張新慧

摘要

為打破語(yǔ)文課堂正襟危坐的格局，打破單一簡(jiǎn)單的授課形式，構(gòu)建讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)、讓學(xué)習(xí)“動(dòng)”起來(lái)的“動(dòng)態(tài)課堂”，教師應(yīng)從增強(qiáng)課堂活動(dòng)意識(shí)、設(shè)計(jì)巧妙的課堂活動(dòng)、運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律三個(gè)方面努力，為學(xué)生營(yíng)造安全、放松的學(xué)習(xí)氛圍，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的幸福感。

關(guān)鍵詞

語(yǔ)文教學(xué) 課堂活動(dòng) 動(dòng)態(tài)課堂

一、課堂觀察

同課異構(gòu)的比賽現(xiàn)場(chǎng)，課題為臺(tái)灣學(xué)者王鼎鈞的《那樹》。

巧的是兩位教師都設(shè)計(jì)了一個(gè)同樣的問(wèn)題“那是一棵 的樹”。要求學(xué)生在樹的前面加上形容詞。

一樣的問(wèn)題，不一樣的課堂操作。

師1：學(xué)生自由朗讀1-5節(jié)之后，說(shuō)一說(shuō)哪些詞語(yǔ)恰當(dāng)。

師2：課前在黑板上畫了一棵有巨大樹冠的樹，讓學(xué)生們把想到的詞寫在樹冠中。想到了就自己上黑板去寫，可以不舉手，無(wú)須征得教師的同意。

不一樣的操作，課堂的狀態(tài)也就大不一樣。

前者課堂按部就班，師生共同討論歸納出：堅(jiān)固、茂盛、古老、無(wú)私奉獻(xiàn)……，為下面寫“那樹”的被毀做鋪墊。

后者課堂是另一番景象：學(xué)生先是試探，后來(lái)便爭(zhēng)先恐后地在黑板上寫下“古老、佝僂、無(wú)私奉獻(xiàn)、堅(jiān)韌、堅(jiān)固、悲慘、永恒、自然而然、無(wú)辜、通靈、可憐、慈愛(ài)、沉默、默默無(wú)聞、神奇……”，一會(huì)兒樹冠里被填得滿滿的了。教師隨即問(wèn)了幾個(gè)同學(xué)選詞的理由，學(xué)生的回答自然合理，而且能夠運(yùn)用文章的語(yǔ)句來(lái)印證。

相比之下，很容易發(fā)現(xiàn)后者課堂的學(xué)生學(xué)得更投入，能夠從文本中獲得更具個(gè)性、更獨(dú)到、更深入的見(jiàn)解，生成的課堂更加豐富多彩，“那樹”的形象自然分外清晰。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生積極活躍、快樂(lè)主動(dòng)。

二、現(xiàn)象分析

后者的設(shè)計(jì)看起來(lái)只是活動(dòng)形式的一點(diǎn)改變，但呈現(xiàn)的課堂狀態(tài)確是大不一樣：前者是靜止、受限制的，后者是動(dòng)態(tài)、開放的；體現(xiàn)的教學(xué)觀念也是大相徑庭。從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和語(yǔ)文的學(xué)科特質(zhì)兩方面來(lái)看，課堂學(xué)習(xí)“動(dòng)”起來(lái)至少有這樣的幾點(diǎn)意義：

“動(dòng)”起來(lái)的課堂可以提高學(xué)生的幸福感，激活學(xué)生的思維?，F(xiàn)代神經(jīng)系統(tǒng)學(xué)的研究表明，有活動(dòng)的課堂是極有意義的。我們一直不動(dòng)的時(shí)候，身體向大腦輸送帶氧血這一過(guò)程就會(huì)有壓力，而活動(dòng)促進(jìn)血液流向大腦。運(yùn)動(dòng)減輕壓力并釋放腦內(nèi)咖和多巴胺（大腦分泌物，傳遞興奮及開心的信息），產(chǎn)生舒適感。而且多巴胺的釋放有利于大腦理解信息并將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期記憶，促進(jìn)大腦集中精力，提高提取信息和加工信息的能力。

“動(dòng)”起來(lái)的課堂可以為學(xué)生營(yíng)造安全和放松的環(huán)境?！安挥门e手”“無(wú)須教師同意”等可以體現(xiàn)自由放松的課堂氛圍。為什么說(shuō)是安全的呢？因?yàn)楸苊饬顺Ｒ?jiàn)課堂里，師生一問(wèn)一答中教師對(duì)學(xué)生的高度聚焦和不斷追問(wèn)。而且很多同學(xué)一起登臺(tái)，教師、同學(xué)的注意力不會(huì)只集中在某一個(gè)人身上，學(xué)生可以減少思想顧慮，自由地表現(xiàn)自己。

“動(dòng)”起來(lái)的課堂更能彰顯語(yǔ)文學(xué)科的特質(zhì)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程；應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力；應(yīng)重視學(xué)生閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、收集處理信息等語(yǔ)文實(shí)踐，提倡多讀多寫，改變機(jī)械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。所有這些都告訴我們，語(yǔ)文教學(xué)一定要強(qiáng)調(diào)運(yùn)用，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的使用中，在“用語(yǔ)文”中學(xué)會(huì)語(yǔ)文。

“動(dòng)”起來(lái)的課堂有可能打破當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)中的“迷障”。相比較于其他學(xué)科的講練結(jié)合、實(shí)驗(yàn)操作、示范練習(xí)等形式，語(yǔ)文課堂的樣態(tài)顯得比較單一，有的甚至壓抑和僵化，缺少生機(jī)和活力。如黃厚江所述，教學(xué)方法以教師講解分析為中心，能力培養(yǎng)以做練習(xí)為中心……閱讀教學(xué)分析成風(fēng)是個(gè)非常嚴(yán)重的問(wèn)題。久而久之，學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中會(huì)更多地趨向于被動(dòng)接受。

三、對(duì)策研究

打破語(yǔ)文課堂正襟危坐的格局，打破單一簡(jiǎn)單的授課形式，構(gòu)建讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)、讓學(xué)習(xí)“動(dòng)”起來(lái)的“動(dòng)態(tài)課堂”，應(yīng)該是語(yǔ)文課堂教學(xué)改革首先要探索的方向。

如何打造“動(dòng)”起來(lái)的課堂？筆者以為要在三個(gè)方面做出探索和嘗試。

（一）“意動(dòng)”：增強(qiáng)課堂活動(dòng)意識(shí)。

呂叔湘說(shuō)，成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n教“活”了。這里的“活”就是教師充分創(chuàng)設(shè)互動(dòng)生成的教學(xué)情境，再利用生成的教學(xué)情境、資源和時(shí)機(jī)去靈活地組織教學(xué)。如何創(chuàng)設(shè)這樣令人向往的學(xué)習(xí)情境？

1.設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。

有個(gè)“塔西佗陷阱”是說(shuō)，一旦皇帝成了人們?cè)骱薜膶?duì)象，那么他做的好事或壞事都會(huì)引起人們對(duì)他的厭惡。這可以引申到學(xué)生對(duì)于課堂的認(rèn)知上。一旦學(xué)生討厭了這節(jié)課，你再怎么努力地調(diào)動(dòng)也很難引起學(xué)生的興趣。反之，他對(duì)課堂充滿了期待和興趣，學(xué)習(xí)的愿望自然就會(huì)更為強(qiáng)烈。這種期待一方面來(lái)自于教師一貫的課堂創(chuàng)新的吸引力，另一方面來(lái)自于課前有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的預(yù)學(xué)積極性。為課堂和單元學(xué)習(xí)擬定計(jì)劃，提前告知學(xué)生課堂內(nèi)容、任務(wù)及有可能出現(xiàn)的活動(dòng)，讓學(xué)生弄明白自己要做什么。這不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心，還會(huì)讓他們?yōu)榧磳㈤_始的學(xué)習(xí)活動(dòng)做好心理準(zhǔn)備，促進(jìn)知識(shí)的掌握。

2.轉(zhuǎn)變備課觀念，著眼活動(dòng)設(shè)計(jì)。

有不少教師覺(jué)得組織學(xué)生活動(dòng)浪費(fèi)時(shí)間，不如自己講課效率高。這其實(shí)是錯(cuò)誤的師生觀的表現(xiàn)。于漪老師說(shuō)過(guò)，課堂最不合理的浪費(fèi)莫過(guò)于讓學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)、旁觀的位置，而沒(méi)有主動(dòng)、積極地做學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人，沒(méi)有自覺(jué)地、興味盎然地投入語(yǔ)文訓(xùn)練活動(dòng)之中。教師應(yīng)從備知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為備學(xué)生活動(dòng)，真正著力在學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)上。

3.建構(gòu)組織形式，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍。

活動(dòng)性的課堂課前要有周密科學(xué)的預(yù)設(shè)，包括教室的環(huán)境如何更具吸引力，桌椅的排放如何盡可能方便學(xué)習(xí)活動(dòng)，活動(dòng)的形式、流程如何保障學(xué)習(xí)有序而高效，小組的組織形式如何利于合作學(xué)習(xí)等等。有時(shí)一個(gè)小變化就可能有不一樣的效果。有學(xué)校將座位改為以學(xué)習(xí)小組為單位的擺放，有利于師生關(guān)系、生生關(guān)系的改善。課堂不再只是以教師為中心，學(xué)生成為學(xué)習(xí)共同體中的成員，他們互助合作、協(xié)同發(fā)展。

（二）“活動(dòng)”：設(shè)計(jì)巧妙的課堂活動(dòng)。

心動(dòng)只是預(yù)熱，怎樣才能讓興趣延續(xù)、保持呢？課堂上必須要有讓學(xué)生感興趣的東西。杜威說(shuō)，教育最根本的基礎(chǔ)在于兒童的活動(dòng)能力。組織設(shè)計(jì)巧妙的、能夠讓每一位學(xué)生都“卷”進(jìn)來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是構(gòu)建“動(dòng)態(tài)課堂”的關(guān)鍵。這里介紹幾種在教學(xué)實(shí)踐中行之有效的活動(dòng)類型。

1.趣味先行。

這樣的課堂最符合初中學(xué)生的身心特點(diǎn)，最容易抓住他們的興趣點(diǎn)。一樣的教學(xué)內(nèi)容換一種方式呈現(xiàn)，孩子的熱情程度則迥然不同。著名特級(jí)教師余映潮執(zhí)教《七顆鉆石》的“進(jìn)入錄音棚”，王君執(zhí)教《孫權(quán)勸學(xué)》的“在孫權(quán)的朋友圈學(xué)習(xí)有效溝通”等都是激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章意蘊(yùn)的巧妙的活動(dòng)設(shè)計(jì)，打破了嚴(yán)肅的講解，把課堂變成生命成長(zhǎng)的沃土。

2.任務(wù)主導(dǎo)。

不同的文本具有差異，有時(shí)我們未必能尋找到一個(gè)“漂亮”的活動(dòng)載體。相對(duì)質(zhì)樸的任務(wù)型學(xué)習(xí)可能更接近學(xué)習(xí)的本質(zhì)，可更多地運(yùn)用于我們的教學(xué)。所謂任務(wù)型學(xué)習(xí)，是指以問(wèn)題為主導(dǎo)的“活動(dòng)性”課堂，教師選擇幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)開展訓(xùn)練活動(dòng)，形成“活動(dòng)單”。學(xué)生始終有事可做，是學(xué)習(xí)者而不僅僅是觀眾。于漪老師執(zhí)教的《晉祠》就是一個(gè)很好的范例，他讓學(xué)生說(shuō)出自己知道的一處名勝古跡，要求說(shuō)清楚、速度快。學(xué)生依序說(shuō)下去，全班44個(gè)學(xué)生全都發(fā)言，全員參與。于老師激發(fā)了學(xué)生的求知欲，訓(xùn)練了思維的敏捷性，提高了學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度。

3.跨界開放。

要保持語(yǔ)文課堂靈動(dòng)的活力和持久的魅力，教師一定要樹立大語(yǔ)文意識(shí)，以開放的心態(tài)，充分調(diào)動(dòng)各種教學(xué)資源，與生活、時(shí)代結(jié)合，積極開展有創(chuàng)意的個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)。

（1）打破教室的空間束縛。

南京市第十七中學(xué)袁愛(ài)國(guó)老師《背影》的實(shí)景課堂教學(xué)很有創(chuàng)意。2016年11月24日下午，在百年南京浦口火車站，在《背影》故事的發(fā)生地，在綠皮火車旁，在望父買橘的月臺(tái)上，擺上了二十幾張桌椅和一塊黑板，搭建了個(gè)露天課堂，袁老師講授《背影》。同樣的冬天，從上課環(huán)境的“冷”巧妙引出和探究《背影》中的“冷”和“暖”。袁老師拓寬了教室桌椅的范圍，超越了課堂狹小的時(shí)空，讓學(xué)生學(xué)得更有興趣和意義。

（2）打破學(xué)科的知識(shí)限制。

南京市第二十九中學(xué)的融通課程是很有價(jià)值的探索，由語(yǔ)文、歷史和體育老師共同上《文以修身，武以養(yǎng)德》一課。體育教師現(xiàn)場(chǎng)教授幾招武術(shù)招式，歷史教師從“武”的造字講起，告誡同學(xué)“武”能伸張正義但不代表“以暴制暴”，語(yǔ)文教師帶領(lǐng)同學(xué)誦讀經(jīng)典“小勇，血?dú)馑鶠?；大勇，義理所發(fā)……”讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到武德與儒學(xué)的一脈相承。再如，語(yǔ)文、地理、歷史教師共同來(lái)講《城南舊事——漢語(yǔ)中的南京味》一課，從夫子廟文德橋的地理位置講到王謝兩大家族、謝安的“東山再起”，引出與南京有關(guān)的成語(yǔ)和歇后語(yǔ)。這樣豐富多彩的課堂從某種程度上也是給語(yǔ)文教學(xué)引入了“源頭活水”。

（3）打破傳統(tǒng)技術(shù)媒介的桎梏。

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)然也不能憑一支粉筆打天下，運(yùn)用常規(guī)的多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)也已成為常態(tài)，這對(duì)激活課堂形式有助推作用。近年來(lái)網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)終端進(jìn)入語(yǔ)文課堂，豐富了教學(xué)資源，促進(jìn)了教學(xué)手段的更新，同時(shí)更契合了初中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（三）“律動(dòng)”：運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律。

無(wú)論是哪一種活動(dòng)形式，都必須尊重學(xué)習(xí)規(guī)律。追求“動(dòng)態(tài)課堂”至少要遵循以下幾條規(guī)律：

1.要富含學(xué)科思維。

學(xué)科思維即語(yǔ)文的思維，用語(yǔ)言文字的運(yùn)用解決語(yǔ)文問(wèn)題，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。有一節(jié)語(yǔ)文課上的是豐子愷的《給我的孩子們》，學(xué)習(xí)完課文后，教師請(qǐng)孩子們談?wù)剬W(xué)習(xí)的收獲，可以說(shuō)一段話，也可以唱一首歌，也可以畫一幅畫。開放型的思維是好的，但唱歌、畫畫不是語(yǔ)文的表達(dá)方式。活動(dòng)只是一個(gè)載體，指向永遠(yuǎn)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)。課堂不能只重視活動(dòng)的形式，而忽略學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。

2.要對(duì)接知識(shí)訓(xùn)練。

幫助學(xué)生學(xué)活、用活知識(shí)，在活動(dòng)中使知識(shí)增值。所有的活動(dòng)設(shè)計(jì)離開了知識(shí)訓(xùn)練，就是無(wú)聊的活動(dòng)?！稌x祠》中關(guān)于園中小品石雕小和尚的一段介紹非常有趣，于漪老師就請(qǐng)一個(gè)同學(xué)按作品中描述的樣子做一做動(dòng)作，其余同學(xué)讀相關(guān)句子看他做得像不像。這個(gè)活動(dòng)符合初中生的心理特點(diǎn)，文中說(shuō)明的文字通過(guò)表演“立體”起來(lái)，使學(xué)生準(zhǔn)確地品味出語(yǔ)言的精當(dāng)之處。

3.要充滿快樂(lè)意趣。

要讓知識(shí)活起來(lái)，教師需要巧妙地處理知識(shí)，創(chuàng)設(shè)有意思的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。辛棄疾的《破陣子》入蘇教版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材，如何讓七年級(jí)學(xué)生理解詞作中復(fù)雜的情感？用拍攝一集電視劇的形式可以激活學(xué)生的思維，讓他們?cè)谶x場(chǎng)景、選道具、選演員等具體活動(dòng)中理解內(nèi)容、感受細(xì)節(jié)、把握人物形象。新奇、好玩的活動(dòng)一下子就“粘”住學(xué)生， 讓學(xué)生不由自主地追問(wèn)、想象、探究、表達(dá)。

4.要運(yùn)用科學(xué)評(píng)價(jià)。

“動(dòng)態(tài)課堂”常表現(xiàn)出自由松散的表象，似乎不及接受性學(xué)習(xí)的課堂那么有序、高效。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)重在檢測(cè)知識(shí)點(diǎn)的掌握，在這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下，教師常常會(huì)采用“速成”的做法節(jié)約時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)參與活動(dòng)，學(xué)習(xí)過(guò)程中剛剛有一點(diǎn)感覺(jué)，又被教師的講解拽回來(lái)，這樣就很難達(dá)成活動(dòng)的目標(biāo)。要構(gòu)建“動(dòng)態(tài)課堂”必須建立科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)會(huì)等待，給學(xué)生足夠的時(shí)空體驗(yàn)；重視過(guò)程，不單一指向知識(shí)結(jié)論；鼓勵(lì)表達(dá)，允許共性與個(gè)性并存。以科學(xué)的評(píng)價(jià)促進(jìn)“動(dòng)態(tài)課堂”的構(gòu)建，促成學(xué)習(xí)的真正發(fā)生！

讓語(yǔ)文課堂“動(dòng)”起來(lái)！“從各自呆坐的學(xué)習(xí)走向活動(dòng)性的學(xué)習(xí)”“從習(xí)得、記憶、鞏固的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向探究、反思、表達(dá)的學(xué)習(xí)” ——這是對(duì)語(yǔ)文教師的挑戰(zhàn)！這也是充滿生機(jī)的課堂革命！

（作者為：江蘇省中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師，現(xiàn)任教于鹽城市初級(jí)中學(xué)）