鄭金華

【摘要】初中語(yǔ)文是一門綜合人文性較強(qiáng)的學(xué)科，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中能夠培養(yǎng)學(xué)生思維能力，幫助學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。新課程教學(xué)改革中，應(yīng)該注重發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀性，激發(fā)學(xué)生的自主思維。在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生思維能力，從而提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的自身情況和語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略進(jìn)行研究探討。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文教學(xué)；思維能力培養(yǎng)；策略

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文學(xué)科涉及的知識(shí)范圍領(lǐng)域較廣，它不需要像數(shù)學(xué)學(xué)科一樣進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?jì)算，但是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要學(xué)生具備一定的思維能力。語(yǔ)文學(xué)科結(jié)合了思維和語(yǔ)言兩大類，教師不僅僅要訓(xùn)練學(xué)生強(qiáng)大的語(yǔ)言能力，還需要注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。但是目前許多教師依然過(guò)于重視對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教授，而在本質(zhì)上忽略了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，在初中語(yǔ)文教學(xué)階段培養(yǎng)好學(xué)生思維能力，不僅僅對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有利，還能夠提高語(yǔ)文教學(xué)效率，以此促進(jìn)學(xué)生在各方面的發(fā)展。

一、制定教學(xué)目標(biāo)，明確培養(yǎng)思維計(jì)劃

語(yǔ)文教學(xué)是一項(xiàng)有目的性的教學(xué)活動(dòng)，其中培養(yǎng)學(xué)生思維能力是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)學(xué)生思維能力的計(jì)劃。初中語(yǔ)文教師應(yīng)該考慮學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況，從而確定課堂教學(xué)目標(biāo)，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中還要注意加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生知識(shí)遷移能力，利用不同的情境培養(yǎng)學(xué)生思維能力。例如，在《春》這篇文章中，教師可以利用“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”這一情境合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，同時(shí)還可以讓學(xué)生用“偷偷地”“鉆出來(lái)”這些詞語(yǔ)進(jìn)行造句，這樣在造句過(guò)程中鍛煉學(xué)生想象力，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。在新課標(biāo)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該以提高學(xué)生感悟能力為基礎(chǔ)，提高學(xué)生思維問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性，從而讓學(xué)生鮮明的個(gè)性和思維得以發(fā)掘出來(lái)。

二、教師善于利用語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)渠道

語(yǔ)文課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑，又是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思 維能力的渠道，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文課堂的教學(xué)氛圍和環(huán)境對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師必須要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，利用自身學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)去影響學(xué)生，并且將其滲透入課堂學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生提升變向思維、逆向思維和綜合性思維等。例如在《祝福》這篇文章中，學(xué)生對(duì)文章女主人公祥林嫂的死存在著不同的看法，針對(duì)這些看法，教師可以組織學(xué)生們?cè)谡n堂中進(jìn)行自由的討論，通過(guò)這種相互討論的方法，不僅僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的理解能力，還鍛煉了自身的思維能力。這種初中語(yǔ)文課堂討論合作學(xué)習(xí)的形式能夠?qū)φZ(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考，在這個(gè)思考的過(guò)程中，增強(qiáng)了學(xué)生的想象力，讓學(xué)生的思維能力得到了培養(yǎng)。課堂討論完成后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以文字形式寫(xiě)下討論過(guò)程中的感受，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

思維在本質(zhì)上具有獨(dú)特性和敏捷性，思維能力的高低可以衡量一個(gè)學(xué)生思維能力水平的標(biāo)準(zhǔn)。初中生隨著年齡的增大，其思維能力有了一定的進(jìn)展，擁有了自己的思維和思考問(wèn)題的方式，但是在學(xué)習(xí)過(guò)程中受各方面因素的影響，仍然需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，通過(guò)學(xué)習(xí)針對(duì)性的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)《錢塘江春行》中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行想象錢塘江的春景，以此來(lái)鍛煉學(xué)生思維能力，教師在教授學(xué)生閱讀技巧時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言和提問(wèn)，讓學(xué)生深入語(yǔ)文教學(xué)教材中，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)行活學(xué)活用，讓學(xué)生運(yùn)用自己在課堂中所學(xué)的知識(shí)思考生活中的問(wèn)題，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維。

四、培養(yǎng)和啟發(fā)學(xué)生思維

初中生處于青春期，他們?cè)诿恳患挛锷隙季哂凶约旱目捶?，但是這些觀點(diǎn)尚未成熟，他們的邏輯思維還需要得到鍛煉。教師需要掌握一定的方法和技巧，可以采用寫(xiě)作和閱讀的方法提高學(xué)生邏輯思維能力。在初中的語(yǔ)文教材當(dāng)中，很多的文學(xué)作品都是作者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)久和細(xì)致的觀察完成的，由于這些作品中蘊(yùn)含的觀察方法，使得這些作品能夠經(jīng)久不衰。因此，在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)于文章主題的了解，讓學(xué)生們能夠體驗(yàn)作者的觀察方式，以此幫助學(xué)生來(lái)吸收和積累經(jīng)驗(yàn)，提升其觀察能力。如在學(xué)習(xí)《秋天》時(shí)，教師可以重點(diǎn)講解作者是如何對(duì)秋天進(jìn)行描寫(xiě)的，并與《秋天的懷念》進(jìn)行對(duì)比，雖然后者重點(diǎn)在于對(duì)母親的懷念，但是其中描寫(xiě)的秋天的景象也具有代表性。教師在這個(gè)過(guò)程中將兩種描寫(xiě)方法進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生能夠更好地體會(huì)到借景抒情和單純描寫(xiě)景物之間的區(qū)別，從而在寫(xiě)作時(shí)才能夠更好地把握重點(diǎn)，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

五、總結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，初中階段是學(xué)生發(fā)展思維能力的關(guān)鍵性階段，初中語(yǔ)文教師對(duì)于學(xué)生的思維能力要提升重視的程度，需要在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)思維能力培養(yǎng)計(jì)劃，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中營(yíng)造良好的思維環(huán)境，豐富教學(xué)的方式，提高學(xué)生思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：郭恒）