張生梅

【摘要】語文來源于生活，與生活密不可分。語文教學(xué)中的聽、說、讀、寫，本來就是人們的日常生活內(nèi)容，更是人們的生活需要。因此教師應(yīng)該將學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與語文學(xué)習(xí)結(jié)合起來，開展生活化教學(xué)，積極創(chuàng)設(shè)生活化情境，設(shè)計(jì)生活化問題，開展生活化活動，布置生活化作業(yè)，使學(xué)生在豐富多彩的學(xué)習(xí)和生活中，與社會相融，真正感受到學(xué)習(xí)和生活的意義和價(jià)值，獲得個(gè)體的自由發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】生活化；語文課堂

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

語文來源于生活，與生活密不可分。語文教學(xué)中的聽、說、讀、寫，本來就是人們的日常生活內(nèi)容，更是人們的生活需要。因此教師應(yīng)該將學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與語文學(xué)習(xí)結(jié)合起來，開展生活化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高課堂效率。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)該是基于學(xué)生的興趣的基礎(chǔ)上的。語文教學(xué)與生活實(shí)際有著廣泛的聯(lián)系，如果語文教學(xué)完全脫離生活，就不會引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于小學(xué)生來說，他們更喜愛在一定的生活化情境中主動探索知識，建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，通過讓學(xué)生進(jìn)行小品表演、播放動畫視頻等手段，創(chuàng)設(shè)生動形象的生活場景，使學(xué)生如臨其境、如聞其聲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生思考、體驗(yàn)、感悟，提升能力，掌握知識，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

如在教學(xué)五年級下冊《練習(xí)3》的“口語交際”環(huán)節(jié)時(shí)，我根據(jù)目前社會現(xiàn)狀，結(jié)合教材內(nèi)容，選取學(xué)生家中來客人的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了一個(gè)小品，請學(xué)生表演。第一種情形，客人來時(shí)，孩子說：“喂，你是誰，來干什么？”然后展開系列對話；第二種情形，客人來時(shí)，孩子說：“××你好，請問你找誰？”然后展開系列對話。這樣的情境與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)完全一致，引起學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的興趣，使語文課堂教學(xué)真正成為活的生活。

二、設(shè)計(jì)生活化問題

陶行知先生說過：“發(fā)展千千萬，起點(diǎn)是一問。”好的問題能夠激發(fā)學(xué)生思維，提升學(xué)生的素養(yǎng)。然而傳統(tǒng)的語文教學(xué)過于注重知識的傳授，與生活相脫離，教學(xué)問題大多是純知識的，學(xué)生回答基本上是照本宣科。語文來源于生活，日常生活中包含著豐富的語文知識。教師應(yīng)該從生活出發(fā)，以課本為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)一些與生活密切相關(guān)的、新奇而又具有挑戰(zhàn)性的問題，啟發(fā)學(xué)生的思維。

同樣在五年級下冊《練習(xí)3》的“口語交際”環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，我選取學(xué)生生活中兩難問題，設(shè)計(jì)了“考試時(shí)好朋友讓你告知答案，你如何表達(dá)自己的想法？”“爸爸、媽媽要我們星期天參加輔導(dǎo)班，說是為了提高學(xué)習(xí)成績，你不想?yún)⒓?，會如何向父母解釋？”這些是學(xué)生生活中經(jīng)常遇到并感到棘手的問題。這些問題一經(jīng)提出，立即引起學(xué)生的熱烈討論。他們各抒己見，發(fā)表自己的意見，不僅提升了學(xué)生的口語表達(dá)能力，養(yǎng)成良好的語言表達(dá)習(xí)慣，更增加了學(xué)生的生活智慧，為更好地生活奠定了基礎(chǔ)。

三、開展生活化活動

回歸生活，關(guān)注兒童的現(xiàn)實(shí)生活是當(dāng)代課程的一個(gè)重要理念。積極引導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、勤于動手、樂于探究的意識，已成為新課程教學(xué)的共識。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力?！苯處煈?yīng)該面向豐富多彩的社會生活，開展貼近生活的實(shí)踐活動，使語文學(xué)習(xí)過程成為探究創(chuàng)新、活化知識、建構(gòu)知識的過程，以求達(dá)到“內(nèi)容活動化”，真正實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化，切實(shí)提高學(xué)生參與社會生活的能力和素質(zhì)

如在教學(xué)《水》一文時(shí)，我結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)中“節(jié)約用水”這個(gè)專題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一次生活調(diào)查活動，并撰寫一條公益廣告。學(xué)生以“我國的水資源狀況”“家鄉(xiāng)的水資源狀況”“家庭和校園中浪費(fèi)水的不良現(xiàn)象”“自來水真是‘自來的么”“節(jié)水小竅門”等為主題開展調(diào)查，明確了我國人均水資源占有量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于世界平均水平，僅為世界平均水平的1/4，是全球13個(gè)人均水資源最貧乏的國家之一……在此基礎(chǔ)上，學(xué)生編寫節(jié)水公益廣告：“請不要讓水龍頭哭泣”“節(jié)約用水，從我做起”“沒有水就沒有生命”……這樣的活動，使語文教學(xué)更加緊密地與生活相結(jié)合，使學(xué)生將書本知識與實(shí)踐活動緊密結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流合作的能力，更增強(qiáng)了學(xué)生的社會責(zé)任意識，使學(xué)生真正地關(guān)注生活。

四、布置生活化作業(yè)

生活是語文教學(xué)的最終歸宿，學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，從根本上說是為了美好生活的。教師應(yīng)該關(guān)注日常生活，有針對性地布置相關(guān)作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，不經(jīng)意地受到感染和熏陶，以體會語文在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，感受生活的意義和生命的崇高。

如在五年級下冊《練習(xí)3》的“口語交際”環(huán)節(jié)教學(xué)后，我布置了一個(gè)作業(yè)，要求學(xué)生每天早晨起床、上學(xué)和放學(xué)時(shí)，能夠積極使用禮貌用語，主動向父母問好、說再見，等等。這些平時(shí)嬌生慣養(yǎng)的獨(dú)生子女很少注意自己與父母交談時(shí)的用語及態(tài)度，甚至是用大喊大叫的方式與父母交流，而通過這樣的作業(yè)，不僅讓學(xué)生懂得了禮貌用語的重要性，也讓學(xué)生感受到了和諧的家庭關(guān)系帶來的快樂，父母也更加喜愛自己的孩子了。

“問渠那得清如許？為有源頭活水來”，生活賦予了語文教學(xué)豐富而深刻的內(nèi)涵，生活也使語文教學(xué)精彩紛呈、生機(jī)盎然。我們要善于應(yīng)用生活中豐富的教學(xué)資源，構(gòu)建生活化的語文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛觀察生活，用自己的情感體驗(yàn)生活，用自己的方式研究生活，使學(xué)生在豐富多彩的學(xué)習(xí)和生活中，與社會相融，真正感受到學(xué)習(xí)和生活的意義和價(jià)值，獲得個(gè)體的自由發(fā)展。

（編輯：蔡欣欣）