羅康寧

說(shuō)起教研，作為一名一線教師絕不陌生，即教師之間研究知識(shí)的教學(xué)。然而在知識(shí)發(fā)生發(fā)展的過(guò)程中，除了教師的參與，學(xué)生之間研究知識(shí)的活動(dòng)同樣舉足輕重，即學(xué)研。

人的社會(huì)化屬性決定了人的學(xué)習(xí)是個(gè)人學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。人常常需要在與伙伴的交流討論中，或驗(yàn)證自己的想法是否正確，或就某個(gè)問(wèn)題共同研究探索等。由此，教學(xué)也具有社會(huì)化屬性，以學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展便有了可能性。

基于該理論，伙伴學(xué)研作為學(xué)校教育的第三種力量逐漸滲入課堂。課堂，作為教學(xué)的主陣地，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重任，它離學(xué)生最近，師生之間、生生之間在這一方天地里同呼吸，共進(jìn)退，許多先進(jìn)的教育理念都可以在課堂上真正落實(shí)到實(shí)踐中去。其中，比較有價(jià)值的就是基于“伙伴學(xué)研”的“一知三學(xué)，提升素養(yǎng)”。

與學(xué)生最近的課堂，就是以生為本，基于學(xué)情而教。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)或教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)就可以消化吸收的知識(shí)，往往不是課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。真正重要的知識(shí)難點(diǎn)，總能成為課堂教學(xué)的攔路虎，需要教師和學(xué)生傾注大部分精力，這恰是讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生的必經(jīng)過(guò)程。而伙伴學(xué)研是離學(xué)生最近的教育資源。有問(wèn)題找伙伴，最近的老師就在身邊。在和伙伴交流討論的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)和思維會(huì)達(dá)到新的深度和廣度，一個(gè)個(gè)重要的知識(shí)難點(diǎn)就在伙伴碰撞中迎刃而解，學(xué)生的核心素養(yǎng)也在潛移默化中逐步提升了。

既然伙伴學(xué)研是進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效形式，那么如何通過(guò)“一知三學(xué)”的途徑真正落實(shí)到課堂教學(xué)中去？基于日常教學(xué)實(shí)踐，我從三個(gè)方面具體落實(shí)：

“書讀百遍，其義自見(jiàn)”——向你的伙伴反復(fù)、大聲的朗讀

腦科學(xué)理論提出：知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，是人大腦神經(jīng)聯(lián)系的建立。而一種鞏固的神經(jīng)聯(lián)系的建立往往需要多次反復(fù)。腦科學(xué)理論又提出：語(yǔ)言是思維的工具，語(yǔ)言流暢，思維才能流暢。根據(jù)這些理論，在學(xué)習(xí)某些重要的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生需要出聲讀，反復(fù)讀，一直讀到有條有理，有根有據(jù)，對(duì)答如流。畢竟“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，多讀的過(guò)程，恰是加深理解的過(guò)程。

比如，在教學(xué)《陶校長(zhǎng)的演講》這一課時(shí)，“復(fù)述課文”是本課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。因?yàn)槭钦f(shuō)理性文章，語(yǔ)言的邏輯性較強(qiáng)，作為五年級(jí)的學(xué)生，在表述連貫的同時(shí)兼顧前后邏輯還是有一定困難的。因此，我利用課堂五分鐘的時(shí)間，讓組長(zhǎng)組織其他組員選擇自己感興趣的某一方面，大聲讀、反復(fù)讀，然后嘗試在組內(nèi)互相復(fù)述。果然，相比較單槍匹馬的個(gè)人學(xué)習(xí)，伙伴學(xué)研的過(guò)程更能激發(fā)學(xué)生的信心和興趣，因?yàn)樵谂c伙伴合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有回應(yīng)、有碰撞，有評(píng)價(jià)，有互動(dòng)，學(xué)生很自然地獲得一種高層次的體驗(yàn)學(xué)習(xí)。知識(shí)的學(xué)習(xí)，停留在人的記憶中，而更為高層次的學(xué)習(xí)，留在人的體驗(yàn)中。知識(shí)一旦變?yōu)槿说捏w驗(yàn)，不僅難以忘記，而且應(yīng)用起來(lái)更為快速靈活。有了這種成功的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)就是一個(gè)愉悅的過(guò)程，而成功往往孕育著信心與興趣，由此展開(kāi)的良性循環(huán)會(huì)不斷喚醒學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部自覺(jué)，進(jìn)而發(fā)自內(nèi)心的投入到學(xué)習(xí)中去。

以領(lǐng)之，方能中鵠”——在伙伴交流中提升認(rèn)知水平

中國(guó)文化有句名言：學(xué)如弓弩，才如箭鏃；識(shí)以領(lǐng)之，方能中鵠。意思就是：一個(gè)人的學(xué)問(wèn)，好比弓弩，才干好比箭頭，只有在正確思想方法的指引下，才能射中靶子。可見(jiàn)“正確思想方法的指導(dǎo)”是“射中靶心”的關(guān)鍵。這給我們的啟示就是如何將知識(shí)深化為人的見(jiàn)識(shí)，即一種更高水平的思想方法。這就需要學(xué)生對(duì)課堂信息的二次加工，因?yàn)榻處煹膯l(fā)引導(dǎo)和分析解讀是一種信息，把該信息傳遞給學(xué)生，卻是一種信息傳遞。當(dāng)教師的信息傳遞到伙伴群，就意味著信息在更大時(shí)空中持續(xù)傳遞，有時(shí)會(huì)起到慢鏡頭回放的作用，必然加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，從而形成一種更高層次的見(jiàn)識(shí)。

那如何保障信息的傳遞和深化在伙伴群有效開(kāi)展？這便是伙伴學(xué)研和一般的小組合作學(xué)習(xí)的區(qū)別所在?；锇槿菏且粋€(gè)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)有團(tuán)隊(duì)心理，如學(xué)生的期待心理：學(xué)生總是期待自己的發(fā)言、表現(xiàn)得到伙伴的肯定和好評(píng)。學(xué)生還有自尊的心理需求，他們特別在意同伴對(duì)自己的評(píng)價(jià)，所有這些心理活動(dòng)，都會(huì)直接成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，遇到疑難的地方很自然地認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言。即便是個(gè)別不夠自信，發(fā)言不熱烈的學(xué)生，在同伴交流過(guò)程中也能大膽發(fā)言。這些心理作用往往能改變學(xué)生學(xué)習(xí)的情感態(tài)度，促進(jìn)知識(shí)的深化。

例如，教學(xué)《陶校長(zhǎng)的演講》這一課，指導(dǎo)學(xué)生掌握“傻瓜式”演講的方法，是知識(shí)內(nèi)化和延伸的有效途徑。初步接觸該任務(wù)，學(xué)生給我的反饋是茫然、慌亂，甚至有些不知所措。但采取伙伴學(xué)研的方式，學(xué)生的反應(yīng)卻截然不同。學(xué)習(xí)任務(wù)下達(dá)后，恰巧下課鈴聲響起，但學(xué)生的伙伴學(xué)研并未中止。短短十分鐘，他們自發(fā)地在學(xué)研組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下確定演講主題，構(gòu)思演講提綱，分派演講內(nèi)容，組織語(yǔ)言措辭。巡視過(guò)程中，還有意外收獲，全班11個(gè)學(xué)研小組，他們居然自發(fā)地避免演講主題的雷同，盡可能展示不一樣的風(fēng)采。因?yàn)橥瑯拥难葜v主題只有一次展示機(jī)會(huì)，他們都不愿意錯(cuò)過(guò)。

可想而知，學(xué)生們的演講很成功，要想達(dá)到這種效果，單靠一個(gè)人的力量也許是費(fèi)時(shí)、費(fèi)力的，更何況學(xué)生因此而建立的合群、開(kāi)朗、助人為樂(lè)、謙虛謹(jǐn)慎等健全的人格和心理。

這便是伙伴學(xué)研的魅力所在，在教師眼里，班級(jí)不再是一個(gè)個(gè)孤立的個(gè)體，而是一個(gè)個(gè)伙伴群建構(gòu)起來(lái)的整體，是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一片云推著另一片云。教師的教育教學(xué)成為知識(shí)的傳遞和再創(chuàng)造：交流、碰撞、生成、放大。于是，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)得到更好的發(fā)展，還怕射不到“靶心”嗎？

授人以漁，教學(xué)相長(zhǎng)——在教導(dǎo)伙伴中內(nèi)化知識(shí)體系

教和學(xué)，是教學(xué)這件事情的兩個(gè)方面。一直以來(lái)，學(xué)生的任務(wù)是學(xué)。而翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)理論建議把教和學(xué)適當(dāng)?shù)姆D(zhuǎn)一下，即學(xué)生不但要會(huì)學(xué)，有時(shí)候還要會(huì)教，要求學(xué)生自己反復(fù)學(xué)習(xí)的同時(shí)，在某些地方能夠把解題思路有條有理、有根有據(jù)地說(shuō)出來(lái)，直到讓對(duì)方聽(tīng)懂，教會(huì)別人。教別人的過(guò)程，是知識(shí)深化和內(nèi)化的重要過(guò)程。

還是以《陶校長(zhǎng)的演講》為例，在教學(xué)“四個(gè)演講方面的內(nèi)容是如何展開(kāi)的”時(shí)候，我先以“身體健康”為例，指導(dǎo)學(xué)生梳理出“問(wèn)的什么”“為什么這么問(wèn)”以及“應(yīng)該怎么做”的演講思路。然后將其他三個(gè)方面的內(nèi)容，以表格形式分配給學(xué)研組長(zhǎng)，在小組內(nèi)部進(jìn)行自我梳理和總結(jié)概括。（具體如下）：

每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展都有自己的特點(diǎn)和規(guī)律，因此在一個(gè)伙伴群里，必然存在能力或水平上的差異，這恰恰彰顯了翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)理論的價(jià)值。因?yàn)椤皫腿税税?，自得一千”，在整個(gè)學(xué)研過(guò)程中，能力較強(qiáng)的學(xué)生基于自己的理解和已掌握的信息，幫助后進(jìn)生逐步克服障礙、攻克難關(guān)，不但體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)習(xí)興趣，而且加深了知識(shí)的鞏固、內(nèi)化。同時(shí)，被幫助的學(xué)生更愿意接納同伴的建議，在交流過(guò)程中大膽質(zhì)疑、主動(dòng)思考，學(xué)習(xí)的效果反而增強(qiáng)了。這不僅大大提高了課堂效率。

我們都希望自己的課堂扎根于學(xué)生素養(yǎng)的提升，其中，數(shù)感、語(yǔ)感、學(xué)科語(yǔ)言、思想方法，是最重要也是最基本的素養(yǎng)。提升素養(yǎng)，亟需一個(gè)有力的抓手。我根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了以上三種途徑，并反復(fù)在實(shí)踐中摸索、檢驗(yàn)。伴隨著學(xué)科素養(yǎng)的提高，優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)更加奪目，普通的學(xué)生會(huì)大放異彩，即便是那些學(xué)習(xí)上有困難的后進(jìn)生，也能遇見(jiàn)更好的自己！

（南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué)南校區(qū)）