曾凡友

【摘要】語文閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，因此，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力，實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)模式。教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，創(chuàng)設(shè)個(gè)性化閱讀教學(xué)情境，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生靈活掌握閱讀方法，從而培養(yǎng)出良好的閱讀習(xí)慣。下面本文就針對(duì)小學(xué)語文閱讀的教學(xué)方法進(jìn)行探究，總結(jié)出提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的個(gè)性化課堂教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文閱讀；個(gè)性化教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、小學(xué)語文閱讀個(gè)性化教學(xué)的意義

長期以來由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，小學(xué)語文閱讀的教學(xué)方式基本都是教師采取“填鴨式”的講解，讓學(xué)生機(jī)械性接受知識(shí)的灌輸。這不僅忽視了學(xué)生的課堂主體學(xué)習(xí)地位，也使得小學(xué)語文閱讀教學(xué)形式單一、教學(xué)氣氛沉悶，從而大大地影響課堂教學(xué)效果。隨著新課標(biāo)的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文教師應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，做到與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，積極培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀。在實(shí)際的語文閱讀課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)正確把握個(gè)性化閱讀的教學(xué)策略，尊重學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生創(chuàng)造自由、自主的閱讀空間，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡上閱讀課堂，鼓勵(lì)學(xué)生有個(gè)性地進(jìn)行閱讀理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的發(fā)展思維及創(chuàng)造性閱讀能力。引導(dǎo)學(xué)生用良好的態(tài)度來對(duì)待個(gè)性化閱讀理解，深入感悟閱讀中所呈現(xiàn)出的道理，達(dá)到提高學(xué)生語文綜合能力的目的。

二、小學(xué)語文閱讀個(gè)性化教學(xué)的有效策略

（一）創(chuàng)建個(gè)性化閱讀教學(xué)空間，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及閱讀熱情，改善單調(diào)的教學(xué)形式，調(diào)節(jié)沉悶的學(xué)習(xí)氛圍。為學(xué)生創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境，是小學(xué)語文閱讀個(gè)性化教學(xué)的重要條件，它能夠推動(dòng)學(xué)生提升閱讀興趣，放飛想象的翅膀，幫助學(xué)生豐富想象思維，提高學(xué)生的閱讀能力、提升語文成績。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)在有限的教學(xué)條件之下，發(fā)掘各種有效途徑來為學(xué)生創(chuàng)建個(gè)性化的閱讀空間，改善固有的閱讀氛圍，為學(xué)生營造自由、自主的閱讀空間，提升學(xué)生的閱讀興趣，拓寬學(xué)生視野，使其獲得獨(dú)特的閱讀感悟，促使學(xué)生體會(huì)到語文閱讀的樂趣以及魅力。

（二）積極開展個(gè)性化教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展

小學(xué)生由于年齡偏小心智還未發(fā)育成熟，思維模式比較單純，加之從心里對(duì)教師的畏懼感，所以，容易造成課堂學(xué)習(xí)的緊張情緒，使得他們不能完全發(fā)揮出自主的閱讀能力和自由的閱讀感悟與體驗(yàn)，這非常不利于教師對(duì)學(xué)生閱讀能力的深入了解。因此，教師在課堂教學(xué)過程中，可以采用互動(dòng)式的教學(xué)模式，為學(xué)生營造出輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，樹立起親切和藹的教師形象，消除小學(xué)生課堂上對(duì)于教師的緊張情緒，使其能夠以更好的狀態(tài)投入語文閱讀課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師可根據(jù)閱讀課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)有趣的問題，使用學(xué)生易接受的語氣對(duì)學(xué)生進(jìn)行趣味性問答，比如在進(jìn)行《魚游到 了紙上》閱讀課程教學(xué)時(shí)，教師就可以提問：“同學(xué)們，你們喜歡魚嗎？魚生活在哪里？”“有一個(gè)人很厲害，他能讓魚游到紙上?！睆亩归_課程導(dǎo)入與學(xué)生一起帶著疑問“魚究竟能不能游到紙上呢？”進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀課文，感受問題其中包含的趣味，從而理解“魚游到了紙上”與“魚先游到了心里”的關(guān)系，感悟青年愛魚到了忘我的境界，獲得截然不同的閱讀體驗(yàn)。

語文閱讀能力是小學(xué)生學(xué)習(xí)中尤為重要的能力之一，小學(xué)語文教師在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)著引導(dǎo)者和組織者的作用，同時(shí)也是個(gè)性化閱讀教學(xué)的重要推動(dòng)者。個(gè)性化閱讀教學(xué)能夠讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中找到其存在的樂趣，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)生語文綜合能力的提升。而小學(xué)語文教師在此過程中應(yīng)積極發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生能夠在閱讀理解中找到自主學(xué)習(xí)的熱情和自由的閱讀空間，使其獲取學(xué)習(xí)路徑中的意蘊(yùn)，深刻感知其中內(nèi)涵。例如人教版小學(xué)語文課文《漁夫的故事》，課程教學(xué)要求學(xué)生理清文章脈絡(luò)，體會(huì)漁夫是怎樣用智慧戰(zhàn)勝魔鬼的。教師在教學(xué)中可以組織學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀“漁夫的故事”，使其領(lǐng)會(huì)文中人物性格，增強(qiáng)民間故事語言的鑒賞能力。讓學(xué)生通過充分地自主閱讀，認(rèn)真地讀準(zhǔn)、讀通課文，使其能夠整體感知魔鬼和漁夫的性格有哪些不同 。再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，理清文章脈絡(luò)，通過分析文章“無意中救魔鬼、魔鬼要?dú)O夫、漁夫戰(zhàn)勝魔鬼”這 三個(gè)重要的組成部分發(fā)生的故事，引導(dǎo)學(xué)生思考：魔鬼說的是真的嗎？他為什么要這樣說？使學(xué)生明白：魔鬼是個(gè)無惡不作的兇神，它是不會(huì)懂得報(bào)答別人的，魔鬼的本性是不會(huì)改變的。教師通過與學(xué)生之間互動(dòng)的閱讀教學(xué)模式，拉近師生間距離，促進(jìn)了師生間的良好關(guān)系，創(chuàng)造出更多機(jī)會(huì)，從而推動(dòng)其自身閱讀能力的發(fā)展。

三、結(jié)語

總而言之，閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容，教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為宗旨，指導(dǎo)學(xué)生積極展開個(gè)性化閱讀，幫助提高學(xué)生的閱讀水平。教師可根據(jù)個(gè)性化閱讀教學(xué)幫助學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，讓學(xué)生通過個(gè)性化的閱讀平臺(tái)，提升多層化的語文閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)出學(xué)生良好的語文綜合素養(yǎng)，激發(fā)想象力，提高閱讀教學(xué)效果，促進(jìn)個(gè)性化閱讀教學(xué)的順利發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2].于永華.淺談新課標(biāo)下小學(xué)語文自主探究閱讀教學(xué)策略[J].中國校外教育，2016（15）.

（編輯：龍賢東）