張愛(ài)輝

[摘 要]當(dāng)前高校教育課堂教學(xué)存在的很多典型問(wèn)題，如低頭族、手機(jī)控等，如何提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，催醒昏昏欲睡的課堂文化，研究與改革當(dāng)前高校的教育教學(xué)模式迫在眉睫。本文分析了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中學(xué)生存在課前學(xué)習(xí)時(shí)間太長(zhǎng)與課堂學(xué)習(xí)時(shí)間浪費(fèi)、學(xué)生課前學(xué)習(xí)方式與課堂討論方式的不適應(yīng)、翻轉(zhuǎn)課堂耗費(fèi)時(shí)間太多、學(xué)習(xí)效率低等問(wèn)題，提出了相關(guān)建議，旨在探討適合大學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而促進(jìn)民辦高校大學(xué)生的健康全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂;學(xué)習(xí)方式;學(xué)習(xí)效率

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

隨信息技術(shù)的發(fā)展，用于教育學(xué)習(xí)的新型媒體技術(shù)層出不窮，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為教育改革發(fā)展的新方向，深刻影響著人們的學(xué)習(xí)方式。翻轉(zhuǎn)課堂作為混合式教育的一種具體形式，再次把認(rèn)識(shí)課堂與教師的重要性提到首位，通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)，這種教學(xué)模式一經(jīng)推出便迅速得到推廣。但由于教育技術(shù)手段與教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合度不深，部分學(xué)校師資或者教學(xué)研究等問(wèn)題，使得新型教學(xué)手段與教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)并不能充分得到體現(xiàn)。而且，翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施中，由于學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)習(xí)深度、教學(xué)方式、教學(xué)課時(shí)和時(shí)間分配等各個(gè)方面的因素影響，使得翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果大大折扣。筆者認(rèn)為，一方面要正視傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的必要性，對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，應(yīng)繼續(xù)保持并發(fā)揚(yáng)光大，對(duì)于傳統(tǒng)課堂的不足之處需要繼續(xù)深化改革;另一方面，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)持積極鼓勵(lì)，但也不能盲目地開(kāi)展，在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中要做到“因生制宜”“因課制宜”和“因時(shí)制宜”。

1 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中學(xué)生存在的問(wèn)題

1.1 課前預(yù)習(xí)自主性差，學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)

課前學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分，它是學(xué)生課上順利學(xué)習(xí)的保證，但現(xiàn)實(shí)情況大相徑庭，現(xiàn)在學(xué)生普遍存在的“學(xué)習(xí)綜合癥”特點(diǎn)：課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，考前大突擊。傳統(tǒng)課堂中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要主導(dǎo)課堂，對(duì)知識(shí)點(diǎn)如何講解、采用什么樣的教學(xué)方法、安排教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)的具體步驟以及如何采用合適的教學(xué)評(píng)估體系來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行考核等問(wèn)題全程主導(dǎo)。很多學(xué)生即使不預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)只要課堂認(rèn)真聽(tīng)講、課后認(rèn)真復(fù)習(xí)，基本也能夠掌握知識(shí)點(diǎn)，長(zhǎng)此以往，便不會(huì)重視課前預(yù)習(xí)的重要性。而翻轉(zhuǎn)課堂卻恰恰相反，采用的是“以學(xué)定教、以學(xué)定學(xué)”的思維模式。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要提前錄制小視頻及相關(guān)資料，學(xué)生在課前需要花費(fèi)相當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)，需要學(xué)生自己理解和內(nèi)化。課題組在問(wèn)卷調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生忘記課前學(xué)習(xí)，上課的時(shí)候根本不知道具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和討論內(nèi)容，如果班級(jí)人數(shù)過(guò)多時(shí)，教師根本無(wú)法推進(jìn)課堂的進(jìn)行。此外，有的學(xué)生表示自己不適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式;有的學(xué)生由于自身的自控力太弱，“預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)”變成“娛樂(lè)游戲”;有的學(xué)生認(rèn)為課前學(xué)習(xí)需要耗費(fèi)大量時(shí)間，短期可以，長(zhǎng)期不能堅(jiān)持。

1.2 課堂學(xué)習(xí)時(shí)間浪費(fèi)，學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象顯現(xiàn)

在翻轉(zhuǎn)課堂上，首先學(xué)生在虛擬課堂中課前學(xué)習(xí)教學(xué)視頻和相關(guān)資料，在實(shí)體課堂中分組討論、解決疑難問(wèn)題或擴(kuò)充更多的知識(shí)，而學(xué)生是“主動(dòng)”者，教師只是學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”，其核心主張是“師生合作”“生生合作”。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師主要采用課堂學(xué)習(xí)小組討論學(xué)習(xí)為主，約占課堂總時(shí)間的三分之二。但學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中存在的突出問(wèn)題：一是當(dāng)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)比較單一時(shí)，過(guò)長(zhǎng)時(shí)間討論，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)迅速下滑，學(xué)生便會(huì)認(rèn)為自己學(xué)懂了，沒(méi)有必要討論;二是同一知識(shí)點(diǎn)，讓3個(gè)人以上的人演示，造成課堂學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)多浪費(fèi)。另外，部分課堂是大班授課，因?yàn)槿藬?shù)太多，教師只能參加部分小組的討論，教學(xué)兼顧性過(guò)差。

1.3 翻轉(zhuǎn)課堂耗費(fèi)時(shí)間太多，有時(shí)學(xué)習(xí)效率低

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)主要方式分為課前學(xué)習(xí)和課上討論。教師采用的授課形式主要是組織討論和疑問(wèn)解決，課堂正常的教學(xué)講授時(shí)間只是把知識(shí)點(diǎn)串講，對(duì)個(gè)別難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容會(huì)詳細(xì)講解，但大部分內(nèi)容會(huì)留給學(xué)生討論。教師不再是傳統(tǒng)課堂中“一講到底”，而是把更多的話語(yǔ)權(quán)留給學(xué)生，采用的是“蜻蜓點(diǎn)水”“一帶而過(guò)”的形式，讓學(xué)生以小組的形式闡述知識(shí)點(diǎn)。這樣的好處是學(xué)生有大量時(shí)間參與課堂，充分展示自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的不同理解，但也存在“易點(diǎn)都通、難點(diǎn)都差”的情況。更嚴(yán)重的是，由于教師對(duì)課堂的駕馭能力的高低，使得自己翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)秩序就其規(guī)范性來(lái)說(shuō)有可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如傳統(tǒng)課堂，這使得部分學(xué)生在課堂上出現(xiàn)渾水摸魚偷懶的現(xiàn)象，不認(rèn)真學(xué)習(xí)。在課題組調(diào)研時(shí)也發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂上很多時(shí)間是學(xué)生討論完成習(xí)題，當(dāng)授課班級(jí)人數(shù)較多，有時(shí)課堂略顯吵鬧，造成好學(xué)生不能靜心學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)效率較低。更有部分學(xué)生表示習(xí)慣了教師上課講授的教學(xué)方式，表示“只想安安靜靜地上課”，“很討厭討論”，“有時(shí)課堂秩序凌亂，感覺(jué)教室都和菜市場(chǎng)一樣了”。

2 提升翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果的具體措施

在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)中，一方面學(xué)生需要有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，基本可以保證自主學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。另一方面，教師在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施中，要“因生制宜”“因課制宜”和“因時(shí)制宜”。

2.1 學(xué)生層面

2.1.1 激發(fā)學(xué)生興趣，提高參與翻轉(zhuǎn)巧堂的積極性

翻轉(zhuǎn)課堂的最大優(yōu)勢(shì)是借助新媒體的力量，讓學(xué)生巧用互聯(lián)網(wǎng)、善用手機(jī)、熟悉小視頻、APP等新媒體，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)中教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在使用手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)方面的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生參與到課件制作、課堂小視頻的錄制中來(lái)，一方面可以提高課前資料的充實(shí)度和新穎度，另一方面讓學(xué)生參與課件的制作來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的成就感。除此以外，在校園中以講座、海報(bào)、展板等形式詳細(xì)地介紹翻轉(zhuǎn)課堂，營(yíng)造大氛圍。在課程上，選擇有代表性課程的試點(diǎn)使用，讓學(xué)生直接地體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，并通過(guò)其與其他同學(xué)的交流帶動(dòng)他它同學(xué)參與的積極性，來(lái)營(yíng)造小氛圍。教師要善于把枯燥的理論知識(shí)傳授為豐富、生動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在民主的教學(xué)氛圍中，自情自愿地學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)、掌握知識(shí)。

2.1.2 明確教學(xué)重點(diǎn)，輔導(dǎo)學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)方法

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式中，學(xué)生要根據(jù)虛擬課堂準(zhǔn)備大量的課前資料，全面學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)教師會(huì)提供不同的資源進(jìn)行展示，利用微視頻、PPT、書籍、文章等多種資料。教師在重視教法改革的同時(shí)，更要重視指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。如果學(xué)生細(xì)心、耐心以及有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過(guò)課前學(xué)習(xí)基本將會(huì)掌握70%以上的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容;當(dāng)掌握情況不好的時(shí)候，學(xué)生可以反復(fù)觀看資料庫(kù)，這樣大大提高知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。加之，當(dāng)學(xué)生通過(guò)一定時(shí)間的課堂討論以及看到別的同學(xué)討論，學(xué)生之間會(huì)相互比較，一方面會(huì)提高課程的參與度，另一方面會(huì)提高學(xué)生的表達(dá)水平和自我展示能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生利用新媒體，學(xué)會(huì)利用視覺(jué)媒體、聽(tīng)覺(jué)媒體來(lái)學(xué)習(xí)。

2.1.3 加強(qiáng)平臺(tái)建設(shè)，提高學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的便捷性

無(wú)論一種教學(xué)方式多么先進(jìn)，首先要保證學(xué)生與教學(xué)方式參與度是激發(fā)學(xué)生接受和參與積極性的基本前提。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂而言，將大量的教學(xué)內(nèi)容放在虛擬課程中，學(xué)生借助計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)完成學(xué)習(xí)。因此，要通過(guò)合理的方式讓學(xué)生方便、快捷地獲得所需的學(xué)習(xí)資源，學(xué)校要應(yīng)該加強(qiáng)課程中的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，教師也要應(yīng)試圖尋找更好的學(xué)習(xí)資源分享的方式。課前教學(xué)資源趣味、精練，吸引學(xué)生很快進(jìn)入課前學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課后教學(xué)資源全面、翔實(shí)，幫助學(xué)生有針對(duì)性復(fù)習(xí)鞏固。

2.1.4 打造智能教室，形成自主學(xué)習(xí)的集聚效應(yīng)

在課堂功能上，打破傳統(tǒng)教室的局限性，積極利用新媒體、新技術(shù)，提高教室的新穎性。為有效地達(dá)到課前學(xué)習(xí)效果，需要根據(jù)學(xué)習(xí)資料形式等設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)軟件，吸引學(xué)生的注意力。讓學(xué)生愛(ài)走進(jìn)教室，在學(xué)習(xí)課前的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，都像看了一個(gè)經(jīng)典的小視頻;學(xué)習(xí)一個(gè)大知識(shí)點(diǎn)時(shí)，像看了一部大片，回味無(wú)窮。另外，對(duì)于大學(xué)生而言，設(shè)置專門的自主學(xué)習(xí)教室，當(dāng)有一個(gè)團(tuán)隊(duì)互相監(jiān)督、相互學(xué)習(xí)時(shí)，有利于形成集聚效應(yīng)和蝴蝶效應(yīng)，更有利于促進(jìn)良好自主學(xué)習(xí)氛圍的形成，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果。

2.2 教師層面

2.2.1 建立合理的教學(xué)資源庫(kù)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將大量的教學(xué)內(nèi)容放在虛擬課程中，學(xué)生事先可以充分借助計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)完成學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生在課下完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課上成為師生、生生交流互動(dòng)的場(chǎng)所，完成知識(shí)的內(nèi)化，從而使學(xué)生達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)資源庫(kù)是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的最基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，其優(yōu)劣將直接影響學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而影響翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施有效性。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等因素，制定出一個(gè)由易到難、由淺入深階梯式學(xué)習(xí)資源庫(kù)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，注重聯(lián)合學(xué)生的多維感覺(jué)通道，通過(guò)“多感官學(xué)習(xí)法”滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)刺激最適合自身的感覺(jué)通道，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。教師也要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行合理的整合加工，提高信息篩選能力和制作能力。教學(xué)資源也并非越多越好，要做到簡(jiǎn)而精，教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容自己設(shè)計(jì)制作微視頻，根據(jù)學(xué)習(xí)資料確定學(xué)習(xí)主題。

2.2.2 分類分步分時(shí)實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂

從教師角度看，教師實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的本意是好的，但為了提高翻轉(zhuǎn)課堂的課堂實(shí)施效果，但也不能盲目地開(kāi)展，在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中要做到“因生制宜”“因課制宜”和“因時(shí)制宜”。首先，教師要根據(jù)所帶學(xué)生的狀況，制定出適合學(xué)生的教學(xué)視頻以及輔助資料，學(xué)生在課前就可以自由學(xué)習(xí)，通過(guò)虛擬課堂隨時(shí)隨地都可以在線學(xué)習(xí)，這不僅解決了學(xué)習(xí)的地域限制，更大大提高學(xué)生的靈活性，當(dāng)有的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有學(xué)懂時(shí)，可以反復(fù)觀看視頻，甚至有的知識(shí)點(diǎn)遺忘時(shí)，可以通過(guò)視頻庫(kù)再次進(jìn)行溫習(xí)。如果學(xué)生基礎(chǔ)薄弱則相應(yīng)課程資源就應(yīng)該更豐富一些，盡可能將教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生易于理解的方式展現(xiàn)出來(lái)。在實(shí)體課堂中，學(xué)生主要聽(tīng)教師講解習(xí)題和小組討論，當(dāng)聽(tīng)到不同的觀點(diǎn)時(shí)，學(xué)生的思維自然會(huì)“百家爭(zhēng)鳴”，學(xué)生見(jiàn)解也“百花齊放 ”。其次，要根據(jù)人才培養(yǎng)方案的課程類型選擇實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的課程類型，一般可以選擇一些實(shí)踐型、應(yīng)用型課程，這樣不僅增強(qiáng)課程的趣味性，也提高了課程的吸引力。最后，在翻轉(zhuǎn)課程的實(shí)施時(shí)間上以開(kāi)學(xué)初最為適宜，這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，空余時(shí)間較多能做到自主學(xué)習(xí)，對(duì)課程的變化和關(guān)注度也相對(duì)較高。

總之，根據(jù)時(shí)代的變化探索適合大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)建適合學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境、正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)是高校教師需要解決的問(wèn)題，對(duì)探討適合大學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)生的健康全面發(fā)展具有重要意義。

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