劉辰 李雪飛

[摘 要]為了促進(jìn)雙一流高校的建設(shè)，加強(qiáng)高校師德建設(shè)，以及更好地對(duì)高校師德進(jìn)行科學(xué)全面評(píng)價(jià)，筆者通過(guò)大量研讀相關(guān)文獻(xiàn)、國(guó)家法律法規(guī)政策，綜合運(yùn)用德爾菲法，確立高校師德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并根據(jù)德爾菲專家打分，基于ANP計(jì)算出高校師德指標(biāo)體系中各個(gè)指標(biāo)的權(quán)重，最終構(gòu)建出具備綜合性、實(shí)用性的高校師德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

[關(guān)鍵詞]高校教師；師德評(píng)價(jià)；ANP；德爾菲法

[中圖分類號(hào)] G451 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)]1005-5843（2018）11-0078-07

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2018.11.015

一、引言

2018年1月20日，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革意見》，明確提出了加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，提高教師的思想政治素養(yǎng)，弘揚(yáng)高尚師德[1]。2018年2月9日，教育部也印發(fā)了《關(guān)于全面落實(shí)研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)的意見》，強(qiáng)調(diào)研究生導(dǎo)師要以德立身、以德立學(xué)、以德施教[2]。師德是教師的靈魂，教育事業(yè)的根本是教書育人，立德樹人[3]。近年來(lái)，高校師德整體保持較高水平，但是也出現(xiàn)部分教師道德滑坡以及對(duì)師德缺乏正確認(rèn)識(shí)的現(xiàn)象。對(duì)高校教師進(jìn)行師德評(píng)價(jià)，一方面，可以促進(jìn)教師自覺加強(qiáng)自身修養(yǎng)，展現(xiàn)積極向上的精神風(fēng)貌；另一方面，可以更好地尊重高校教師，立足高校教師發(fā)展，發(fā)揮高校教師的主體性。此外，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是高校辦學(xué)質(zhì)量的保障，高校教師隊(duì)伍的建設(shè)更是離不開師德建設(shè)，有效的師德建設(shè)取決于合理的師德評(píng)價(jià)。因此，對(duì)高校教師進(jìn)行師德評(píng)價(jià)具有現(xiàn)實(shí)性和重要性。

當(dāng)前，關(guān)于高校師德建設(shè)的研究，學(xué)者們主要關(guān)注高校師德的內(nèi)涵、存在問(wèn)題及對(duì)策方面，對(duì)高校師德展開具體評(píng)價(jià)的研究較少。而且，鑒于現(xiàn)階段各高校的教師師德評(píng)價(jià)和考核的標(biāo)準(zhǔn)比較籠統(tǒng)[4]，以及對(duì)教師師德的評(píng)價(jià)方法還不夠科學(xué)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果具有較強(qiáng)的主觀性，不利于客觀公正地評(píng)價(jià)高校師德水平。另外，教師師德評(píng)價(jià)指標(biāo)多采用顯性指標(biāo)，而對(duì)教師的言傳身教、對(duì)學(xué)生的耳濡目染等隱形因素考慮較少，導(dǎo)致師德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不夠完善。為了加強(qiáng)高校師德建設(shè)，科學(xué)全面地評(píng)價(jià)高校師德狀況，筆者通過(guò)大量研讀相關(guān)文獻(xiàn)、國(guó)家法律法規(guī)政策，綜合運(yùn)用德爾菲法，確立高校師德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并根據(jù)德爾菲專家打分，基于網(wǎng)絡(luò)層次分析法，得出高校師德指標(biāo)體系中各個(gè)指標(biāo)的權(quán)重，最終構(gòu)建出綜合顯性和隱性因素的高校師德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

二、高校師德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

（一）指標(biāo)來(lái)源

高校師德是指高校教師和一切高校教育工作者在從事高等教育活動(dòng)中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則以及與之相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)[5]?？鬃釉?jīng)說(shuō)過(guò)：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！苯處煹囊谎砸恍卸紝?duì)學(xué)生起著模范作用。習(xí)近平總書記在北京師范大學(xué)的座談會(huì)上提到，好老師要帶頭弘揚(yáng)社會(huì)主義道德和中華傳統(tǒng)美德，以自己的模范行為影響和帶動(dòng)學(xué)生[6]。

基于高校教師職業(yè)的特殊性，確定高校師德評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)即模范性、影響性和引領(lǐng)性。其中，模范性是前提，影響性是基礎(chǔ)，引領(lǐng)性是關(guān)鍵；之后，根據(jù)研讀文獻(xiàn)和法律法規(guī)獲得的三級(jí)指標(biāo)，采用逆向歸納法，得到與一級(jí)指標(biāo)分別相對(duì)應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)；最終構(gòu)建出具有綜合性和實(shí)用性的高校師德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（圖1）。確立的指標(biāo)體系中的三級(jí)指標(biāo)主要來(lái)源于兩個(gè)部分：

第一部分，通過(guò)大量研讀高校師德建設(shè)與師德評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)、法律法規(guī)和相關(guān)政策，從中提煉總結(jié)出34個(gè)三級(jí)指標(biāo)，由此歸納總結(jié)出與3個(gè)一級(jí)指標(biāo)相對(duì)應(yīng)的9個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

第二部分，通過(guò)德爾菲專家法修訂和補(bǔ)充指標(biāo)。專家組由15位專家組成，其中知名教育學(xué)家3名，高校教師4名，從事高等教育研究教師4名，高校學(xué)生4名。專家組對(duì)已獲取的指標(biāo)進(jìn)行論證打分，來(lái)修訂指標(biāo)；同時(shí)利用自身的專業(yè)認(rèn)知，給出需要補(bǔ)充的指標(biāo)。通過(guò)3輪專家論證，確定了以下高校師德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（表1）。

（二）指標(biāo)說(shuō)明

通過(guò)高校師德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，教師自身、學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)不僅可以對(duì)個(gè)別高校教師的德行進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以讓不同主體了解現(xiàn)階段高校師德的整體情況。所以從模范性、影響性和引領(lǐng)性3個(gè)維度和教師、學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)4個(gè)層面來(lái)建立指標(biāo)。為了更好地評(píng)價(jià)高校師德，需要對(duì)3個(gè)一級(jí)指標(biāo)對(duì)應(yīng)的9個(gè)二級(jí)指標(biāo)分別進(jìn)行細(xì)致地說(shuō)明。

1.心理品質(zhì)。良好的心理品質(zhì)是道德品質(zhì)形成的基礎(chǔ)，也一直被認(rèn)為是踐行和增益教師職業(yè)道德的一個(gè)重要因素。高校教師良好的心理品質(zhì)，首先體現(xiàn)在職業(yè)認(rèn)同感，即對(duì)職業(yè)價(jià)值、意義、職責(zé)的認(rèn)可和接受[7]。其次，體現(xiàn)在良好的自我意識(shí)與穩(wěn)定的情緒。良好的自我意識(shí)是能夠客觀地評(píng)價(jià)自己、準(zhǔn)確地定位自己、合理地規(guī)劃自己；穩(wěn)定的情緒是指教師要平易近人，不大喜大悲、喜怒無(wú)常，能控制自己的情緒。最后，體現(xiàn)在堅(jiān)定的信念和反思意識(shí)。師德不只是行為要求、職業(yè)操守，更是教師始終應(yīng)當(dāng)堅(jiān)守的人生信念。同時(shí)由于教師職業(yè)具有一定的重復(fù)性，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，需要在工作中不斷進(jìn)行自我反思，提高自我。因此，高校教師的心理品質(zhì)可以從職業(yè)認(rèn)同感、自我意識(shí)、情緒穩(wěn)定、堅(jiān)守人生信念和具有反思意識(shí)這5個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)。

2.遵紀(jì)守法。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中著重強(qiáng)調(diào)要“加強(qiáng)師德建設(shè)”，指出教師要淡泊名利，自尊自律[8]。高校教師在工作中要依法從教，廉潔從教，不利用自己的職責(zé)便利以權(quán)謀私。同時(shí)，高校教師要遵守教學(xué)紀(jì)律，上課期間不遲到早退，不無(wú)故停課。此外，高校教師除了遵守外界的約束條件外，還需要具備慎獨(dú)精神。慎獨(dú)精神就是即使一人獨(dú)處而無(wú)人監(jiān)督時(shí)，也能表里如一，嚴(yán)守本分，不做壞事，不自欺。[9]。大學(xué)是產(chǎn)生學(xué)問(wèn)的一片凈土，大學(xué)教師是大學(xué)精神的守護(hù)者，更需要嚴(yán)格約束自己，耐住寂寞、穩(wěn)住心神、經(jīng)住考驗(yàn)。因此，對(duì)高校教師遵紀(jì)守法的評(píng)價(jià)可以從廉潔從教，不遲到早退、無(wú)故停課和具有慎獨(dú)精神這3個(gè)方面考慮。

3.為人師表。美國(guó)教育學(xué)家布魯納曾說(shuō)過(guò)，教師不僅是知識(shí)的傳播者，而且是模范者[10]。高校教師總被賦予社會(huì)代言人的角色，他們的言詞、衣著和作風(fēng)在很大程度上既附著社會(huì)價(jià)值，又體現(xiàn)著師德。高校教師在言論方面，應(yīng)該以自己的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)視野，對(duì)社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的問(wèn)題做出客觀、公正、科學(xué)的分析和判斷，不能胡亂評(píng)說(shuō)，妄加指責(zé)。同時(shí)，要注意自己的服飾應(yīng)得體，儀表要端莊。另外，高校教師應(yīng)起到榜樣作用，應(yīng)做到誠(chéng)信待人，作風(fēng)正派，尊重同事，尊重學(xué)生，具有和諧的人際關(guān)系。因此，高校教師的為人師表可以從言詞健康，文明禮貌、儀表端莊，服飾得體、作風(fēng)正派，誠(chéng)信待人、尊重他人與人際關(guān)系和諧這5個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.教學(xué)能力。2018年2月26日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于分類推進(jìn)人才評(píng)價(jià)機(jī)制改革的指導(dǎo)意見》，其中提出要堅(jiān)持立德樹人，把教書育人作為教育人才評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容[11]。其中，高校教師的教學(xué)能力直接影響到學(xué)生接受、理解和掌握知識(shí)的效果[12]，是其為師者的首要條件。重拾教學(xué)能力、積極提升教學(xué)能力是教師的基本師德要求。高校教師的教學(xué)能力主要體現(xiàn)在教學(xué)態(tài)度和教學(xué)過(guò)程中，因此，可以從6個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，即教學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)、精心組織教學(xué)、知識(shí)講解清楚、教學(xué)方法靈活、教學(xué)內(nèi)容緊跟學(xué)科前沿和學(xué)生的到課率。

5.重視育人。教書育人是教師的天職，高校教師不僅要教好書，而且還要育好人。高校教師應(yīng)樹立重視學(xué)生、關(guān)心學(xué)生的觀念，要體現(xiàn)師愛[13]。首先，身為高校教師，既要對(duì)學(xué)生一視同仁、客觀公正，又要因材施教。其次，作為高校教師，需要具有創(chuàng)造性的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生在提高創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力上下功夫，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這是高校教師提高師德的先決條件和必備要素[14]。培養(yǎng)大學(xué)生的批判思維對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有非常重要的益處，也是師德在教書育人方面的重要體現(xiàn)。再次，作為高校教師不僅要進(jìn)行課堂教學(xué)，而且應(yīng)該了解學(xué)生的思想狀況。對(duì)學(xué)生的違紀(jì)行為不進(jìn)行批評(píng)教育，不愿多花時(shí)間去了解學(xué)生的思想狀態(tài)，都有悖于教師的職業(yè)道德[15]。因此，可以將對(duì)學(xué)生客觀公正、對(duì)學(xué)生因材施教、維護(hù)學(xué)生的基本權(quán)益、注重學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展、注重學(xué)生批判思維的培養(yǎng)、注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和及時(shí)糾正學(xué)生不良思想及行為這7個(gè)方面作為評(píng)價(jià)高校教師重視育人的指標(biāo)。

6.服務(wù)意識(shí)。高校教師不論是對(duì)同事還是對(duì)學(xué)生，都要樹立服務(wù)意識(shí)。首先，高校教師應(yīng)有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。團(tuán)隊(duì)合作精神是高校師德的重要體現(xiàn)。其次，高校教師對(duì)學(xué)生也要有服務(wù)意識(shí)，也是師德的體現(xiàn)。與學(xué)生的溝通，不僅可以增進(jìn)對(duì)學(xué)生的了解，把握學(xué)生的心理，也可以了解學(xué)生的困難，解決他們學(xué)習(xí)生活中遇到的難題。因此，可以將具有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、主動(dòng)與學(xué)生溝通次數(shù)和幫助學(xué)生解決困難的次數(shù)作為服務(wù)意識(shí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

7.政治品德。高校教師要培養(yǎng)出優(yōu)秀的社會(huì)建設(shè)者，首先自己要思想進(jìn)步、政治堅(jiān)定，愛祖國(guó)愛人民愛社會(huì)主義[16]。高校教師需要傳遞正確的道德價(jià)值取向，傳遞積極的價(jià)值品質(zhì)，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想。這樣可以激發(fā)和強(qiáng)化當(dāng)代大學(xué)生的愛國(guó)情懷、社會(huì)使命和民族認(rèn)同感，使之成為積極踐行公民責(zé)任的國(guó)家建設(shè)者。因此，可以將傳遞積極的價(jià)值品質(zhì)、傳承民族精神，懷有愛國(guó)之心、政治言論及思想表現(xiàn)積極向上作為評(píng)價(jià)高校教師政治品德的指標(biāo)。

8.終身學(xué)習(xí)。終身學(xué)習(xí)是高校教師自身可持續(xù)發(fā)展的重要保證，對(duì)高校的創(chuàng)新性發(fā)展具有重要作用[17]。在信息化社會(huì)，知識(shí)的更新速度非?？?，高校教師要樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷更新自己的知識(shí)，使自己的知識(shí)既有深度也有廣度。高校教師知識(shí)的深度和廣度會(huì)在潛移默化中影響學(xué)生，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生引領(lǐng)作用。知識(shí)的深度和廣度來(lái)自平時(shí)的廣泛閱讀，也會(huì)來(lái)自學(xué)術(shù)交流。同時(shí)，更新自己的知識(shí)需要具有勇于探索的精神，在探索中新舊知識(shí)產(chǎn)生碰撞，或是適應(yīng)教育變革，在變革中學(xué)習(xí)。對(duì)高校教師終身學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)可以從積極參加學(xué)術(shù)交流、具有勇于探索的精神、具有良好閱讀習(xí)慣、適應(yīng)教育變革這4個(gè)指標(biāo)進(jìn)行考察。

9.學(xué)術(shù)道德。學(xué)術(shù)道德是指從事學(xué)術(shù)活動(dòng)的主體在進(jìn)行學(xué)術(shù)研究、評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程及結(jié)果中處理個(gè)人與他人、個(gè)人與社會(huì)等方面關(guān)系時(shí)應(yīng)遵循的行為準(zhǔn)則和規(guī)范的總和[18]。高校學(xué)術(shù)道德嚴(yán)格說(shuō)屬于道德范疇，但其具有特殊性。高校教師的學(xué)術(shù)道德關(guān)乎大學(xué)的學(xué)術(shù)自由與自治精神，關(guān)乎學(xué)生的發(fā)展，也關(guān)乎大學(xué)教師的聲譽(yù)[19]。那么，高校教師的德行也體現(xiàn)在其具備良好的學(xué)術(shù)品質(zhì)，遵守學(xué)術(shù)規(guī)范，講究學(xué)術(shù)誠(chéng)信。同時(shí)，高校教師應(yīng)以學(xué)術(shù)為志業(yè)，將全部心力和熱情傾注于自己的學(xué)術(shù)，而不是像生成商品似的生成學(xué)術(shù)成果。因此，對(duì)于高校教師學(xué)術(shù)道德的評(píng)價(jià)可以從遵守學(xué)術(shù)規(guī)范、講究學(xué)術(shù)誠(chéng)信、具有執(zhí)著的學(xué)術(shù)追求和善于創(chuàng)新的學(xué)術(shù)精神這4個(gè)方面進(jìn)行。

三、高校師德評(píng)價(jià)模型構(gòu)建

為確定高校師德指標(biāo)體系中每個(gè)指標(biāo)的相對(duì)重要程度，本部分借助網(wǎng)絡(luò)層次分析法構(gòu)建了高校師德評(píng)價(jià)模型。

（一）網(wǎng)絡(luò)層次分析法

網(wǎng)絡(luò)層次分析法（Analytic Network Process，簡(jiǎn)稱ANP）是對(duì)層次分析法（Analytic Hierarchy Process，簡(jiǎn)稱AHP）的進(jìn)一步發(fā)展，改進(jìn)了AHP難以考慮層間反饋效應(yīng)和指標(biāo)集內(nèi)部及指標(biāo)集間相互影響關(guān)系[20]。而且，高校師德評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系呈現(xiàn)明顯的層次性、層間以及層內(nèi)指標(biāo)相依性，因此，ANP對(duì)評(píng)價(jià)高校師德具有良好的適應(yīng)性。

（三）基于ANP的高校師德評(píng)價(jià)模型

根據(jù)以上步驟構(gòu)建高校師德評(píng)價(jià)模型（圖2）。在此評(píng)價(jià)模型中，控制層包含目標(biāo)和準(zhǔn)則，其中目標(biāo)是A高校師德評(píng)價(jià)，準(zhǔn)則包含B1模范性、B2影響性和B3引領(lǐng)性。網(wǎng)絡(luò)層包括9個(gè)指標(biāo)集，分別為C1心理品質(zhì)、C2遵紀(jì)守法、C3為人師表、C4教學(xué)能力、C5重視育人、C6服務(wù)意識(shí)、C7政治品德、C8終身學(xué)習(xí)和C9學(xué)術(shù)道德。每個(gè)指標(biāo)集都包含各自對(duì)應(yīng)的指標(biāo)。指標(biāo)集內(nèi)部、指標(biāo)集之間和指標(biāo)之間存在交互作用關(guān)系。借助這個(gè)模型，可以對(duì)實(shí)際對(duì)象開展高校師德評(píng)價(jià)。

四、高校師德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系權(quán)重確定及結(jié)果分析

根據(jù)專家打分，借助Super Decision軟件（簡(jiǎn)稱SD軟件）計(jì)算出每個(gè)指標(biāo)權(quán)重。鑒于高校師德指標(biāo)體系的一級(jí)指標(biāo)之間彼此獨(dú)立，則其權(quán)重可直接通過(guò)AHP獲得（表3），而網(wǎng)絡(luò)層的指標(biāo)集及每個(gè)指標(biāo)集對(duì)應(yīng)的各個(gè)指標(biāo)的權(quán)重，則需要運(yùn)用ANP獲得（表4）。所有計(jì)算均可借助SD軟件計(jì)算得出。

由表3可知，3個(gè)一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重均為33.33%，說(shuō)明在高校師德評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系中，不同主體在評(píng)價(jià)高校教師的德行時(shí)均注重師德的模范性、影響性和引領(lǐng)性。這3個(gè)一級(jí)指標(biāo)對(duì)師德評(píng)價(jià)同等重要，這與高校教師在人們心目中學(xué)高為師、身正為范的形象相符合。

由表4可以看出，二級(jí)指標(biāo)中所占權(quán)重處于前3的是學(xué)術(shù)道德，重視育人和終身學(xué)習(xí)，權(quán)重分別是16.70%，16.63%和16.29%，所占權(quán)重最小的是服務(wù)意識(shí)，為4.08%。由此可以看出，現(xiàn)在對(duì)高校教師的德行評(píng)價(jià)，教師的學(xué)術(shù)道德對(duì)其的影響程度很大，這與現(xiàn)在越來(lái)越重視高校教師的學(xué)術(shù)道德的趨勢(shì)相吻合。其次，對(duì)高校師德影響程度較大的是重視育人這一因素。這與人們普遍認(rèn)為具有強(qiáng)烈愛生育人精神的老師是具有高尚的師德的表現(xiàn)之一相一致。再次，終身學(xué)習(xí)也對(duì)高校師德的影響程度較大，終身學(xué)習(xí)是教師自我發(fā)展、自我提高的路徑，也是體現(xiàn)并提高師德的一個(gè)因素。此外，也說(shuō)明了現(xiàn)階段各主體對(duì)教師的服務(wù)意識(shí)不夠重視。事實(shí)上，主動(dòng)與學(xué)生溝通，幫助學(xué)生解決困難均是師愛的體現(xiàn)，師愛是師德的核心[21]。

另外，由表4中每個(gè)三級(jí)指標(biāo)對(duì)應(yīng)的權(quán)重可知，傳遞積極的價(jià)值品質(zhì)和政治言論及思想表現(xiàn)積極向上對(duì)高校師德評(píng)價(jià)影響最大，權(quán)重都為4.95%，其次是具有勇于探索的精神、具有良好的閱讀習(xí)慣和適應(yīng)教育變革，權(quán)重均為4.65%，再次是遵守學(xué)術(shù)規(guī)范、講究學(xué)術(shù)誠(chéng)信、具有執(zhí)著的學(xué)術(shù)追求和具有善于創(chuàng)新的學(xué)術(shù)精神，權(quán)重均為4.18%。學(xué)生到課率這一指標(biāo)所占權(quán)重最小，為0.72%。由此可以看出，社會(huì)主義核心價(jià)值觀對(duì)教師的影響在師德評(píng)價(jià)中占有重要地位。高校教師應(yīng)成為社會(huì)主義核心價(jià)值觀的堅(jiān)定信仰者、積極傳播者、模范實(shí)踐者，也進(jìn)一步說(shuō)明了教育與政治的關(guān)系更加緊密，教師將國(guó)家意志融入教育之中是師德的表現(xiàn)之一。同時(shí)，具有勇于探索的精神，具有良好的閱讀習(xí)慣和適應(yīng)教育變革對(duì)高校師德的影響程度較大，這與二級(jí)指標(biāo)中終身學(xué)習(xí)對(duì)高校師德影響程度較大相一致。并且，遵守學(xué)術(shù)規(guī)范、講究學(xué)術(shù)誠(chéng)信、具有執(zhí)著的學(xué)術(shù)追求和具有善于創(chuàng)新的學(xué)術(shù)精神也是評(píng)價(jià)高校師德的重要指標(biāo)。這與高校教師應(yīng)維護(hù)風(fēng)清氣正的學(xué)術(shù)環(huán)境，提高自身學(xué)術(shù)道德的要求相一致。此外，三級(jí)指標(biāo)中學(xué)生到課率所占權(quán)重最小，說(shuō)明大部分人認(rèn)為學(xué)生到課率與教師師德關(guān)系不大，其實(shí)，學(xué)生的到課率間接反映了教師師德。學(xué)生總是喜歡待人親切、講課水平高、學(xué)術(shù)能力強(qiáng)的教師，也愿意去聽他們的課。

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（責(zé)任編輯：劉宇）