摘 要：游戲是幼兒的基本活動。集體教學(xué)活動是幼兒園一日生活中的重要組成部分。本文主要從教學(xué)中的游戲教學(xué)的作用，游戲教學(xué)中的常見問題、游戲與教學(xué)的關(guān)系、游戲教學(xué)的策略、教師在游戲教學(xué)中的作用五個方面論述了教學(xué)與游戲的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：幼兒園；教學(xué)活動；游戲

幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段；是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。[1]凡是作為實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段而運用的、能夠幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的活動，無論是教學(xué)活動、游戲活動還是生活活動都是幼兒園課程的有機組成部分。[2]

游戲教學(xué)就是教師在教學(xué)的過程中，采用游戲和教學(xué)相結(jié)合的方法，將所傳授的知識生動形象的展現(xiàn)出來，提高教學(xué)的活力，讓幼兒積極主動的去學(xué)習(xí)；利用游戲的趣味性，幫助幼兒掌握一定的知識和能力，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，實現(xiàn)教學(xué)效果。[3]

一、幼兒教學(xué)中的游戲教學(xué)的作用

1.提高幼兒發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力

游戲教學(xué)可以實現(xiàn)幼兒在學(xué)習(xí)中的主體性，在游戲過程中，幼兒自己動手操作、親身體驗、主動參與，在這一系列過程中，幼兒較少的依賴成人，自己發(fā)現(xiàn)問題，并且尋找解決問題的方法，這與皮亞杰建構(gòu)主義理論相符合。在傳統(tǒng)教學(xué)活動中，往往是教師費力地灌輸，幼兒枯燥地接受。即使教師在活動前精心準(zhǔn)備了各種學(xué)教具，教學(xué)效果卻依然達(dá)不到預(yù)期目的，幼兒長時間在這種教學(xué)環(huán)境中，往往也會感到疲累不堪，很容易喪失學(xué)習(xí)的興趣。

2.促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展

在游戲中，往往會涉及到與他人交往和交流，這時就需要大量的語言與他人溝通，想與他人交往的意愿就會刺激幼兒用語言表達(dá)自己的想法和情感。在交往的同時，幼兒也需要傾聽別人的語言，這樣就慢慢養(yǎng)成了良好的傾聽習(xí)慣。尤其是在一些角色游戲、表演游戲當(dāng)中，大量的語言詞匯在游戲過程中涌現(xiàn)，這無疑大大發(fā)展了幼兒的語言能力。

3.發(fā)展幼兒社會性

游戲中，幼兒往往不是獨立的玩耍，通常都是與自己的同伴進(jìn)行交往，年齡越大，這種交往意愿和能力就越強。因此在與他人交往的過程中，幼兒的人際交往能力得到提升，社會性得到發(fā)展。如在“小醫(yī)院”游戲中，幼兒園創(chuàng)設(shè)了“醫(yī)院”這一環(huán)境，這個“醫(yī)院”在某些方面類似于真正的醫(yī)院，但相對于復(fù)雜的社會環(huán)境，幼兒園創(chuàng)設(shè)的“醫(yī)院”對幼兒來說是安全的，幼兒可以在游戲中自主進(jìn)行掛號、付費、問診等“看病”過程，這種游戲給予幼兒參與社會生活的機會，使幼兒在一定程度上了解“醫(yī)院”的看病流程，極大的豐富了幼兒的生活體驗，發(fā)展了幼兒的社會性。

二、游戲教學(xué)中的常見問題[4]

1.游戲形式化

不少教師在觀念上仍有重上課輕游戲的傾向沒有真正把游戲寓于一日生活中。同時現(xiàn)階段我國幼兒園班級大部分都屬于大班額，班里幼兒較多，在組織游戲時難免會出現(xiàn)混亂的場景，一些教師嫌玩游戲麻煩，平時不玩游戲，只有在有人參觀檢查時才讓幼兒游戲，因而游戲不能得到正常的開展。現(xiàn)階段教師們已經(jīng)開始逐步認(rèn)識到“教學(xué)游戲化”對幼兒發(fā)展的好處，但教師所組織的游戲卻往往流于形式，本質(zhì)還是披著“游戲”外衣的“教學(xué)”。

2.游戲自由化

幼兒在游戲中是自由放松的，我們力求使幼兒的個性在游戲中得到張揚，但教學(xué)活動確有著明確的教學(xué)任務(wù)和要求。有的教師在游戲中不制定規(guī)則，無參與、無指導(dǎo)，任由幼兒自由玩耍，使游戲淪為一種無目的、無計劃的甚至是有害活動。

3.游戲模式化

有些教師在游戲中設(shè)計的過多，為了使孩子們游戲的看似“更逼真、有趣、有教育意義”，往往親自指揮幼兒游戲，將游戲?qū)蜃约盒闹械男问剑變簞t在教師的精心安排下成為“獨裁者”高控下的傀儡。

4.游戲功能手段化

教師將游戲作為一種手段穿插于教學(xué)活動中，但是并未將二者很好的進(jìn)行融合，甚至只是為了活動的“熱鬧”而忽視游戲的本質(zhì)作用是為了促進(jìn)教育目標(biāo)的達(dá)成，這種游戲是與教育目的分離的，這種游戲的出現(xiàn)也是生硬的、無益的。

三、游戲與教學(xué)的關(guān)系

當(dāng)前，在幼兒園教育實踐中，游戲活動與教學(xué)活動之間的關(guān)系，主要有三種。[2]一是“分離式”關(guān)系，即游戲與教學(xué)無關(guān)，游戲是游戲，教學(xué)是教學(xué)，各自獨立地發(fā)揮作用。二是“插入式”關(guān)系，即游戲中插入教學(xué)，教學(xué)中插入游戲。這種關(guān)系，從形式上看，呈現(xiàn)“平行”狀態(tài)；從結(jié)果上看，則是“互補”關(guān)系。三是“促進(jìn)式”關(guān)系，即游戲從教學(xué)中產(chǎn)生，或游戲引發(fā)教學(xué)，“游戲”成為“教學(xué)”的生成源。游戲中的問題回到教學(xué)中解決，教學(xué)則追隨和支持著幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)，從而呈現(xiàn)出教學(xué)→游戲→教學(xué)→游戲→教學(xué)的支持式、合作式、推進(jìn)式的關(guān)系。因此，在實際的教育教學(xué)中，教師應(yīng)正確處理游戲與幼兒教學(xué)的關(guān)系。

1.游戲目的和教學(xué)目標(biāo)的一致性

游戲教學(xué)要使幼兒真正成為游戲的主體，但游戲的內(nèi)容與目的又要圍繞教學(xué)的目標(biāo)。教師要使幼兒在游戲中獲得的愉快體驗?zāi)芘c教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)高度巧妙地統(tǒng)一起來。因此教師必須要熟悉幼兒游戲理論，了解本班幼兒身心發(fā)展水平、年齡特點、活動特點和興趣愛好，清楚把握與幼兒的發(fā)展水平，并找出與之相適宜的各知識領(lǐng)域中幼兒最需要也最應(yīng)該掌握的內(nèi)容，并與之與游戲相結(jié)合。

2.游戲的趣味性和幼兒內(nèi)在需要的一致性

游戲教學(xué)雖是由教師制定、安排和引導(dǎo)的，但其目的在于利用游戲的趣味性作為內(nèi)在動機來啟動、 維持和調(diào)節(jié)幼兒參與活動的積極性。無趣的游戲?qū)逃繕?biāo)的達(dá)成起不到絲毫作用。相反，通過有趣味性的游戲教學(xué)，教師的要求能很快能轉(zhuǎn)化成幼兒自覺自愿的活動，激發(fā)幼兒的內(nèi)在動機，而不是活動外的強制手段和要求，這是維持游戲教學(xué)的重要機制。在游戲教學(xué)中，幼兒能控制所處的環(huán)境和手中的材料，選擇自己所感興趣的方向，表現(xiàn)自己的想法，解決自己的疑惑，在游戲中獲得愉快的體驗。

四、游戲教學(xué)的策略

中國學(xué)前教育研究會游戲與玩具專業(yè)委員會主任、北京師范大學(xué)劉焱教授在中國學(xué)前教育研究會游戲與玩具專業(yè)委員會在廈門召開全國幼兒園游戲與課程、教學(xué)關(guān)系研討會上做了《關(guān)于幼兒園游戲和課程、教學(xué)之間關(guān)系的思考——教育實踐的角度》的主題報告。她在報告中提出了具體的策略。[5]

1.創(chuàng)設(shè)良好的游戲（學(xué)習(xí)）環(huán)境克服目前較明顯的區(qū)域單調(diào)、材料少、挑戰(zhàn)性弱、不重視玩具或游戲材料價值等情況。根據(jù)幼兒的發(fā)展需要及成長的關(guān)鍵經(jīng)驗要求，幼兒園一般應(yīng)常設(shè)區(qū)角，如語言區(qū)、科學(xué)區(qū)、美工區(qū)等；以班級為基本環(huán)境單位；提供豐富和具有挑戰(zhàn)性的材料。

2.以觀察為基礎(chǔ)的游戲干預(yù)。當(dāng)幼兒在活動區(qū)活動時，教師應(yīng)做到：觀察——讀懂幼兒的思維；決策——決定是否干預(yù)及如何干預(yù)；反思——思考干預(yù)是否適宜和必要"。

3.進(jìn)行擴展式的探究性游戲。幫助幼兒實現(xiàn)“游戲——探究——再游戲——再探究——這一探究學(xué)習(xí)的基本過程。

4.利用（教育性）玩具來“教”?；具^程為：分析玩具所蘊涵的概念或任務(wù)；確定“教”（搭建支架）的計劃或步驟；成人和幼兒合作游戲；鼓勵幼兒積極探究；支持同伴游戲和幼兒獨立探究。

5.設(shè)計和運用教學(xué)游戲。教學(xué)游戲是教學(xué)和游戲的有機結(jié)合，是教師根據(jù)教學(xué)目的、利用游戲因素和形式所編制和組織的具有一定游戲性的教學(xué)活動。教學(xué)游戲的目標(biāo)是以游戲任務(wù)的形式直接向幼兒提出來的。教學(xué)游戲的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有：選擇的游戲因素符合幼兒的年齡特點；選用的游戲因素與教學(xué)內(nèi)容相匹配；任務(wù)難度與幼兒已有經(jīng)驗相匹配；存在每個幼兒實際參與和心理參與的可能性；幼兒能自己判斷活動結(jié)果。

6.重視過渡環(huán)節(jié)、例行游戲活動以及戶外游戲場地的創(chuàng)設(shè)和戶外游戲活動的組織。

五、教師在游戲教學(xué)中的作用

1.指導(dǎo)原則

（1）教育性原則。游戲教學(xué)的根本目的還是在于教育，教師在設(shè)計游戲、進(jìn)行游戲的時候，要始終以教育性為宗旨，避免是游戲變?yōu)闊o意義的玩鬧。

（2）主體性原則。是指在游戲過程中要體現(xiàn)幼兒的主體地位，教師只是充當(dāng)幼兒的引導(dǎo)者，讓幼兒在游戲中自己探索、自己發(fā)現(xiàn)，尋找自己的方式來解決問題，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人。

（3）個別化原則。每位幼兒都有其自身的發(fā)展水平和特點，教師在進(jìn)行游戲教學(xué)中，要“因材施教”，把握并理解每一位幼兒的現(xiàn)有水平，提出鼓勵和表揚，使幼兒都能夠找到適宜自己的發(fā)展方向。

（4）社會性原則?！叭恕笔恰吧鐣恕保说膶W(xué)習(xí)活動總是發(fā)生在一定的社會關(guān)系中。幼兒園是按照一定的目的有計劃地組織起來的特殊社會關(guān)系系統(tǒng)，教學(xué)過程正是學(xué)生或幼兒在教師的幫助下學(xué)習(xí)與掌握人類社會的歷史文化經(jīng)驗的社會化過程。

2.支持策略

（1）游戲之中的支持策略。游戲之中的支持策略，是指教師針對幼兒游戲的情況及時地進(jìn)行指導(dǎo)。主要采用內(nèi)部介入和外部介入兩種指導(dǎo)方式。

內(nèi)部介入，是指教師加入幼兒的游戲，根據(jù)幼兒當(dāng)時的興趣和需要，以游戲情節(jié)需要的角色動作和角色語言來引導(dǎo)幼兒的游戲行為。這種方式既能豐富幼兒的游戲內(nèi)容，提高幼兒的游戲水平，又能體現(xiàn)幼兒是游戲的主人。

外部介入，是指教師不參加到游戲中去，而從游戲外部以教師真實的身份做出評價和建議， 可以通過提示、提問、建議、評論或適時出示游戲材料等方式，來鼓勵游戲的進(jìn)一步開展。

（2）游戲之外的支持策略。游戲之外的支持策略，主要是指教師回到現(xiàn)實生活，通過主題活動、區(qū)域活動這些“教學(xué)活動”的平臺，去豐富幼兒已有的經(jīng)驗，整理幼兒零散的經(jīng)驗，彌補幼兒缺失的經(jīng)驗。

3.指導(dǎo)策略

（1）科學(xué)策劃游戲，創(chuàng)設(shè)游戲情境。在準(zhǔn)備游戲時，應(yīng)考慮到游戲的科學(xué)性、目的性、趣味性等，然后根據(jù)教育目的創(chuàng)設(shè)游戲情景

（2）仔細(xì)觀察游戲，掌握游戲情況。在游戲中，雖然是以幼兒為主體，但教師并非是一個冷眼旁觀者。在游戲中，教師需要時刻關(guān)注幼兒游戲情況，并進(jìn)行適時的介入指導(dǎo)，提高教育效率，加深教育意義。

（3）適時參與游戲，調(diào)控游戲過程。在幼兒需要指導(dǎo)時，及時參與。

（4）及時評價游戲，深化游戲體驗。游戲結(jié)束后，教師應(yīng)給予及時評價，總結(jié)幼兒在游戲過程中出現(xiàn)的問題、分享成功的經(jīng)驗，同時也可以了解幼兒的真實想法和需求。

總之，幼兒游戲是幼兒園中最常見的幼兒活動，也是幼兒各種教學(xué)活動的基礎(chǔ)。為了最大限度地實現(xiàn)幼兒游戲的教學(xué)價值，一定要對幼兒游戲教學(xué)價值的實現(xiàn)和實現(xiàn)途徑作深入探討，確保幼兒游戲與幼兒教學(xué)充分結(jié)合起來，促進(jìn)幼兒教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和教學(xué)效果的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李季湄、肖湘寧.幼兒園教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1997：134

[2]林菁.關(guān)于幼兒園游戲與教學(xué)整合的幾點思考[J].學(xué)前課程研究，2007，4：34-37

[3]張曉春.幼兒教學(xué)中游戲教學(xué)的作用解析[J].亞太教育，2015 （23）：125-125

[4]彭海蕾.幼兒園游戲教學(xué)研究[J].西北師范大學(xué)，2002

[5]黎安林.走近幼教實踐——全國幼兒園游戲與課程，教學(xué)關(guān)系研討會綜述[J].幼兒教育：教育教學(xué)，2005（05A）：8-9

作者簡介：

彭雨寒（1990--）女，陜西商南人，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)2015級碩士研究生。