谷芳

【摘要】小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的高低取決于小學(xué)生的朗讀水平，要想提高小學(xué)生的朗讀基礎(chǔ)，可以利用閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，讓小學(xué)生的朗誦能力不斷增長(zhǎng)。提高小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)方式之妙招：激發(fā)朗讀興趣，打好朗讀基礎(chǔ)，教師范讀引領(lǐng)，巧設(shè)朗讀形式，引導(dǎo)學(xué)生“評(píng)讀”，注重朗讀評(píng)價(jià)，培養(yǎng)自主品讀，引用現(xiàn)代技術(shù)。

【關(guān)鍵詞】朗讀興趣；范讀形式；評(píng)讀品讀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)在新課改有了明確的要求，其中提出了小學(xué)生在朗讀課文時(shí)能把自己代入其中感受文中表達(dá)出來(lái)的情感，從而用有感情的、流暢的語(yǔ)言對(duì)課文進(jìn)行朗讀，那么如何提高小學(xué)生的朗讀能力呢？下文中筆者提出了幾點(diǎn)建議，以供同仁借鑒。

一、激發(fā)朗讀興趣

興趣是最好的老師。古語(yǔ)說(shuō)得好，親其師才能信其道。因此，教師在學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)十分重要。為了能讓學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生興趣，可以利用以下幾種方法：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性；教師在朗讀時(shí)要用精彩的語(yǔ)言感染學(xué)生，使學(xué)生感受朗讀的精粹所在；采取激勵(lì)機(jī)制，對(duì)學(xué)生在朗讀中的精妙之處進(jìn)行及時(shí)的贊美，讓學(xué)生感受到朗讀的快樂(lè)；對(duì)于朗讀比賽要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。

二、打好朗讀基礎(chǔ)

要想朗讀好一篇課文，首先就要把音符讀準(zhǔn)，語(yǔ)言要流暢，這是朗讀的基本技能。即做到“六不”：不掉字，不添字，不錯(cuò)字，不重復(fù)，不唱讀，不讀破句子，朗讀時(shí)養(yǎng)成良好的習(xí)慣。葉圣陶也曾提出：“教育是什么？簡(jiǎn)而言之，就是養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。”同樣適用于讀書(shū)，就這點(diǎn)來(lái)講，最好是在小學(xué)生從幼兒園升入一年級(jí)時(shí)開(kāi)始要求，眼到、口到、心到是小學(xué)生在讀書(shū)時(shí)應(yīng)掌握的基本技能。學(xué)生有了良好的讀書(shū)習(xí)慣，那么也就能對(duì)課文進(jìn)行正確的、流暢的朗讀，從而也就具備了基礎(chǔ)的朗讀能力。

三、教師范讀引領(lǐng)

學(xué)生在朗讀時(shí)組織正確的、流利的語(yǔ)言很簡(jiǎn)單，但是在朗讀時(shí)加入自己的感情，那就不是一件簡(jiǎn)單的事情了。范讀是幫助學(xué)生在朗讀課文時(shí)能夠有感情地朗讀的途徑之一。兒童有很強(qiáng)的模仿能力，范讀能夠更快地幫助學(xué)生有感情地朗讀課文。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地模仿，久而久之就積累了大量的知識(shí)，從而促進(jìn)了學(xué)生讀書(shū)能力的提高。當(dāng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行朗讀時(shí)，根據(jù)老師的范讀也能做到有感情地朗讀，因此，教師的范讀對(duì)學(xué)生有感情地朗讀課文起到了非常重要的引導(dǎo)作用。

“打鐵還需自身硬”，教師有一個(gè)較高的朗讀能力，才能對(duì)學(xué)生在朗讀時(shí)進(jìn)行正確的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，教師在朗讀時(shí)的表情越豐富，學(xué)生在朗讀時(shí)的感情就越豐富。所以，教師在朗讀課文時(shí)要加強(qiáng)自身的水平，這是我們作為語(yǔ)文教師必須要掌握的基礎(chǔ)。其次是一邊范讀一邊講課。這種形式適用于范讀中精彩的句子，便于在課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行了解。最后是范讀講完的課文。便于學(xué)生欣賞和品味課文中的精彩部分，并提高自身的欣賞能力。這種形式適用于景狀類(lèi)的課文，比如《雪》，教師對(duì)于課文中的重點(diǎn)部分進(jìn)行范讀能夠便于學(xué)生理解和感受，在學(xué)生的腦海中呈現(xiàn)出一幅壯觀(guān)優(yōu)美的雪景圖，從而使學(xué)生的欣賞水平達(dá)到一個(gè)新的高度。

四、巧設(shè)朗讀形式

學(xué)生朗讀的形式要多樣化，讓學(xué)生愿意朗讀，敢于朗讀。教師在教學(xué)中要重視朗讀形式的多樣化，如果只是單純地講而沒(méi)有讀，會(huì)讓小學(xué)生感到厭煩，所以，教師可以采用點(diǎn)讀形式、自選形式、合作形式、競(jìng)賽形式、扮演形式、分組形式、引領(lǐng)形式等多種形式讓小學(xué)生進(jìn)行朗讀。比如低年級(jí)的學(xué)生思想不太成熟，生性好動(dòng)，教師可以采用競(jìng)賽、扮演等形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，而高年級(jí)學(xué)生有 了一定的思維，教師可以采用自選、速讀等形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀。另外，學(xué)生在朗讀時(shí)教師要幫助學(xué)生不能只是單純地朗讀課文，要適當(dāng)提出一些問(wèn)題給學(xué)生，讓學(xué)生在朗讀時(shí)表現(xiàn)出一定的層次性。

五、引導(dǎo)學(xué)生“評(píng)讀”

小學(xué)生的年齡較小朗讀水平偏低，但是對(duì)于課文還是能進(jìn)行一定的評(píng)讀。當(dāng)學(xué)生對(duì)課文朗讀后，其他的學(xué)生就能對(duì)這名學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如學(xué)習(xí)《荷葉圓圓》時(shí)，讓一個(gè)學(xué)生對(duì)第一段進(jìn)行朗讀，讀完后，讓其他的學(xué)生評(píng)一評(píng)，這名學(xué)生朗讀得好不好，其中一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“她讀課文時(shí)聲音很大，也很流利，但沒(méi)有感情?！边@時(shí)教師就可以問(wèn)這名學(xué)生：“你能有感情地把這一段讀給大家聽(tīng)嗎？”這名學(xué)生欣然接受了老師的建議，并進(jìn)行了朗讀，讀完后，請(qǐng)其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后讓其他同學(xué)對(duì)這位同學(xué)朗讀的這一段進(jìn)行模仿，教學(xué)效果顯著。由此可見(jiàn)，訓(xùn)練學(xué)生的評(píng)讀能力，能夠讓學(xué)生在點(diǎn)評(píng)中掌握朗讀的方法。

六、注重朗讀評(píng)價(jià)

教師在學(xué)生朗讀時(shí)要從正面利用鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，要針對(duì)學(xué)生的差異性進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)。教師在課堂教學(xué)中還要仔細(xì)觀(guān)察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予表?yè)P(yáng)，能夠讓學(xué)生們朗讀得更精彩，樹(shù)立自信心。教師在教學(xué)過(guò)程中用的評(píng)價(jià)最多的是“你讀得真棒”“你讀得非常精彩”等評(píng)語(yǔ)，其實(shí)，在學(xué)生在朗讀課文時(shí)，我們應(yīng)該認(rèn)真聆聽(tīng)并發(fā)現(xiàn)其中存在的優(yōu)點(diǎn)，不管是詞語(yǔ)還是句子我們都應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)。這樣就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生朗讀的自信心，提高朗讀興趣。

七、引用現(xiàn)代技術(shù)

將多媒體技術(shù)融入課堂教學(xué)中，能夠讓學(xué)生快速進(jìn)入課文中的情境，并且在情境中領(lǐng)悟到作者的思想感情。比如學(xué)習(xí)《小小的船》時(shí)，可以利用多媒體技術(shù)把文中表現(xiàn)出來(lái)的情境呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，天上閃閃發(fā)光的星星，小女孩坐在月兒上面周?chē)鷩@著星星，欣賞著星空的壯觀(guān)，這是多么美妙的一幅景象！這時(shí)，學(xué)生就可以利用自己的想象力，想象自己在壯觀(guān)的星空之中盡情翱翔，感受到其中的美妙，在這種情況下再讓學(xué)生去讀課文，就能夠讓學(xué)生帶著自己的感情去讀?？煲Y(jié)束時(shí)，教師可以教會(huì)學(xué)生唱這首歌，唱歌的同時(shí)進(jìn)行表演，這樣就能夠讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有一個(gè)深刻的感悟。

“春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆籽”，只要我們?cè)诮虒W(xué)中持之以恒，利用多種形式激發(fā)學(xué)生的興趣，就能提高學(xué)生課文朗讀的能力。

（編輯：馬夢(mèng)杰）