韓月娟
【摘要】一堂精彩高效的初中語文課,離不開教師的教學指令,要從重視教師指令有效性出發(fā),提高教學的有效性,促進學生語言習得和師生互動等都發(fā)揮著重要的作用。本文立足初中學生應達到的課程目標,在對觀察表和觀察結果及觀察分析基礎上探討教師指令的有效性,并提出了教學建議。
【關鍵詞】教師指令;有效性;學生
【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A
新課程的實施給語文課堂帶來了嶄新的教學理念。教學方式轉變,教學觀念更新,教學手段多樣,學生主體地位得以凸顯,課堂教學開始展現(xiàn)作為生命實體的學生的精神活力。教學細節(jié)的把握不一定決定教學成敗,但一定程度上影響教學效果。教師指令是教師教學語言最基本的部分,教師指令的有效性直接關系到課堂教學活動的效果和效率。幫助學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣是語文教學的重要任務,學生良好習慣的養(yǎng)成有賴于教師平時的到位引導。
一、選擇觀察視角理由
教師的課堂言語行為在語言課堂教學中具有重要作用。而教師的課堂指令性言語行為是教師組織教學、傳授知識過程中發(fā)揮自身主導作用的重要手段,是課堂教學活動的重要組成部分,它貫穿整個課堂教學,成功有效的指令能使教與學相得益彰。因此,我們本次的觀察角度定位為,教師指令的有效性。
二、觀察表和觀察結果
(一)我的觀察記錄
根據(jù)劉文芳老師的教學設計的介紹,我在本節(jié)課中的觀察要聚焦在教師指令的具體內(nèi)容、學生表現(xiàn)。我設計的觀察量表和觀察結果如表1。
(二)觀察分析和教學建議
1.觀察分析
教師在教學時使用的指令語言淺顯易懂,簡潔、清晰、明確。如:看視頻,齊讀,帶著“如何細寫艱難地穿過鐵道”這個問題齊讀,寫一個小片段十分鐘時間,不少于100字,開始寫。教師注意從多層次激活學生的思維活動,培養(yǎng)學生能力。教師指令既有刺激較低層次思維活動的指令,如看視頻,齊讀學習目標,齊讀什么是細節(jié)描寫的定義,齊讀修改稿。也有刺激較高層次思維活動的指令。此文段中什么地方是細節(jié)描寫,想一想; 語段是如何細寫父親艱難地穿過鐵道的,找一找;寫一個“在那一瞬間”的小片段。教師在傳授學生細節(jié)描寫知識的同時,也培養(yǎng)了學生主動思考的能力,積極動筆的意識,真正將課堂還給了學生。教師指令發(fā)出后的學生表現(xiàn)。學生在收到教師指令后均能快速地按照老師的指令去做。如在“看視頻”指令發(fā)出后,學生的目光都聚焦屏幕,而后被視頻內(nèi)容吸引,神情專注;在“開始寫”指令發(fā)出后,學生目不斜視,筆不停息,教室中只聽到沙沙的書寫聲。學生表現(xiàn)也有不盡如人意之處,如教師發(fā)出“自讀自己作品時”,仍有半數(shù)的學生在寫,未讀。而后教師又發(fā)出“自己先修改”的指令,仍有人在續(xù)寫,而非修改。究其原因,其一,學生將小片段誤認為大作文,未能用心聽懂指令。其二,教師這兩個指令發(fā)出的節(jié)奏太快,間隔時間太短,學生來不及操作實施。其三,教師未能及時發(fā)現(xiàn),并指正。
2.教學建議
教師指令語應盡量簡明;教師在發(fā)出指令時,應確保所有學生都在注意聽;應有意識地重復詞匯,提高音量,減慢語速。需舉例說明的,務必舉例;發(fā)出指令后,應進行核實。避免學生按自己的主觀臆斷進行操作。
(編輯:張馳)