趙道夫

一、隨筆寫作微課程建設(shè)的價(jià)值取向

多年來，中小學(xué)作文教學(xué)基本以考試奪高分為使命，但效果往往并不理想。學(xué)生怕寫，教師怕教，造成了作文教學(xué)的尷尬局面。究其原因，是作文教學(xué)趨于碎片化，唯考是從，唯分是命，訓(xùn)練目標(biāo)缺失，寫作指導(dǎo)失當(dāng)……針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者提出了隨筆寫作教學(xué)微課程建設(shè)的實(shí)踐方案，追求不僅要幫助學(xué)生考試奪高分，贏得中考高考，而且要讓學(xué)生愛上寫作，贏得人生。概而言之，隨筆寫作微課程建設(shè)的價(jià)值取向有如下幾點(diǎn)：

1.提高學(xué)生語文素養(yǎng)。隨筆寫作教學(xué)微課程充分關(guān)注生活，強(qiáng)調(diào)真情實(shí)感，“我手寫我心”，讓學(xué)生在生活中寫作，在熏陶中成長(zhǎng)，促進(jìn)自身語文素養(yǎng)的提升。

2.促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教師的專業(yè)成長(zhǎng)，來自于教師以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)創(chuàng)造。隨筆寫作教學(xué)微課程研究具有開創(chuàng)性，要求教師在摸索中前行，在前行中完善，其專業(yè)水平必將得到快速提高。

3.為學(xué)校樹立寫作教學(xué)專業(yè)品牌。學(xué)校是教科研基地和文化建設(shè)重地，而隨筆生態(tài)寫作課程作為一個(gè)重要項(xiàng)目，可以對(duì)學(xué)校寫作教學(xué)特色文化的建設(shè)起到巨大的推動(dòng)作用，從而為學(xué)校樹立起寫作教學(xué)的專業(yè)品牌。

二、隨筆寫作微課程建設(shè)的重要特征

動(dòng)態(tài)生成性是隨筆寫作微課程教學(xué)的重要特征。這一特征一是源自于隨筆寫作的“隨性”，二是源自于隨筆寫作教學(xué)過程的復(fù)雜性和不可預(yù)測(cè)性，三是源自于寫作主體——學(xué)生的個(gè)性的豐富及其在成長(zhǎng)過程中的多變性。隨筆寫作教學(xué)微課程諸要素共時(shí)存在于教學(xué)過程中，有時(shí)相互作用，有時(shí)又多向發(fā)生，使其動(dòng)態(tài)生成性的特征尤為突出。

如何策劃和駕馭教與學(xué)的路線和方向，如何面對(duì)教學(xué)中的生成性契機(jī)，如何動(dòng)態(tài)推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程并取得理想的教學(xué)效果，考驗(yàn)著教師的教學(xué)智慧。優(yōu)秀的教師在這樣的教學(xué)過程中絕不會(huì)刻板劃一、死守預(yù)設(shè)，而是善于精心地調(diào)整和豐富既有的“彈性預(yù)設(shè)”，甚至預(yù)設(shè)各種生成，去智慧地面對(duì)、邂逅、捕捉教學(xué)中的生成性事件和任何不可預(yù)約的精彩。

提倡教學(xué)生成性絕不意味著對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)的否定，生成是相對(duì)于預(yù)設(shè)而言的。沒有精巧的預(yù)設(shè)，也就看不出生成；生成以優(yōu)質(zhì)的預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)和前提，生成是對(duì)預(yù)設(shè)的超越。預(yù)設(shè)和生成是統(tǒng)一的，教學(xué)的過程和結(jié)果是預(yù)設(shè)和生成綜合作用的產(chǎn)物。當(dāng)師生雙方的主體性得到充分發(fā)揮時(shí)，實(shí)際的教學(xué)過程會(huì)比預(yù)設(shè)更加生動(dòng)、豐富、有效。因此，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)是精心預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)生成的統(tǒng)一。

三、隨筆寫作微課程建設(shè)的路徑策略

（一）規(guī)范運(yùn)行“四個(gè)一”機(jī)制。

1.“一書引路。”

筆者帶領(lǐng)工作室成員精心選擇在全國(guó)范圍內(nèi)有影響的100篇隨筆精品，編輯了《精品隨筆100篇品讀》一書作為校本教材，供學(xué)生品讀、學(xué)習(xí)、仿寫。書中的選文標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格：長(zhǎng)度控制在800～1000字，內(nèi)容、表達(dá)俱佳，可讀性強(qiáng)，便于學(xué)生領(lǐng)悟借鑒。通過閱讀、品味和模仿這些文章，學(xué)生看到了隨筆到底是什么樣子，初步感受到了隨筆的特點(diǎn)和寫作思路。教師通過檢查，可以了解學(xué)生閱讀、品味精品選文的進(jìn)度，從而進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)控，這樣便于學(xué)生積累隨筆寫作技巧和寫作經(jīng)驗(yàn)。

2.“一本實(shí)踐?！?/p>

隨筆本的選擇要以封面樸實(shí)大方、厚度夠?qū)W生使用一個(gè)學(xué)期者為佳。在實(shí)踐中，我們統(tǒng)一要求學(xué)生采用21cm×14cm規(guī)格的軟皮抄。隨筆本的扉頁為前言或自序，第2～3頁為目錄頁，以下為正文頁。每篇文章寫完后，會(huì)畫畫兒的學(xué)生可適當(dāng)做些插圖加以點(diǎn)綴。這樣，學(xué)生一本隨筆寫下來，就相當(dāng)于編輯出版了一本精彩的個(gè)人青春志。僅此一點(diǎn)，就大大激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。

3.“一刊推進(jìn)?！?/p>

教師可以以年級(jí)為單位，組織編寫《隨筆周刊》?！峨S筆周刊》由一人統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，由隨筆寫作微課程指導(dǎo)專家組成員負(fù)責(zé)指導(dǎo)，各語文任課教師輪流做責(zé)任編輯?！峨S筆周刊》一是刊出學(xué)生的優(yōu)秀隨筆作品，通過身邊人的榜樣示范作用，激起學(xué)生之間你追我趕的熱情，形成“比、學(xué)、趕、超”的局面；二是刊登《中國(guó)青年報(bào)》《揚(yáng)子晚報(bào)》等大報(bào)上的名家隨筆，讓學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒?！峨S筆周刊》第一時(shí)間展示最新成果，增加寫作動(dòng)力，是推進(jìn)隨筆寫作的關(guān)鍵所在。

4.“一案提升?！?/p>

工作室編寫《隨筆寫作教學(xué)經(jīng)典課型模式案例選編》，供教師施教參考。

在“四個(gè)一”機(jī)制中，校本教材是基礎(chǔ)，《隨筆周刊》是導(dǎo)航機(jī)，《案例選編》是營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)給站，隨筆本是演習(xí)場(chǎng)、展示臺(tái)和檢閱場(chǎng)。規(guī)范運(yùn)行“四個(gè)一”機(jī)制，讓學(xué)生寫起來，是隨筆寫作微課程的前提。

（二）編制導(dǎo)學(xué)案。

在學(xué)生寫起來的基礎(chǔ)上，如何讓學(xué)生寫得好，并讓更多學(xué)校的一線教師會(huì)教、教好，是又一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。筆者帶領(lǐng)工作室成員經(jīng)過探索和實(shí)踐，認(rèn)為目前比較有效的方法是編制隨筆寫作微課程導(dǎo)學(xué)案，并在教學(xué)一線進(jìn)行推廣和指導(dǎo)。有了導(dǎo)學(xué)案的指引，教師就可有的放矢：對(duì)于導(dǎo)學(xué)案中契合自己學(xué)情的部分，可以直接“移植”；不完全契合的部分，可根據(jù)學(xué)情進(jìn)行改進(jìn)。

1.導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)思想與價(jià)值取向。

落實(shí)《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的基本精神，以義務(wù)教育課程方案和2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，以統(tǒng)編教材寫作板塊的要求為引領(lǐng)，從學(xué)生的興趣出發(fā)，在隨筆生態(tài)寫作進(jìn)程中，遵循寫作教育的基本規(guī)律，特別是吸收語文課程改革的經(jīng)驗(yàn)，大膽創(chuàng)新，努力建設(shè)符合語文教育規(guī)律和時(shí)代特點(diǎn)、操作性強(qiáng)的導(dǎo)學(xué)案，以利于隨筆寫作微課程建構(gòu)及實(shí)施推廣，形成“跟著興趣寫，望著課標(biāo)行，順著教材走，牽著技法手，圍著思維導(dǎo)，引著學(xué)生自登樓”的隨筆寫作教學(xué)特色。

2.導(dǎo)學(xué)案的特點(diǎn)與創(chuàng)新。

（1）強(qiáng)化微寫作和升格訓(xùn)練。這里的“微”，既指教學(xué)微點(diǎn)，也指作文教學(xué)訓(xùn)練中的“小步走”原則。導(dǎo)學(xué)案要針對(duì)隨筆寫作學(xué)情，發(fā)掘教學(xué)微點(diǎn)，通過教學(xué)化策略實(shí)施，一課一點(diǎn)，一點(diǎn)一得。微格作文訓(xùn)練是幫助學(xué)生一步一步地、一點(diǎn)一點(diǎn)地入“格”、出“格”，逐步提高語用能力、寫作智慧和語文素養(yǎng)，從而達(dá)到自由寫作的境界。

（2）一體化設(shè)計(jì)，對(duì)接教材，按冊(cè)編寫，師生版分開印制。導(dǎo)學(xué)案的研制，要求做到：①研讀學(xué)生的隨筆，發(fā)現(xiàn)最迫切的指導(dǎo)需求；②研讀教材單元寫作要求和課文特點(diǎn)，尋找最精準(zhǔn)的指導(dǎo)內(nèi)容；③研讀學(xué)生寫作特質(zhì)，制定精準(zhǔn)指導(dǎo)策略；④研讀媒質(zhì)奧秘，尋求最具創(chuàng)意的指導(dǎo)要素。導(dǎo)學(xué)案的結(jié)構(gòu)要包括：課題名稱、學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)方案、檢測(cè)反饋?；顒?dòng)方案要有案例切片、診斷歸因、教學(xué)化策略、升格實(shí)踐等內(nèi)容。導(dǎo)學(xué)案要落實(shí)真實(shí)案例、教學(xué)化策略、升格實(shí)踐三個(gè)關(guān)鍵要素。教學(xué)案例、升格實(shí)踐的資源都是學(xué)生的隨筆。教學(xué)化策略，源自對(duì)單元課文及佳作的提煉與研制，必須針對(duì)真實(shí)案例或?qū)懽髑榫硢栴}，有效指導(dǎo)學(xué)生化解難題。升格實(shí)踐，必須印證教學(xué)化策略的功能和價(jià)值。每個(gè)教學(xué)能力點(diǎn)包含作前啟航課、作后升格指導(dǎo)課兩個(gè)部分。

導(dǎo)學(xué)案以教材寫作板塊要求及話題為核心引領(lǐng)，以隨筆寫作推進(jìn)為主線，根據(jù)隨筆生態(tài)寫作進(jìn)程中的具體情境和學(xué)生寫作癥結(jié)，將“寫作素養(yǎng)”的各種基本“因素”——基本的寫作知識(shí)、必需的寫作能力、適當(dāng)?shù)膶懽鞑呗院土?xí)慣等，分解成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練點(diǎn)，以教材寫作板塊結(jié)構(gòu)為綱，進(jìn)行科學(xué)的一體化編制。所謂“一體化”教學(xué)案，就是把教案、學(xué)案作為一個(gè)整體來謀劃、設(shè)計(jì)，以課時(shí)教學(xué)的樣態(tài)呈現(xiàn)。在這個(gè)樣態(tài)中，學(xué)生先學(xué)、先寫，學(xué)有所依，寫有方向；教師教有所憑，教有策略。為便于操作，學(xué)生版和教師版導(dǎo)學(xué)案分開印制，對(duì)接教材，按冊(cè)編寫。在編寫中，導(dǎo)學(xué)案注重與課文的呼應(yīng)匹配、與生活的響應(yīng)聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生形成正確的寫作價(jià)值觀；注重每課一得，使教學(xué)有一條大致可以把握的線索和較為清晰的梯度結(jié)構(gòu)。

（3）強(qiáng)化過程寫作，有教有寫，教寫合一，引導(dǎo)學(xué)生在升格寫作實(shí)踐中獲得寫作能力。

隨筆微課程充分保障寫作的主體地位。導(dǎo)學(xué)案的編寫重視任務(wù)群設(shè)計(jì)，突出任務(wù)的層次性、選擇性和自主性，充分保護(hù)學(xué)生的寫作興趣，立足學(xué)生已有基礎(chǔ)和能力，促進(jìn)讀寫結(jié)合，激發(fā)寫作潛能。同時(shí)，導(dǎo)學(xué)案保障教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，提供教學(xué)助力系統(tǒng)與策略，使教師在學(xué)生寫的基礎(chǔ)上，教得精準(zhǔn)、精當(dāng)、精巧，教有實(shí)效。

總之，規(guī)范運(yùn)行隨筆教學(xué)“四個(gè)一”機(jī)制，精心研制導(dǎo)學(xué)案，使它們與微課程、課堂、生活相協(xié)調(diào)，既暢通寫作課程主渠道，又唱響寫作課堂主陣地，前為基礎(chǔ)，后為發(fā)展，互促互進(jìn)，共生共贏，循序漸進(jìn)，共同構(gòu)成隨筆寫作微課程的有效路徑。

（作者單位：江蘇省盱眙縣教師發(fā)展管理中心）

本文系江蘇省第12期教學(xué)研究課題“開發(fā)隨筆寫作微課程的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)2017JK12-L169）階段性研究成果。