陳艷

【摘要】識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文中低段教學(xué)的重點(diǎn)，但識(shí)字現(xiàn)狀存在很大的問(wèn)題。筆者初步構(gòu)建了低中年段學(xué)生識(shí)字能力的序列化體

系，并在此基礎(chǔ)上以典型課例為突破口，總結(jié)出了識(shí)字課型范式。

【關(guān)鍵詞】識(shí)字;課型范式

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分?？涩F(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)教師對(duì)于識(shí)字教學(xué)的方式過(guò)于機(jī)械，面對(duì)識(shí)字量大的現(xiàn)狀，一二年級(jí)教師感到識(shí)字教學(xué)壓力很大，三四年級(jí)教師對(duì)識(shí)字教學(xué)有所忽略。對(duì)于學(xué)生遺忘率快、音近字形近字的誤用情況表示無(wú)策。

為使得研究做到有的放矢，切實(shí)提高學(xué)生的識(shí)字、寫字能力，筆者根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》中具體要求，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，初步構(gòu)建了中低年段學(xué)生識(shí)字、寫字能力的序列化體系，這個(gè)序列既指向教師研究的方向、教學(xué)的重點(diǎn)，也指向?qū)W生關(guān)鍵能力的獲得。

表1 ?不同年級(jí)識(shí)字要點(diǎn)

年級(jí) 識(shí)字要點(diǎn)

一年級(jí) 創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)識(shí)字興趣，突出對(duì)于一些基礎(chǔ)字的學(xué)習(xí);

在教學(xué)生字時(shí)力求扎實(shí)到位，并側(cè)重于音形的教學(xué);

二年級(jí) 根據(jù)漢字構(gòu)字特點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生基本識(shí)字方法并學(xué)會(huì)遷移;

在掌握漢字音形的基礎(chǔ)上，適時(shí)滲透字義教學(xué)，體會(huì)一字多義;

三年級(jí) 第一課時(shí)中集中識(shí)記生字，并與梳理文脈有效融合;

四年級(jí) 在形成獨(dú)立識(shí)字能力的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體悟文字背后的情感。

制定各個(gè)年段的研究目標(biāo)切入后，筆者針對(duì)具體研究?jī)?nèi)容，開(kāi)展了扎實(shí)有效的研究活動(dòng)，初步形成并完善了兩個(gè)基本課型范式。

一、兒童詩(shī)識(shí)字課型實(shí)施流程

現(xiàn)以統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)《田家四季歌》為例，對(duì)以上教學(xué)流程進(jìn)行具體闡述：

（一）參與游戲，調(diào)動(dòng)已知

課始，通過(guò)與課文內(nèi)容相關(guān)的游戲激發(fā)學(xué)生上課的積極性，在調(diào)動(dòng)學(xué)生已有認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，開(kāi)始進(jìn)入到兒童詩(shī)的學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供交流的平臺(tái)，達(dá)到調(diào)動(dòng)已知、激發(fā)興趣、鋪墊情感的目的。如二年級(jí)上冊(cè)《田家四季歌》中，從“看圖猜字”的游戲開(kāi)始入手，由猜熟知的“田”“木”“林”到這篇課文中要學(xué)的“農(nóng)”，再猜圖中與“農(nóng)”有關(guān)的詞，由字突破，自然而然地進(jìn)入到對(duì)課文的學(xué)習(xí)。

（二）初步感知，歸類識(shí)字

兒童詩(shī)中，生字都散落在詩(shī)中的各個(gè)角落，教師有意識(shí)地幫助學(xué)生進(jìn)行歸類認(rèn)讀，便于學(xué)生高效地掌握和理解。如《田家四季歌》中，在學(xué)生初讀的基礎(chǔ)上，歸類出多音字（花開(kāi)草長(zhǎng)、稻上場(chǎng)、采了蠶桑、一年農(nóng)事了）、兒化韻的詞（麥苗兒、桑葉兒）、與農(nóng)活有關(guān)的詞（插秧、耕作）、ABB結(jié)構(gòu)的詞（喜洋洋、笑盈盈），引導(dǎo)學(xué)生集中識(shí)字，大大提高了識(shí)字的效率。

（三）誦讀詩(shī)歌，想象入境

兒童詩(shī)語(yǔ)言優(yōu)美、凝練，富有節(jié)奏性、音樂(lè)性，而誦讀無(wú)疑是感受詩(shī)歌語(yǔ)言、意境、情感的最佳途徑。如《田家四季歌》中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象畫面、關(guān)鍵詞體會(huì)、拓展說(shuō)話等方式，反復(fù)誦讀詩(shī)歌，想象詩(shī)中畫面，讀出詩(shī)歌的意境。

（四）邊讀邊識(shí)，朗讀強(qiáng)化

兒童詩(shī)教學(xué)比較靈活，有規(guī)律可循。在初讀時(shí)可集中識(shí)字，與情境緊密相關(guān)的生字，可以在具體的語(yǔ)境中分散識(shí)字。這樣既保證了兒童詩(shī)情境的整體性，又能激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字的能動(dòng)性。如《田家四季歌》中，生字“肥”就是在體會(huì)桑葉長(zhǎng)得好、養(yǎng)分多的時(shí)候隨文識(shí)寫，各種農(nóng)活（播種、插秧、耕田、采桑、除草、施肥、割麥、插秧）則在朗讀過(guò)程中不斷再現(xiàn)和強(qiáng)化。

（五）再現(xiàn)情境，積累運(yùn)用

課程標(biāo)準(zhǔn)提出識(shí)字教學(xué)要“力求識(shí)用結(jié)合”，課堂中，先從文本中習(xí)得，再進(jìn)行當(dāng)堂的指導(dǎo)運(yùn)用，識(shí)字伴隨著閱讀的進(jìn)程而展開(kāi)，所學(xué)的生字就不容易混淆，容易鞏固，也不顯得枯燥，這樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣和欲望。如《田家四季歌》教學(xué)最后，感受農(nóng)民伯伯的辛苦與忙碌中，由“戴”字入手，從早忙到晚，農(nóng)民伯伯在忙什么？再現(xiàn)前面學(xué)到的各種農(nóng)活，再次體會(huì)到農(nóng)民的辛苦，從而積累“披星戴月”這個(gè)成語(yǔ)。再由文中的“戴月光”引入到自身戴的東西，學(xué)生主動(dòng)地找尋著在生活中的各種“戴”：戴圍巾、戴紅領(lǐng)巾、戴項(xiàng)鏈等等，在課堂上對(duì)“戴”進(jìn)行了運(yùn)用。學(xué)生就掌握扎實(shí)，也不會(huì)與“帶”混淆了。

二、敘事類課文識(shí)字課型實(shí)施流程

現(xiàn)以蘇教版教材四年級(jí)上冊(cè)《李時(shí)珍夜宿古寺》為例，對(duì)以上教學(xué)流程進(jìn)行具體闡述：

（一）進(jìn)入情境，自主交流

導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可以猜謎、講述故事、巧設(shè)疑問(wèn)等活動(dòng)進(jìn)入課堂狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，激活學(xué)生頭腦中相關(guān)信息模塊，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的語(yǔ)言情景，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文做好積極的準(zhǔn)備。如《李時(shí)珍夜宿古寺》教學(xué)中，以“自己知道的古代名醫(yī)”談起，引出李時(shí)珍。

（二）初讀課文，感知內(nèi)容

初讀是學(xué)習(xí)課文的第一環(huán)節(jié)，承擔(dān)著讀通課文和初步感知課文的任務(wù)。所以，“初讀”的有效落實(shí)尤顯重要。因此在初讀環(huán)節(jié)，除達(dá)成讀準(zhǔn)、讀順課文這一保底工程外，還需知曉大意、理清文脈。如教學(xué)《李時(shí)珍夜宿古寺》，在此環(huán)節(jié)時(shí)，教師要求學(xué)生帶著“李時(shí)珍為什么要夜宿古寺？又在古寺里做了什么？”的問(wèn)題去讀通課文，自然而然地把課文兩個(gè)重點(diǎn)的部分突出出來(lái)。這樣的訓(xùn)練，學(xué)生既初步理解了文本大意，又培養(yǎng)了閱讀理解能力。

（三）以詞帶文，理清文脈

教師將要學(xué)的生字進(jìn)行有意識(shí)的整理，側(cè)重進(jìn)行音、形、義的教學(xué)，并牽一發(fā)動(dòng)全身，讓課文生字在具體的語(yǔ)言環(huán)境中再現(xiàn)和被理解，由詞引導(dǎo)到課文相關(guān)板塊的學(xué)習(xí)，從而達(dá)成理清文脈的目標(biāo)。

如《李時(shí)珍夜宿古寺》一課中生字的教學(xué)，有意識(shí)地在不同的語(yǔ)境中以組塊的形式出現(xiàn)。先出示“饑餐渴飲、曉行夜宿、斷垣殘壁、長(zhǎng)年累月”這4個(gè)詞語(yǔ)，理解詞語(yǔ)含義。曉行夜宿，宿在哪？引出對(duì)破敗古寺描寫的句子，使得前面的詞語(yǔ)在句子中進(jìn)行再現(xiàn)。順勢(shì)教學(xué)和理解“垣”“廟”這兩個(gè)字。為什么住這座廟？在對(duì)第2—4小節(jié)進(jìn)行再次朗讀的基礎(chǔ)上，理清了文章第一板塊：錯(cuò)過(guò)客店，夜宿古寺。

后面集中出示藥材名稱，引導(dǎo)學(xué)生去讀文了解藥性和作用，從而把“在古寺里做了什么”這個(gè)問(wèn)題很好地解決了。這樣，文章的主要脈絡(luò)在組塊出現(xiàn)的詞語(yǔ)中慢慢顯露出來(lái)了。

（四）概括大意，鞏固識(shí)字

在文章情景中學(xué)生已掌握要學(xué)的生字，教師還應(yīng)讓學(xué)生更靈活地掌握所學(xué)的生字新詞。所以，課堂上教師將回顧課文內(nèi)容，概括大意與鞏固識(shí)字有效融合，幫助學(xué)生形成一條多項(xiàng)交匯的識(shí)字鏈，當(dāng)堂反饋，拓展延伸。

如《李時(shí)珍夜宿古寺》的課堂總結(jié)回顧環(huán)節(jié)，教師以“故事說(shuō)到現(xiàn)在，你能根據(jù)黑板上的詞語(yǔ)，用自己的話，簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)故事講了一件什么事嗎？”的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，在復(fù)述的過(guò)程中，課文中所學(xué)的生字詞也自然而然地從學(xué)生的口中蹦出，學(xué)生透過(guò)詞語(yǔ)在課文內(nèi)容上走了個(gè)來(lái)回。

（五）鞏固生字，指導(dǎo)練寫

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在寫字教學(xué)實(shí)施建議中新增了一條關(guān)鍵性建議：“第一、二、三學(xué)段，要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書寫中增強(qiáng)練字意識(shí)，講究練字效果?！币虼苏n堂中教師留出時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生寫字，要求“卷面整潔，結(jié)構(gòu)合理，主筆突出”，同時(shí)采用自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的方式增強(qiáng)寫字的評(píng)價(jià)反饋功能。

漢字在我們大人看來(lái)，是一個(gè)符號(hào)，但在孩子的眼中更像是一幅畫、一首兒歌、一個(gè)有趣的故事……我們語(yǔ)文老師就是要給孩子想象的空間，讓他們愛(ài)上漢字，愛(ài)上閱讀。以課例為載體，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字課型進(jìn)行較系統(tǒng)的梳理，必能總結(jié)出有效的識(shí)字策略，從而能有效提升學(xué)生的識(shí)字能力。

（編輯：龍賢東）