張玉

摘 要：《會計(jì)信息化》在高職院校中是一門應(yīng)用性和動(dòng)手性較強(qiáng)的課程。《會計(jì)信息化》課程使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)、模仿學(xué)的狀態(tài)，改變師生之間的“教學(xué)”，促進(jìn)師生更多的交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的問題。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；會計(jì)信息化；應(yīng)用

文章編號：1004-7026（2018）04-0137-02 中國圖書分類號：F230-4；G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

近幾年來社會一直處于信息化高速發(fā)展的時(shí)期，隨著“00后”青年學(xué)生群體的不斷成長，已漸成高職院校在讀學(xué)生的主力軍，“00后”群體的顯著特點(diǎn)就是自身的發(fā)展、社會交際、知識積累都在互聯(lián)網(wǎng)中交織、孕育、壯大，新時(shí)期、新技術(shù)的普及對高職院校的傳統(tǒng)教學(xué)提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，自美國出現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新鮮事物之后，為國內(nèi)高職院校的教學(xué)提供了可供借鑒和參考的模板。

翻轉(zhuǎn)式課堂，簡單來說就是將教學(xué)傳遞過程放在課堂之外，而把“作業(yè)”環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移到課堂中來。在翻轉(zhuǎn)式課堂中，學(xué)生在課余時(shí)間完成知識的溫習(xí)和構(gòu)建，而課堂則變成了師生之間和學(xué)生之間互動(dòng)的場所。

從“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念中我們可以這樣理解：“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托，進(jìn)而賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自由。通過一定的學(xué)習(xí)形式，如“微視學(xué)習(xí)”在課前完成知識的傳授。教師則通過對學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生以小組討論的方式對課前所學(xué)的知識進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，這完全不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。從而形成了“把傳統(tǒng)教學(xué)中的課上講授知識到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)過程”。

近幾年，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”及信息化校園的發(fā)展，國家、省、院校大力推行精品資源共享課程建設(shè)，使得翻轉(zhuǎn)課程的應(yīng)用和推廣成為可能。

1 問題的提出

《會計(jì)信息化》課程是高職院校會計(jì)專業(yè)的核心能力課程之一，對實(shí)現(xiàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)有舉足輕重的作用。該課程主要介紹財(cái)務(wù)一體化和供應(yīng)鏈一體化，一般開設(shè)在第三學(xué)期。學(xué)生學(xué)完《會計(jì)基礎(chǔ)》等會計(jì)專業(yè)課和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識，在已經(jīng)掌握了會計(jì)的基本理論與方法以及會計(jì)的基本操作流程的基礎(chǔ)上開設(shè)的以培養(yǎng)學(xué)生的電算化操作技能為主的一門課，同時(shí)為后續(xù)課程打下良好的基礎(chǔ)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，《會計(jì)信息化》教師按照教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃在課堂上先介紹理論知識，然后操作演示，再由學(xué)生自己操作練習(xí)，教師幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、操作過程的問題，學(xué)生被動(dòng)按照教師設(shè)計(jì)的思路學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式下，容易忽視學(xué)生個(gè)體差異，到最后就會有部分學(xué)生跟不上進(jìn)度，最終放棄，達(dá)不到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

因此，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用翻轉(zhuǎn)課程的教學(xué)模式成為可能。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在《會計(jì)信息化》課程中的實(shí)施步驟

翻轉(zhuǎn)課堂在《會計(jì)信息化》課程中的實(shí)施可以按照課前、課中、課后的步驟實(shí)施。

2.1 課前明確教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)任務(wù)

2.1.1 課前明確課程設(shè)計(jì)目標(biāo)及每次課的教學(xué)目標(biāo)。 《會計(jì)信息化》課程設(shè)計(jì)以企業(yè)實(shí)際會計(jì)信息化工作為情境，以會計(jì)信息化各崗位工作過程為主線，在分析會計(jì)信息化工作崗位典型工作任務(wù)基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)《會計(jì)信息化》學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生通過出納、薪資會計(jì)、固定資產(chǎn)會計(jì)、總賬會計(jì)、購銷主管、庫存主管、存貨主管、財(cái)務(wù)主管、綜合實(shí)訓(xùn)九個(gè)學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生會計(jì)信息化各崗位的職業(yè)技能，同時(shí)也為學(xué)生后續(xù)職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.1.2 教師根據(jù)課程設(shè)計(jì)的總體目標(biāo)，明確本次課程的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定課程需要的知識點(diǎn)、微視頻、操作演示視頻及學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。下達(dá)每次課的學(xué)習(xí)任務(wù)。為實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)，教師課前下達(dá)本次課的學(xué)習(xí)任務(wù)及作業(yè)，學(xué)生帶著任務(wù)課前將本此課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容學(xué)習(xí)掌握，然后根據(jù)操作視頻演示，完成本此課的軟件操作，對不明白的地方可以跟其他同學(xué)相互探討，對確有疑問，同學(xué)之間探討也無法解決的問題單獨(dú)標(biāo)注。

2.1.3 課中組織課程活動(dòng)——解決問題。課堂上，教師根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成情況，在課堂上幫助學(xué)生梳理知識點(diǎn)，鞏固強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程中無法解決的問題。學(xué)生也可以提出新的問題，教師根據(jù)學(xué)生提出的問題組織學(xué)生相互交流，共同尋找解決問題的方案，教師也可以有針對性的答疑解惑。

2.1.4 課后拓展知識。在精品資源課程建設(shè)過程中，可以加上拓展資源。課后，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)掌握情況選擇有針對性的學(xué)習(xí)，滿足自己進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望，該部分學(xué)生可以在期末考評中適當(dāng)給予加分鼓勵(lì)。

3 《會計(jì)信息化》翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

經(jīng)過筆者的經(jīng)驗(yàn)，《會計(jì)信息化》翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)過程中的特點(diǎn)可以概括為以下幾個(gè)特征：

3.1 提前確定學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生提前主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，解決了學(xué)生在課堂上被滿堂灌的情況

通過自主學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生可自主掌握知識的汲取進(jìn)度和深度，通過課堂上的小組討論和教師點(diǎn)評、輔導(dǎo)等方式，實(shí)現(xiàn)了以往被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)出擊的學(xué)習(xí)方式的翻轉(zhuǎn)。如：課前和課后學(xué)習(xí)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的新常態(tài)。學(xué)生可以根據(jù)自身的問題以及自己掌握知識的狀況的需要，隨意地用自己喜歡的方式、節(jié)奏來觀看、思考、研讀、解題，還可以穿插其他的一切可以利用的手段和方式。這是一種不受任何外在干擾的學(xué)習(xí)，是一種真正意義上的自主學(xué)習(xí)。

3.2 教學(xué)方式的翻轉(zhuǎn)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)機(jī)會非常有限，為了完成課程教學(xué)的任務(wù)，教師通常沒有安排時(shí)間進(jìn)行師生互動(dòng)，即使設(shè)置了互動(dòng)環(huán)節(jié)，也大多流于形式。翻轉(zhuǎn)課堂讓教師不再是課堂中唱“獨(dú)角戲”的主角，教學(xué)方式從之前的概念傳遞、知識講授、課后輔導(dǎo)到主題研討、微課程、課堂游戲、分組競賽等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的翻轉(zhuǎn)。

3.3 教師角色由“教書”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖梯o”

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師的主要任務(wù)是發(fā)布學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)任務(wù)、錄制視頻、梳理知識點(diǎn)、答疑解惑，由傳統(tǒng)的“教師”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)人員，從學(xué)生學(xué)習(xí)的“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”。

3.4 促進(jìn)學(xué)生之間的交流，促進(jìn)師生間的溝通

學(xué)生在課前自學(xué)過程中有疑問的地方可以相互間交流，課堂上學(xué)生可以提出自己的問題跟教師溝通，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及與人溝通交流的能力。

3.5 教學(xué)評價(jià)的翻轉(zhuǎn)

以往的教學(xué)評價(jià)以學(xué)生的出勤、作業(yè)及考試成績?yōu)橹饕脑u價(jià)手段，既不科學(xué)又不能完全反應(yīng)教學(xué)過程的效果，對于高職院校來講，學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是“高素質(zhì)的技能型人才”，學(xué)生需要的是動(dòng)手能力和思維邏輯的平衡發(fā)展，因此翻轉(zhuǎn)課堂的評價(jià)將傳統(tǒng)的考評手段翻轉(zhuǎn)到以學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語言表達(dá)能力、思維與邏輯能力的考查為主要措施。

4 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《會計(jì)信息化》教學(xué)過程中的主要問題

4.1 信息化校園的建設(shè)程度

近幾年，盡管信息化校園的建設(shè)非常迅猛，但滿足學(xué)生隨時(shí)、隨地的學(xué)習(xí)的要求還有很大的差距，另外，校園信息化建設(shè)中的軟硬件投入也是制約校園信息化發(fā)展的一個(gè)重要因素，沒有前期投入、后期維護(hù)保障投入，校園信息化的建設(shè)和應(yīng)用就會大打折扣。

4.2 微視頻及操作演示視頻的錄制程度

微視頻的錄制需要大量的時(shí)間和精力，有部分老師受自身專業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)雙重影響，在進(jìn)行微視頻及操作演示視頻的錄制過程中會出現(xiàn)不可控的現(xiàn)象，一是無法正常發(fā)揮授課水平；二是因緊張、激動(dòng)造成忘詞、言不達(dá)意等情況；三是受個(gè)人專業(yè)素質(zhì)制約，無法將復(fù)雜問題通過簡單的講述傳達(dá)給學(xué)生。

4.3 跟學(xué)生線上的溝通交流受限

一般情況下，高職院校的教師都是一人帶幾個(gè)班的課，在溝通交流上是一對百的關(guān)系，很少會有“一對一”的輔導(dǎo)，特別是對于視頻中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題學(xué)生吃不透的情況下，因溝通交流不順暢、不及時(shí)，可能會造成學(xué)生的疑問得不到合適的解釋和答復(fù)或者出現(xiàn)教師疲于應(yīng)付學(xué)生的信息回復(fù)等問題。

4.4 拓展資源深度和廣度的設(shè)定

由于學(xué)生能力差異較大，對于拓展資源拓展的深度和廣度在設(shè)定時(shí)有較大難度，同時(shí)為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，在期末考核中的加分該如何確定也有很大難度。“因材施教”很難在非面對面授課的過程中真正落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上，對于新知識接受能力強(qiáng)的學(xué)生無法滿足知識縱身方向的拓展，而對于新知識接受能力比較吃力的學(xué)生則需要進(jìn)一步的跟進(jìn)和輔導(dǎo)，加強(qiáng)人文關(guān)懷，真正體現(xiàn)“立德樹人”的根本目的。

以上問題的存在，可以說在一定程度上制約了翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用，需要教育主管部門、學(xué)校的各方共同努力，一方面應(yīng)加大教學(xué)教育經(jīng)費(fèi)的投入和落實(shí)，另一方面應(yīng)加大對任課老師的專業(yè)培訓(xùn)，“冰凍三尺非一日之寒”，提升學(xué)生的專業(yè)技能，改變傳統(tǒng)的授課模式這條新路子依然任重而道遠(yuǎn)。

結(jié)束語

自漂洋過海進(jìn)入國內(nèi)課堂，“翻轉(zhuǎn)課堂”的這一新穎的教學(xué)模式已在我國一些高校普及和推廣，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、教師課堂引導(dǎo)的理念對我國現(xiàn)行的教育模式而言無疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，隨著全球化的競爭與挑戰(zhàn)不斷加劇，高素質(zhì)的人才競爭也在日趨白熱化，“翻轉(zhuǎn)課堂”在國內(nèi)的成長和發(fā)展需要來自政府、學(xué)校、社會、家長和學(xué)生的支持和參與，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)已成為當(dāng)下高職教育內(nèi)涵發(fā)展的必然之路。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐福蔭，黃慕雄.教育技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新與多元發(fā)展[M].北京郵電大學(xué)出版社，2013（01）第105頁.