【摘要】自古文史不分家，應(yīng)加強(qiáng)歷史與語(yǔ)文的聯(lián)系，在課堂導(dǎo)入、閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)和綜合實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，恰當(dāng)引入歷史文化知識(shí)，真正做到文史結(jié)合，更好地發(fā)揮歷史文化知識(shí)在高職語(yǔ)文教學(xué)中的積極作用。

【關(guān)鍵詞】歷史文化知識(shí)；語(yǔ)文教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

自古文史不分家，當(dāng)今同為人文學(xué)科，二者的關(guān)系仍舊密不可分。隨著新課改的趨勢(shì)，學(xué)科之間的聯(lián)系越來(lái)越多，出現(xiàn)了更多的交叉和滲透，跨學(xué)科教學(xué)已成大勢(shì)所趨。2009年出臺(tái)的《江蘇省五年制高等職業(yè)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“要有大語(yǔ)文觀(guān)念，不拘泥于‘語(yǔ)文學(xué)科，而要關(guān)注、關(guān)涉科學(xué)、人文和自然、社會(huì)、人生以及歷史、現(xiàn)實(shí)、未來(lái)等多個(gè)方面”，其實(shí)這就是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的跨學(xué)科教學(xué)。我國(guó)有五千年悠久的歷史文化需要代代相傳，眾多學(xué)科中，語(yǔ)文的傳承作用舉足輕重，當(dāng)然，歷史文化知識(shí)之于語(yǔ)文學(xué)科也是非常重要的，語(yǔ)文教材中經(jīng)典的文學(xué)作品、作家生平事跡、創(chuàng)作背景等等，每一方面都與歷史息息相關(guān)，將歷史文化知識(shí)適當(dāng)?shù)?、適時(shí)地滲透于五年制高職語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐中，除了可以彌補(bǔ)職業(yè)學(xué)院不開(kāi)設(shè)歷史課的缺憾，還可以發(fā)揮歷史文化知識(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中的促進(jìn)作用，豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和課程資源，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)語(yǔ)文的文化功能和育人功能，促進(jìn)學(xué)生情感、個(gè)性的健康發(fā)展，完善人文素質(zhì)教育。

那么，如何在高職語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)文史交叉與融通的方式，發(fā)揮歷史文化知識(shí)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的促進(jìn)作用？筆者做了如下思考。

一、課堂教學(xué)以歷史文化知識(shí)導(dǎo)入，可以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

很多歷史知識(shí)本來(lái)就具有故事性，通過(guò)歷史事件或者歷史人物導(dǎo)入，也是教師充分利用歷史知識(shí)的有效途徑。比如在學(xué)習(xí)《鴻門(mén)宴》這一課時(shí)，里面就涉及眾多歷史人物、歷史典故和故事、古代文化常識(shí)等歷史文化知識(shí)，教師可以以《霸王別姬》的歌曲引入，進(jìn)而提問(wèn)歌曲中的“我”“你”分別指的是誰(shuí)，這必然會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，答案對(duì)他們來(lái)說(shuō)不難，然后教師總結(jié)：這首歌是作者根據(jù)項(xiàng)羽的《垓下歌》和虞姬的《和項(xiàng)王歌》改寫(xiě)而成的，從而引入“垓下之圍”“四面楚歌”的故事，并讓學(xué)生帶著“項(xiàng)羽為什么走向失敗”的疑問(wèn)，去《鴻門(mén)宴》中尋找答案。再如蘇洵的《六國(guó)論》，涉及秦滅六國(guó)的歷史，教師可以以蘇軾進(jìn)京考試的故事導(dǎo)入，進(jìn)而讓學(xué)生猜一猜蘇軾最后行的酒令是什么，學(xué)生必然會(huì)一下子來(lái)了精神，并且很自然去聯(lián)想與“六”有關(guān)的歷史故事，而之前的歷史基礎(chǔ)很容易讓他們想到“秦皇吞六國(guó)”的歷史，由此引出本篇課文，并且讓學(xué)生帶著“六國(guó)怎么會(huì)一個(gè)個(gè)被秦國(guó)滅亡”的疑問(wèn)，去課文中尋找答案。這樣的一些設(shè)計(jì)符合學(xué)生的愛(ài)好特點(diǎn)，提高他們學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還豐富了歷史知識(shí)。

二、閱讀教學(xué)中恰當(dāng)補(bǔ)充歷史文化知識(shí)，可以增加課堂趣味，加深對(duì)文章的理解

閱讀是一種復(fù)雜的語(yǔ)言認(rèn)知活動(dòng)，需要通過(guò)揣摩語(yǔ)言去整體感知文章的內(nèi)涵，體會(huì)作者的思想感情，進(jìn)而走進(jìn)作者內(nèi)心，與作者對(duì)話(huà)，直至達(dá)到創(chuàng)造性閱讀。所以，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系語(yǔ)境來(lái)揣摩語(yǔ)言。而在這其中，把握具體語(yǔ)境里時(shí)代背景、歷史人物、歷史事件、名人典故等歷史文化知識(shí)對(duì)于促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有重要意義。比如辛棄疾的《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》，最大的特色在于用典，增強(qiáng)了作品的可讀性和感染力，全詞共用了五個(gè)典故，學(xué)生理解起來(lái)有難度，所以就需要教師將“孫仲謀”“寄奴”“元嘉草草，封狼居胥”“佛貍祠”“廉頗老矣”五個(gè)歷史典故講解清楚，學(xué)生才能比較深刻地體會(huì)詞人所要表達(dá)的憂(yōu)慮和悲憤。再如朱自清先生的《荷塘月色》，學(xué)生如果不了解作者創(chuàng)作這篇散文的背景，就會(huì)難以理解作者“這幾天心里頗不寧?kù)o”。在文中的描寫(xiě)中，荷塘本是令人心曠神怡的，為何傳達(dá)出苦悶的心情呢？因?yàn)椤逗商猎律穭?chuàng)作于1927年7月，正值蔣介石發(fā)動(dòng) “四·一二”運(yùn)動(dòng)背叛革命之時(shí)，曾參加過(guò)五四運(yùn)動(dòng)的愛(ài)國(guó)知識(shí)分子朱自清，面對(duì)這一黑暗現(xiàn)實(shí)，他悲憤、不滿(mǎn)而又陷入對(duì)現(xiàn)實(shí)無(wú)法理解的苦悶與彷徨之中。文章借對(duì)“荷塘月色”的細(xì)膩描繪，含蓄而又委婉地抒發(fā)了作者不滿(mǎn)現(xiàn)實(shí)、渴望自由，想超脫現(xiàn)實(shí)而又不能的復(fù)雜的思想感情，為我們留下了舊中國(guó)正直知識(shí)分子在苦難中徘徊前進(jìn)的足跡。

三、寫(xiě)作教學(xué)中適當(dāng)?shù)夭捎脷v史文化素材，可以增強(qiáng)寫(xiě)作興趣，開(kāi)闊學(xué)生視野

職業(yè)院校學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡開(kāi)放、自由的語(yǔ)文課堂，但寫(xiě)作能力是薄弱環(huán)節(jié)，一寫(xiě)作文，學(xué)生就頭大，感覺(jué)無(wú)話(huà)可說(shuō)，如何提升他們的寫(xiě)作能力一直是教學(xué)中的難點(diǎn)。其實(shí)關(guān)鍵問(wèn)題在于他們平時(shí)不注重積累，缺乏素材，基于此，在作文教學(xué)中，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的話(huà)題，如“你最欣賞的作家”“你最欣賞的歷史人物”等，先調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作積極性，然后引導(dǎo)學(xué)生積累素材，歷史文化類(lèi)的材料和資源還是很豐富的，中國(guó)歷史文化博大精深，古往今來(lái)，多少志士仁人以國(guó)為重，臨危不屈，前赴后繼，這些人的故事就是寫(xiě)作的好素材。比如展現(xiàn)愛(ài)國(guó)時(shí)，就有“長(zhǎng)太息以掩涕兮，哀民生之多艱”的屈原、“出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿(mǎn)襟”的杜甫等歷史素材；展現(xiàn)自強(qiáng)不息時(shí)，有臥薪嘗膽的勾踐、有“慘遭宮刑，忍辱負(fù)重，仍成《史記》”的司馬遷等素材。如果學(xué)生注重歷史知識(shí)的積累，會(huì)掌握大量的寫(xiě)作素材，使文章有話(huà)可說(shuō)，同時(shí)立意組材能力也會(huì)有相應(yīng)的提高。正如劉淼先生所說(shuō)：“現(xiàn)代社會(huì)需要具有綜合素質(zhì)的人才，多學(xué)科知識(shí)的積累非常重要，在教學(xué)中既要加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系，更要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、個(gè)性氣質(zhì)、特長(zhǎng)稟賦等，進(jìn)行諸如文學(xué)、歷史、藝術(shù)、美術(shù)、科技、生活知識(shí)等多方面進(jìn)行積累，拓寬知識(shí)面，形成深厚的文化底蘊(yùn)，做到‘腹有詩(shī)書(shū)氣自華，寫(xiě)作時(shí)就會(huì)文思泉涌，華章而就，文采斐然。”況且，近年來(lái)要求教育青少年傳承、保護(hù)中華優(yōu)秀文化的呼聲越來(lái)越高，在新課改背景下，加強(qiáng)“歷史文化”類(lèi)作文的寫(xiě)作訓(xùn)練也是很有必要的。

四、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中利用歷史文化知識(shí)，可以拓展學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生素養(yǎng)

當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求比較高，除了具備良好的人文、科學(xué)素養(yǎng)，還要具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)等，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生這些能力的培養(yǎng)有非常重要的意義。職業(yè)院校學(xué)生活潑好動(dòng)、思維活躍、表現(xiàn)欲強(qiáng)，因此高職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)具有更開(kāi)放、廣闊的視野，大力拓展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的空間，充分挖掘和利用豐富的自然、歷史、人文等活動(dòng)資源，構(gòu)建語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的情境，有序開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)。其中，歷史文化類(lèi)的資源就是可以充分利用的一部分，如教材第一冊(cè)“走進(jìn)家鄉(xiāng)”這個(gè)主題活動(dòng)，可以把歷史文化資源作為學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的極好內(nèi)容，尤其是歷史人物張謇對(duì)本地意義深遠(yuǎn)，所以這個(gè)資源就可以轉(zhuǎn)化為活動(dòng)資源，讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。他們采訪(fǎng)了南通本地老居民、旅游管理部門(mén)，并且實(shí)地去考察了南通博物苑、張謇紀(jì)念館、嗇園（張謇墓）等人文景觀(guān)，還上網(wǎng)查閱圖片、書(shū)籍、故事、詩(shī)聯(lián)等，通過(guò)這些形式，學(xué)生對(duì)張謇這個(gè)歷史名人有了深入了解，同時(shí)也了解了家鄉(xiāng)的歷史。這樣的實(shí)踐活動(dòng)積極開(kāi)發(fā)了當(dāng)?shù)氐臍v史人文資源，豐富了語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生提供了豐富有趣的實(shí)踐機(jī)會(huì)，激發(fā)了他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情和積極性，落實(shí)了傳統(tǒng)文化教育，取得了很好的效果。

高職院校的語(yǔ)文教學(xué)，就是要在初中語(yǔ)文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鞏固、擴(kuò)展學(xué)生必需的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)表達(dá)能力和文學(xué)鑒賞能力。而高職語(yǔ)文涉及的歷史文化知識(shí)眾多，它們包含的人文價(jià)值和歷史文化價(jià)值比較豐富，尤其是詩(shī)詞和文言文方面更是這樣。然而，在目前的語(yǔ)文教學(xué)中，這些與學(xué)生人格發(fā)展、素質(zhì)培養(yǎng)和提升息息相關(guān)的歷史文化知識(shí)卻沒(méi)有受到重視，很多的時(shí)候，教師還停留于字、詞、句、篇章、寫(xiě)作特色等的教學(xué)，忽略了文章創(chuàng)作的時(shí)代背景、歷史人物、古代文化常識(shí)等歷史文化知識(shí)的教學(xué)，導(dǎo)致一堂原本很生動(dòng)鮮活的語(yǔ)文課，變得干巴巴，如一潭死水。學(xué)生進(jìn)入職業(yè)院校前本來(lái)就不重視人文科學(xué)的學(xué)習(xí)，把歷史這樣的學(xué)科視如草芥，歷史基礎(chǔ)比較薄弱，導(dǎo)致他們無(wú)法深入理解課文內(nèi)容，最終影響了閱讀和寫(xiě)作能力的提高。因此，筆者認(rèn)為，為提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，應(yīng)該注重在高職語(yǔ)文教學(xué)中引入相關(guān)歷史文化知識(shí)，而且運(yùn)用歷史文化知識(shí)的途徑和策略也比較多，這需要廣大語(yǔ)文教師先樹(shù)立史學(xué)意識(shí)，并且平時(shí)注重多讀書(shū)多讀史，不斷充電，提高自身的歷史素養(yǎng)。

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附 注

基金項(xiàng)目：本文為江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金指導(dǎo)項(xiàng)目 “基于文史交叉與融通的語(yǔ)文教改策略研究”研究成果，項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)為：2017SJB2003。

作者簡(jiǎn)介：李玲，女，1981年生，山東泰安人，江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部副教授，文學(xué)碩士，主要從事語(yǔ)文教學(xué)研究。

（編輯：蔡欣欣）