàn)象。在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)浪費(fèi)和缺乏的原因進(jìn)行分析，就可能存在的原因展開(kāi)討論，讓學(xué)生結(jié)合課本的知識(shí)點(diǎn)探討出解決水資源浪費(fèi)或水資源不足的方法；期間教師可以適時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)和建議，讓學(xué)生懂得水資源的合理利用的重要性，提高學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中的能力，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，從而樂(lè)于學(xué)習(xí)和善于學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，合理運(yùn)用生活實(shí)例

為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的生活化教學(xué)，教師可以創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的教學(xué)情境，將生活實(shí)例合理運(yùn)用到地理教學(xué)中，根據(jù)課本知識(shí)，構(gòu)建教學(xué)情境，用生活實(shí)例將學(xué)生引入課堂。高中地理知識(shí)點(diǎn)在某些程度上存在規(guī)律性，因此，教師應(yīng)合理地運(yùn)用生活中的實(shí)例，將知識(shí)的講解滲透到學(xué)生的實(shí)際生活中，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解[3]。教師可以讓學(xué)生留心觀察周?chē)氖挛?，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并了解在蘊(yùn)藏在實(shí)際生活中的地理知識(shí)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思考能力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。

以“地球的運(yùn)動(dòng)”這一課的教學(xué)為例，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可就學(xué)生都了解的生活現(xiàn)象提出能讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心的問(wèn)題，教師可以提出“為什么夏天天黑得比較慢，而冬天天黑得比較快呢？”、“為什么有的時(shí)候月亮升起了太陽(yáng)卻還沒(méi)有落下去？”等問(wèn)題，使得學(xué)生對(duì)平常生活中經(jīng)常見(jiàn)到的現(xiàn)象都產(chǎn)生了疑問(wèn)，為了探索現(xiàn)象背后的答案學(xué)生會(huì)對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)后，教師講解知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)也解答了學(xué)生的疑惑。如此，學(xué)生不僅能夠充分理解和牢記地理知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也有利于提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣。

三、豐富課堂教學(xué)的形式

豐富教學(xué)的形式是高中地理教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)的生活化教學(xué)的有效方法。地理課本篇幅有限，所呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)也就受到限制。在傳統(tǒng)的高中地理知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)程中，教師單純按照課本內(nèi)容進(jìn)行講解，然而，由于知識(shí)點(diǎn)的抽象性和復(fù)雜性，并且教師講解時(shí)缺乏參照物，導(dǎo)致過(guò)程枯燥無(wú)味，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)“言之無(wú)物”，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度較低，更談不上知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用了[4]。因此，在知識(shí)點(diǎn)的講解中教師可以借助多媒體技術(shù)，豐富教學(xué)形式，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的體會(huì)和印象。

在教學(xué)“氣候類型”的內(nèi)容時(shí)，由于氣候的類型較多，且學(xué)生所處的地域相對(duì)固定，難以領(lǐng)悟所有氣候類型的特點(diǎn)。此外，有些氣候類型特點(diǎn)較為相似，如果學(xué)生沒(méi)有領(lǐng)會(huì)到位就通過(guò)死記硬背的方法記憶知識(shí)點(diǎn)，那么學(xué)生很容易將相似知識(shí)點(diǎn)弄混，對(duì)往后知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用也會(huì)造成不利影響。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以播放與各類型的氣候特點(diǎn)相關(guān)的視頻，向?qū)W生展示不同的氣候類型所特有的氣候特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)典型的視頻例子來(lái)分析各種氣候的特點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)氣候類型的印象，從而讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶。

地理知識(shí)與人類生活密不可分，在高中地理知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程中采用生活化教學(xué)，不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和知識(shí)運(yùn)用能力的提高，使教學(xué)的質(zhì)量顯著提升。因此，教師必須以日常生活為教學(xué)的切入點(diǎn)，合理營(yíng)造教學(xué)情境，并借助生活的實(shí)例以及豐富教學(xué)的形式向?qū)W生教授地理知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，將復(fù)雜的地理知識(shí)簡(jiǎn)單化，將枯燥的學(xué)習(xí)變得有趣，讓易于學(xué)生理解、接受、記憶、運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，從而有效提升地理教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]宋昊洋.淺談高中地理教學(xué)中地理知識(shí)點(diǎn)的生活化教學(xué)[J].赤子（上中旬），2016，（18）：214

[3]蔣玉華.高中地理教學(xué)中地理知識(shí)點(diǎn)的生活化教學(xué)分析[J].新課程（中學(xué)），2016，（04）：238

[4]訾振鳳.高中地理教學(xué)中地理知識(shí)點(diǎn)的生活化教學(xué)的研究[J].中國(guó)校外教育，2017，（25）：61