摘 要：手機依賴現(xiàn)狀在高校中普遍存在，對于高職院校而言，公共基礎課是培養(yǎng)學生綜合素質能力的途徑，但也是高職學生最容易忽視的課程，因此本論文欲從高職院校公共基礎課入手，研究高職生課堂手機依賴現(xiàn)狀及影響因素，并提出可行性對策。

關鍵詞：高職生；手機依賴；公共基礎課

手機已成為大學生學習和生活的必備工具，大學生手機依賴現(xiàn)象也給高校教育與管理帶來很大影響。所謂手機依賴是指由于過度依賴手機的某些功能（如游戲、網絡、信息、拍照等）而導致使用者生理、心理和社會功能受損的癡迷狀態(tài)。

近年來大學生課堂頻繁地使用手機也導致高等教育的效果大打折扣。在高職院校中，公共基礎課與專業(yè)特點聯(lián)系不緊密，往往不受學生的待見，而公共基礎課普遍大班授課，教學模式較為陳舊，因此也容易成為大學生玩手機的重災區(qū)，如果不加以研究解決，公共基礎類教育地位將受到嚴峻挑戰(zhàn)。從全方位育人的視角來看，高職院校學生素質教育的實現(xiàn)離不開公共基礎課的學習。因此有必要研究公共基礎課教學中學生課堂手機依賴現(xiàn)狀，并針對存在的問題提供有效的改革方案。

一、高職生公共基礎課課堂手機依賴情況

本研究主要采用問卷及訪談、課堂觀察的研究方式來考察學生在公共基礎課上手機使用的情況及對這一現(xiàn)象的態(tài)度。所發(fā)放問卷主要通過網絡平臺對某高職院校學生進行隨機抽樣調查，共獲得有效問卷225份。根據調查發(fā)現(xiàn)，學生普遍會在公共基礎課上玩手機，其中經常和總是玩的學生占69.45%，有時和偶爾玩的學生占24.65%。關于課堂上使用手機的主要用處，32%的學生選擇在課堂上主要是通過瀏覽網頁或朋友圈獲得各種信息，25%的學生選擇聊天或回復信息，18%的學生在課堂上玩游戲，也有部分學生會利用手機來拍課件或搜索學習內容。

二、公共基礎課學生手機依賴的因素分析

在課堂教學中，學生過度使用手機的因素主要可以從以下三個方面入手：學生自身、教師因素及朋輩關系。

首先，學生自身。在調查和訪談中，有相當部分學生覺得自己也控制不住自己玩手機，如果手機不在身邊就感覺很不安，甚至焦慮，也有學生曾經因為手機落在寢室而請假去取，因此，當被問及“你對于在公共基礎課上過度使用手機的現(xiàn)象如何看待”時，而且他們雖然感覺手機依賴不太好，但也沒有辦法；另外一些學生表示自己對公共基礎課不太感興趣，認為公共基礎課的教學內容跟自己專業(yè)的成長關聯(lián)不大，認不認真聽都影響不大，所以并沒有因為上課玩手機而感到愧疚；還有些學生覺得自己聽不太懂一些理論和概念，所以索性就不聽了。由此，我們可以發(fā)現(xiàn)一些高職學生對自身綜合素質發(fā)展的認識不高，對自己信心也不高，缺乏學習和生活目標，有急功近利的思想，這些因素是讓其產生手機依賴主要因素。已有研究也表明在生活態(tài)度方面，自信樂觀的大學生，其產生課堂手機依賴癥的概率要明顯低于不樂觀、不自信的大學生，也有研究顯示自我控制能力越強，在課堂上越專注，課堂手機使用率降低，手機依賴現(xiàn)象也越少。

其次，教師因素。根據調研結果顯示，一些學生認為在公共基礎課上使用手機很正常，他們覺得一些公共基礎課老師的上課方式主要以念課件為主，課堂比較沉悶，內容比較空洞，所以只能用手機來打發(fā)時間。在高職院校中，公共基礎課采用合班上課的情況較為常見，由于班級人數較多，因而以教師講授為主，提問互動為輔，這種教學方式導致教師對于課堂表現(xiàn)較為積極給予更多關注，而往往會忽略“沉默群體”，這一群體因為不被留意到更可能玩手機，因此在大班教學過程中，教師對學生的認識度不高，無法全方面的管理班級紀律，即使看到有人玩手機也不會及時或者嚴厲阻止，導致課堂管理和課堂氛圍比較松散。因此教師的教學水平和教學方式是影響學生上課學習狀態(tài)的重要因素。有研究證明師生關系狀況也影響著學生課堂手機依賴的發(fā)生率。上課時，與任課老師關系良好的大學生，往往在課堂中與教師的互動更多，課后交流也更多，因此上課專注度更高，降低了課堂手機使用率。

再者，朋輩關系的影響。在大學期間，學生的一項中重要任務就是建立良好的人際關系，形成自我認同，尋求歸屬感和安全感，因而大學生比較容易受到朋輩的影響。調查顯示，在公共基礎課上，學生人數較多，當身邊的同學尤其是關系要好的朋友在玩手機時，有六成以上的學生會采取同樣的行為，以保證與同學及好友保持一致，這是朋輩之間的傳染性和從眾性。在課堂觀察中，我們還發(fā)現(xiàn)一些學生較少與周邊學生互動，常常沉浸在手機世界里，在訪談中，這些個體反映自己在這些人多的課堂上常常感覺自己很孤單，所以只能玩手機，但是并不知道要玩什么，不聊天，只是瀏覽網頁，所以缺乏良好人際關系的大學生也容易使大學生產生手機依賴現(xiàn)象。

三、構建有效公共基礎課堂的干預對策

1.協(xié)同創(chuàng)新，充分發(fā)揮課堂育人功能

公共基礎課主要包括思想政治教育、職業(yè)規(guī)劃教育、心理健康教育及人文素養(yǎng)等課程，這些課程之間雖然內容之間有差異，但是其育人之道具有共性，旨在培養(yǎng)高職學生核心素養(yǎng)和綜合能力。目前高職院校普遍是將各課程獨立開來進行開課，通過內容來學習方法，但由于課程較多，學生很難自己形成一個整體。因而，高職院?？梢詫⒐不A課進行整合并創(chuàng)新，以圍繞訓練學生辯證思維能力、創(chuàng)新思維能力、交流互動能力、自我管理能力等為核心素養(yǎng)，同時積極與學生處、團等部門進行聯(lián)合工作，形成以課堂為主體，課外實踐為輔的大課程培養(yǎng)模式，這樣可以優(yōu)化師資力量，整合教學資源，提高教學有效性，讓學生精而準地接受公共基礎類課程的熏陶，提高學生的自律、自控、自主能力，掌握時間管理的方法，幫助學生樹立明確的職業(yè)方向及人生目標，減少大學期間的迷茫感和無助感，從而減少課堂手機依賴現(xiàn)象。

2.改革教學方式，構建師生學習共同體

建立良好的師生關系是課堂教學效果的重要因素，其關鍵在于師生、生生之間的情感及信息交流。要實現(xiàn)良好的師生、生生關系，需要創(chuàng)新課堂教學方式，改革公共基礎課原有的大班課、理論講授方式、少互動等方面，形成一個新型的教學模式——課堂“學習共同體”，這是基于建構主義理論為基礎的教學創(chuàng)新?！皩W習共同體”是指一個由學習者及其助學者共同構成的團體，彼此之間經常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在成員之間形成相互影響、相互促進的人際聯(lián)系。教師在教學過程中扮演組織者、觀察者、引導者和協(xié)調者等助學者角色，將課堂翻轉為以學生為主體，讓學生作為學習的主動者，與老師及學生開展合作學習，當然要形成一個成功的“學習共同體”，除了師生、生生互動外，還需要開展基于真實性任務的教學活動，并讓學生在小組活動中形成相互依賴的情感基礎。教學方法上更多地采用啟發(fā)式、體驗式等引導學生自我思考，形成自己的知識體系，這樣能增加學生的課堂投入度和關注度。一項關于《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》的課堂學習共同體教學模式的實驗研究結果表明，課堂“學習共同體”教學模式的運用能夠提高學生的滿意度，從而改善課堂教學效果。這樣的教學模式促進學生的自我認同和社會融入，從而尋找到歸屬感，減少孤獨感，從而有利于降低課堂手機依賴的發(fā)生率。

3.因勢利導，將互聯(lián)網融入課堂教學

在訪談中，有近九成學生反對學?；蚶蠋煹臒o手機課堂的管理制度，認為這種一刀切的方式限制過度或許適得其反，容易產生逆反情緒。不少學生認為上課使用手機也未必全然沒有益處，值得一提的是，學生反饋目前一些公共基礎課也開始嘗試運用手機在課堂上進行互動學習，當被問及是否認可這一教學方式時，84%的學生表示認可，也希望能通過教學改革的方式來引導他們放下手機。因此，如何有效地開發(fā)手機的移動學習媒體功能，使其更好地為課堂所用，加強公共基礎課師生情感聯(lián)系，促進大班課教學的高效率，營造具有新時代特色的公共基礎課課堂氛圍，吸引學生的眼球，有效控制學生課堂手機依賴的行為。

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作者簡介：

阮魯君（1987-- ）女，浙江紹興人，碩士研究生，講師，浙江農業(yè)商貿職業(yè)學院心理健康教育與指導中心專職教師，研究方向為心理健康教育。