劉桂章

摘 要：本文以北師大版高中《英語》（選修七）Unit 20 Lesson 3“Scientific Breakthroughs”為例，提出以“學(xué)生提問—學(xué)生探究”的模式開展課堂教學(xué)。通過深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，有步驟地指導(dǎo)中學(xué)生有效提問，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：問題意識(shí)；學(xué)生提問；思辨能力

研究背景

哈佛大學(xué)有一句格言，教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思考問題（轉(zhuǎn)引自顧潤生，2010）。教學(xué)就是“提出問題—解決問題”循環(huán)往復(fù)的過程。提問是思維的起點(diǎn)，它能激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究的能力。師生提問質(zhì)量的高低決定了課堂教學(xué)的成敗。

根據(jù)教師和學(xué)生在提問中的角色地位，我們可以將課堂提問分為三種主要模式：“教師—學(xué)生”“學(xué)生—教師”“學(xué)生—學(xué)生”。教師作為課堂教學(xué)的組織者和實(shí)施者，經(jīng)常在課堂教學(xué)活動(dòng)中占主導(dǎo)地位?！敖處熖釂枴獙W(xué)生回答”是最為普遍的一種課堂提問模式。

隨著時(shí)代的進(jìn)步和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”趨勢的迅猛發(fā)展，教師的教育觀念和教育思想發(fā)生了質(zhì)的變化，廣大英語教師逐漸意識(shí)到學(xué)生主動(dòng)提問更能增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。一些教育家更是明確地指出了學(xué)生提問在教學(xué)中的重要地位。例如，美國教育家布魯巴克（John S. Brubacher）認(rèn)為，最精湛的教學(xué)藝術(shù)所遵循的最高準(zhǔn)則，就是讓學(xué)生自己提問題；另一位美國教育家胡佛（Kenneth H. Hoover）則指出，整個(gè)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確提出問題和回答問題的能力（轉(zhuǎn)引自李如密，1996）。中國教育也一直倡導(dǎo)讓學(xué)生提問，如宋代理學(xué)家朱熹說過：讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。

學(xué)生自己提出問題在教育科學(xué)研究和發(fā)明創(chuàng)造中所發(fā)揮的積極作用是顯而易見的。宋振韶（2003）認(rèn)為，學(xué)生自己提問能夠增強(qiáng)其主體性，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)生的注意力、口語表達(dá)能力、讀寫能力和思辨能力，有助于促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展。愛因斯坦也曾指出，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上的或是實(shí)驗(yàn)上的技能而已，而提出新的問題，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。

但是，以學(xué)生為中心，基于學(xué)生提問開展教學(xué)的模式在我國還遠(yuǎn)未實(shí)現(xiàn)。多數(shù)教師仍然遵循“教師提問—學(xué)生回答”的模式，忽視了對學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，這致使學(xué)生很少主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題，問題意識(shí)非常薄弱。針對這一現(xiàn)象，袁振國（1999）對中美教育進(jìn)行了對比，并指出中國衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是將有問題的學(xué)生教育得沒問題，全都懂了，所以中國的學(xué)生年齡越大，年級越高，問題越少；而美國衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是將沒問題的學(xué)生教育得有了問題，如果學(xué)生提出的問題教師都回答不了，那算是非常成功的教育，所以美國的學(xué)生年級越高，越富有創(chuàng)意，越會(huì)突發(fā)奇想。

筆者觀摩了2016年“全國第十屆高中英語課堂教學(xué)觀摩培訓(xùn)活動(dòng)”中的31節(jié)英語優(yōu)質(zhì)課；同時(shí)在近兩年中，先后進(jìn)班觀察了11所北京市重點(diǎn)中學(xué)和普通中學(xué)的30位英語教師的研究課和匯報(bào)課。經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，課堂提問在大多數(shù)情況下只停留在“教師提問—學(xué)生回答”這一層面上。教師更多考慮的是怎樣讓提出的問題更為巧妙，而較少甚至極少自覺地思考如何使學(xué)生敢問、善問。即使教師在課堂中設(shè)置了學(xué)生提問環(huán)節(jié)，也是把這一環(huán)節(jié)安排在教學(xué)過程的最后，時(shí)間不超過五分鐘。以學(xué)生為中心的英語教學(xué)未被有效落實(shí)。

造成這種情況的原因主要有兩方面：一方面在于教師缺乏指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效提問的教學(xué)策略；另一方面在于，學(xué)生受中國傳統(tǒng)文化中的“師道尊嚴(yán)”思想的影響，習(xí)慣于“教師提問—學(xué)生回答”的模式。焦德宇和鄭東輝（2017）通過訪談師生和觀察學(xué)生課堂提問情況發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不提問的原因大致可以歸納為“不知問”“不想問”“不敢問”和“不會(huì)問”四個(gè)方面。

如何改變這種現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，指導(dǎo)中學(xué)生有效提問，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，切實(shí)提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，正成為英語教師所面臨的重要研究課題之一。

教學(xué)提問相關(guān)文獻(xiàn)研究

教學(xué)提問一直是國內(nèi)外學(xué)者的研究重點(diǎn)。而受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，過去大部分研究的關(guān)注點(diǎn)都在教師（Long& Sato，1983；安德森，2009；鄭志戀，2004；徐立群，2010）。隨著教學(xué)改革以及以學(xué)生為主體的新教學(xué)理念的出現(xiàn)，提問研究的主體轉(zhuǎn)向了學(xué)生（宋振韶，2003；Bowker，2010；顧潤生，2010）。

截至目前，國內(nèi)外相關(guān)研究主要集中在以下幾個(gè)方面：學(xué)生提問的重要性（Chin，2002；Chin & Osborne，2008）；課堂學(xué)生提問的現(xiàn)狀，包括提問的類型、方式以及影響因素（葉入榮，2012；劉燕梅、周曉玲，2016）；針對現(xiàn)狀提出的改進(jìn)、實(shí)施策略（顧潤生，2010；池彩翎，2014）；相關(guān)行動(dòng)研究，以及其實(shí)施的效果和學(xué)生的態(tài)度的調(diào)查（柳娜等，2007；白燕琴，2014）。但目前仍未有具體的教學(xué)模式或者方法供外語教師在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行嘗試。

有效提問策略探究

筆者自2013年開始致力于研究以學(xué)生為中心的課堂提問策略。教學(xué)指導(dǎo)過程可具體歸納為：教師增強(qiáng)問題意識(shí)，榜樣示范有效提問；學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題；學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐練習(xí)，提高提問水平；學(xué)生形成良好的問題意識(shí)，善于提問。

1. 提高教師的問題性思維品質(zhì)，潛移默化地影響學(xué)生思辨能力的發(fā)展

學(xué)習(xí)是從模仿開始的，學(xué)生最喜歡模仿教師的思維品質(zhì)和行為方式。要培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，教師首先要具有良好的問題性思維品質(zhì)和質(zhì)疑精神。

課前，教師應(yīng)反復(fù)閱讀教學(xué)內(nèi)容，深度挖掘文本內(nèi)容，明晰教學(xué)內(nèi)容對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的作用，明確作者的態(tài)度，理解教學(xué)內(nèi)容的編寫目的、反映的社會(huì)問題和應(yīng)用價(jià)值等。同時(shí)，教師本人要具有良好的問題性思維品質(zhì)，無論對教材內(nèi)容還是對教學(xué)參考上的講解，都應(yīng)辯證地分析、看待，明確自己的觀點(diǎn)。

要求學(xué)生設(shè)計(jì)有效問題，教師必須率先示范。教師設(shè)計(jì)問題時(shí)，要以課標(biāo)為指導(dǎo)，堅(jiān)持以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生思考、提高其思維水平的參考性問題（胡青球，2004；舒白梅、黎敏玲，2008；吳筱明，2013；唐慧，2018）。此外，教師還可以根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，有層次地設(shè)計(jì)六類問題，即記憶型問題、理解型問題、應(yīng)用型問題、分析型問題、評價(jià)型問題和創(chuàng)造型問題。教師在教學(xué)中，應(yīng)該有意識(shí)地減少記憶型和理解型問題，增加應(yīng)用型、分析型、評價(jià)型和創(chuàng)造型四類高層次問題，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生得到啟迪、學(xué)以致用，體現(xiàn)英語教育的工具性。

例如，筆者基于布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，在高中一年級的教學(xué)中設(shè)計(jì)了以下問題，以啟發(fā)學(xué)生思考：

（1） Is Yang Liwei a national hero？（評價(jià)型問題）

（2） What contributes to Williams sisters success as super tennis stars？（分析型問題）

（3） Based on Amsterdams success in “shared bikes”， how can shared bikes become popular in Beijing to cover the last mile， achieving seamless connection？（應(yīng)用型問題）

在教授北師大版《英語》（選修七）Unit 20 Lesson 3“Scientific Breakthroughs”這一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了四個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生基于文本進(jìn)行思考：

（1） What does this passage intend to tell us？ （分析型問題）

（2） This series of textbook was edited around 2003. 15 years later， some of the information is found not true or inaccurate. Can you find some？ （評價(jià)型問題）

（3） Our Chinese scientists work conditions have been greatly improved. Why cant we make scientific breakthroughs and win more Nobel Prizes？ （評價(jià)型問題）

（4） What science spirits should we develop to become pioneers in the field of science and technology？ （應(yīng)用型問題）

學(xué)生需要對文本進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，才能針對以上問題提出自己的見解和主張。教師可以在課堂上組織學(xué)生開展對子活動(dòng)和小組研究來分享見解，激發(fā)學(xué)生的研究興趣，這對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展、學(xué)術(shù)研究習(xí)慣的形成具有良好的促進(jìn)作用。學(xué)生經(jīng)常接觸、研究、討論這些參考性問題，能逐步理解有效問題的特征，為今后自己獨(dú)立設(shè)計(jì)問題打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2. 提高學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)疑難問題

略讀（Skimming）和跳讀（Scanning）能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的主旨大意和相關(guān)細(xì)節(jié)，但高層次的問題源自學(xué)生對文章的深入理解和深入思考。學(xué)生通過認(rèn)真閱讀，能夠自主發(fā)現(xiàn)語言的力量，最重要的是，能夠發(fā)現(xiàn)自己不理解的知識(shí)。

在學(xué)習(xí)“Scientific Breakthroughs”這一課時(shí)，有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們不理解correspond、wrestle with、figure out等詞匯和詞組的用法；有些學(xué)生語法基礎(chǔ)薄弱，長難句分析能力較差，不理解長句“Einstein then showed in his‘theory of relativity that not even time， mass or length are constant—they change according to our experience of them.”；有些學(xué)生對愛因斯坦、弗萊明等科學(xué)家的科學(xué)發(fā)現(xiàn)的時(shí)間和內(nèi)容等存有疑問。

教師鼓勵(lì)學(xué)生“善于提問、敢于質(zhì)疑”并不意味著鼓勵(lì)學(xué)生“一疑就問、每疑必問”，要避免問題的膚淺和表面化。學(xué)生可以借助工具書或者通過百度、谷歌、維基百科等互聯(lián)網(wǎng)資源準(zhǔn)確找到上述知識(shí)性問題的答案。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師應(yīng)向?qū)W生傳授信息檢索的相關(guān)技巧，引導(dǎo)學(xué)生自主解決記憶型、理解型等低層次問題。同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生批判地學(xué)習(xí)新思想、新知識(shí)，將已有的知識(shí)遷移到新的情境中，從而幫助其解決問題。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生對于愛因斯坦的相對論、哈勃望遠(yuǎn)鏡、弗萊明發(fā)現(xiàn)的青霉素，以及世界上第一臺(tái)計(jì)算機(jī)是否用于第二次世界大戰(zhàn)等話題進(jìn)行了提問和質(zhì)疑。這些問題已經(jīng)超越了語言層面的理解，激發(fā)了學(xué)生對某一科學(xué)領(lǐng)域的興趣，使其理解了科學(xué)發(fā)現(xiàn)所必備的兩個(gè)要素——毅力和機(jī)遇。

3. 發(fā)展學(xué)生的思辨能力，鼓勵(lì)學(xué)生辯證地學(xué)習(xí)教材、敢于質(zhì)疑

21世紀(jì)呼喚創(chuàng)新型人才，而創(chuàng)新型人才的核心特點(diǎn)是善于質(zhì)疑和敢于創(chuàng)新。在學(xué)校教育中，中國學(xué)生總是視教師和教材為權(quán)威，不敢質(zhì)疑。要想讓學(xué)生善于提問，就必須打破學(xué)生的傳統(tǒng)思維定式，培養(yǎng)他們的求異思維和創(chuàng)新能力。

隨著人類社會(huì)的快速發(fā)展，目前使用的有些中學(xué)英語教材中的部分內(nèi)容已經(jīng)過時(shí)，或與社會(huì)現(xiàn)實(shí)不符。例如，北師大版教材中所提到的網(wǎng)壇巨星威廉姆斯姐妹雖仍然馳騁在網(wǎng)球場上，但已失去了絕對優(yōu)勢，被哈勒普、沃茲尼亞奇所取代；昔日英雄阿姆斯特朗已被查出服用了興奮劑而走下神壇；21世紀(jì)初所勾勒的虛擬現(xiàn)實(shí)（virtue reality， VR）和人工智能（artificial intelligence， AI）美景已經(jīng)實(shí)現(xiàn)或部分實(shí)現(xiàn)；教材對未來世界的一些預(yù)測，例如北師大版《英語》（選修七）Unit 20“New Frontiers”Lesson 1“Futurology”中提到的許多內(nèi)容，今天已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)……在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地對教材提出疑問、向權(quán)威提出質(zhì)疑。只有這樣，學(xué)生才能不斷地發(fā)現(xiàn)問題，不斷地去思考，形成新知識(shí)。

本課是閱讀技能課（Skill Focus），側(cè)重學(xué)習(xí)閱讀策略——“真假信息辨別策略”（Reading Strategies： Identifying accurate information）。教材中所提供的練習(xí)4是對本策略的練習(xí)和鞏固，共計(jì)12小題，要求學(xué)生閱讀五位科學(xué)家的重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)并辨析真假。筆者在此基礎(chǔ)上又增加了一條要求：“If it is false， please state the reason.”下面是其中四個(gè)具有代表性的是非判斷題：

（1） Einstein observed changes in time， size and mass. （T）

（2） Hubble discovered that our galaxy is bigger than we thought it was. （F）

（3） There was a blue mould around the bacteria in the dish. （F）

（4） Fleming developed the process for making penicillin. （NI）

練習(xí)4對培養(yǎng)學(xué)生的分析判斷能力具有很好的促進(jìn)作用。在此基礎(chǔ)上，筆者追加設(shè)計(jì)了更高層次的練習(xí)5“Read beyond the text： Challenge the text and authority”。

There are some inaccurate statements in the passage， for example， “Fleming and penicillin”. According to research papers，“Florey and Ernst Chain also contributed to the discovery of penicillin”. Can you find more？

練習(xí)5鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)近期科學(xué)研究所證實(shí)的本課中的知識(shí)性錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生到學(xué)術(shù)網(wǎng)站、權(quán)威網(wǎng)站上檢索信息，有理有據(jù)地闡述自己的科學(xué)“小”發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生開展初步的學(xué)術(shù)研究。

為保證學(xué)生有充足的時(shí)間閱讀文本，筆者將練習(xí)4和練習(xí)5作為家庭作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在第二天的全國性研究課上，面對來自全國各地的老師，學(xué)生們展示了自己的研究成果，有理有據(jù)地提出了自己的觀點(diǎn)。

例如：

W同學(xué)：What I found is that Fleming was the first person who discovered the existence and usage of penicillin， but he did not find the way to purify it. Therefore he gave his results to Florey and Chain， and a few years later they two found out how to purify it. So all of them contributed to the discovery of penicillin， but Flemings experience was the most significant one.

L同學(xué)：The passage said the first computer “was only finished after the war in 1946”， but it is said that this computer had been put into use during the war and helped people break the code from Germany.

D同學(xué)：The passage said Spencer discovered microwaves when he was experimenting with radars and noticed a chocolate melting in his pocket. According to Wikipedia， Spencer found the thermal effects of microwave instead of microwave.

4. 教師講解設(shè)計(jì)有效問題的基本方法，逐步提高學(xué)生的提問水平

要提高學(xué)生的問題意識(shí)與提問水平，教師就一定要加強(qiáng)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生知道從何問起。根據(jù)中學(xué)生的認(rèn)知水平和特點(diǎn)，筆者建議教師要將理論講解與范例展示相結(jié)合，讓學(xué)生從模仿教師和優(yōu)秀生的高質(zhì)量問題開始，同時(shí)教師要適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，不斷提高學(xué)生的提問水平。

教師在講解方法時(shí)，要提醒學(xué)生有意識(shí)地減少提問記憶型和理解型問題，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生通過查工具書、使用網(wǎng)絡(luò)檢索信息等方式，設(shè)計(jì)應(yīng)用型、分析型、評價(jià)型、創(chuàng)造型等問題。以下表格是筆者以北師大版《英語》（必修三）Unit 9 Lesson 1 Return of the White Bikes為例，向?qū)W生介紹了四類高層次問題的定義和示例。

5. 學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中逐步提高提問能力

在教師的日常示范引領(lǐng)和系統(tǒng)介紹下，學(xué)生了解了有效問題的特點(diǎn)、基本種類等，之后則需要在實(shí)踐中進(jìn)行探索運(yùn)用。具體分兩個(gè)步驟進(jìn)行：

（1）課前預(yù)習(xí)，深入學(xué)習(xí)，提出問題

學(xué)生的好問題需要有時(shí)間的保障，學(xué)生只有對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了深入理解后，才能提出有價(jià)值的問題。教師可以在每天的家庭作業(yè)中加入預(yù)習(xí)作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，提出問題。

下面是10名學(xué)生在預(yù)習(xí)“Scientific Breakthroughs”這一課時(shí)設(shè)計(jì)的問題。學(xué)生的有些問題相同或類似，例如全班有3位學(xué)生設(shè)計(jì)了類似問題①的問題，筆者將其歸納整合為以下6個(gè)問題：

① Which discovery is the most important？

② For a scientist， which is more important， luck or hard work？

③ What does “Nature made penicillin. I just found it” means？

④ Do you think these five stories in the passage have something in common？ What are they？

⑤ What kind of personalities do you think a scientist should have？ Try to use the examples in this passage to support your opinion.

⑥ What skills does the author use to make the paragraphs more coherent？

筆者在學(xué)生畢業(yè)后，對提出以上6個(gè)問題的10名學(xué)生進(jìn)行了追蹤研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)10人均被“985”院校錄取，其中7人被清華大學(xué)和北京大學(xué)錄取。這在一定程度上表明，考入名校的學(xué)生往往具有較強(qiáng)的思辨能力，在英語學(xué)科方面也不例外。所以，英語學(xué)科不能僅局限于提高學(xué)生的語言能力，我們還必須重視對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，從而為社會(huì)輸送優(yōu)秀人才。

（2）教師查漏補(bǔ)缺，引導(dǎo)學(xué)生提出新問題

以學(xué)生為中心，基于學(xué)生提出的問題開展教學(xué)，并不意味著教師不備課，在課堂上放任學(xué)生進(jìn)行無主題、隨意地討論。教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者，問題討論的引領(lǐng)者，因此教師在課前必須精心備課、深入鉆研，針對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)事先設(shè)疑，以便適時(shí)增補(bǔ)、拓展，真正做到教學(xué)相長，這樣才能有效引導(dǎo)課堂教學(xué)朝著正確的方向發(fā)展。

為保證課堂教學(xué)的時(shí)效性，教師課前應(yīng)瀏覽學(xué)生作業(yè)，基于對學(xué)生作業(yè)的調(diào)查，選取4—6個(gè)具有代表性的高質(zhì)量問題供學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論。討論結(jié)束后，教師應(yīng)查漏補(bǔ)缺，引導(dǎo)學(xué)生以個(gè)人、小組等形式再次從不同角度去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究并思考篇章題目、篇章結(jié)構(gòu)、語言銜接與連貫，特別是知識(shí)的運(yùn)用與創(chuàng)新等。同時(shí)，每節(jié)課要給學(xué)生“留白”，給學(xué)生實(shí)質(zhì)性的提問機(jī)會(huì)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于思考、善于動(dòng)手，使課堂成為充滿樂趣的師生交流場所。這種教學(xué)方式將有利于促進(jìn)學(xué)生提出創(chuàng)造型問題。

6. 培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的思辨能力

21世紀(jì)的核心素養(yǎng)之一就是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力（林崇德，2016）?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界（中華人民共和國教育部，2018）。

提出問題是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)、創(chuàng)新能力的第一步，最終的目的是發(fā)展學(xué)生解決問題的能力。文秋芳（2012）指出，如果將分析問題和解決問題的思辨能力作為教育目標(biāo)，那么這種具有綜合性、遷移性、系統(tǒng)性的能力能夠讓學(xué)生終身受益。

針對學(xué)生提出的問題，教師首先要積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行深入思考，通過紙質(zhì)媒介資料、互聯(lián)網(wǎng)等方式查找信息，力求自己找到答案。對于具有普遍性、代表性的問題，教師應(yīng)組織小組合作開展學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)。通過小組活動(dòng)，學(xué)生集思廣益，共同解決問題。

結(jié)論

教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，重新確立自己的課堂地位和角色，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，通過自我探究、小組合作學(xué)習(xí)等方式解決問題，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

堅(jiān)持以學(xué)生為中心的提問教學(xué)對教師提出了更高標(biāo)準(zhǔn)。教師不但要示范并設(shè)計(jì)科學(xué)、合理、獨(dú)具匠心的問題，還要深入鉆研教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)提問，組織學(xué)生共同討論，并對學(xué)生的問題有預(yù)判，能夠準(zhǔn)確、科學(xué)地回答學(xué)生的問題。

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