周云

爬羅剔抉，精心篩選地方民間傳統(tǒng)文化可融入園本課程的資源

南通地方民間傳統(tǒng)文化資源十分豐富，在新的課程資源觀的指導(dǎo)下，我們從教育性、適宜性、操作性入手，合理挖掘篩選適宜的地方民間傳統(tǒng)文化資源，融入園本課程資源。民間文化資源包括物態(tài)文化（如南通橋、塔、博物館）；語(yǔ)言文化（電視臺(tái)方言類節(jié)目《總而言之》及童謠）；習(xí)俗文化（如立夏斗蛋稱體重）；技藝文化（如捏面人、剪紙）；非物質(zhì)文化遺產(chǎn)（如板鷂風(fēng)箏、藍(lán)印花布等）。我們組織課題組所有成員、發(fā)動(dòng)幼兒園全體教師，并且聘請(qǐng)民間藝人、家長(zhǎng)志愿者等進(jìn)行工程浩大的搜集、篩選工作，對(duì)各類民間藝術(shù)教育資源進(jìn)行項(xiàng)目分類、年齡分層，如收集了各類民間游戲近200種，匯編成《民間游戲集錦》，引進(jìn)了制作風(fēng)箏、表演海安花鼓、舞龍燈、扎染等豐富的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)。優(yōu)秀的民間傳統(tǒng)文化資源真正融入園本課程，讓幼兒在真實(shí)的情境中“看得見、聽得懂、摸得著、做得來(lái)”，以便在欣賞、體驗(yàn)、探索、合作中潛移默化地接受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。

四維并舉，多向探索地方民間傳統(tǒng)文化的實(shí)施路徑

情境化

幼兒是情境教育中真正的學(xué)習(xí)主體。為了激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，我們創(chuàng)設(shè)了美趣化的民間文化活動(dòng)情境，如實(shí)體情境、模擬情境、語(yǔ)表情境、音樂(lè)情境、故事情境、多媒體情境等，讓教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景和氛圍進(jìn)行教學(xué)，將情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)美與智交織的優(yōu)化情境，促使幼兒主動(dòng)投入，在樂(lè)中學(xué)，在趣中學(xué)，在動(dòng)中學(xué)，在做中學(xué)。

操作化

皮亞杰理論表明：幼兒的思維源于感知，在操作中發(fā)展，應(yīng)盡量讓幼兒在實(shí)際操作中不斷積累經(jīng)驗(yàn)。我們有選擇地開發(fā)適合幼兒的認(rèn)知能力、操作性強(qiáng)的民間文化資源，讓幼兒在感知體驗(yàn)與動(dòng)手操作的過(guò)程中獲得真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)?；顒?dòng)中我們對(duì)操作的材料講究豐富多樣、分層投放，讓幼兒在與多種材料的操作組合中有效拓寬創(chuàng)造性思維。

游戲化

《指南》中明確指出：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。為此，我們以市課程游戲化建設(shè)為契機(jī)，有效開展了地方民間傳統(tǒng)文化融入幼兒一日活動(dòng)的課程游戲化建設(shè)，將地方民間傳統(tǒng)文化滲透于幼兒晨間活動(dòng)、區(qū)域游戲、集體活動(dòng)、過(guò)渡環(huán)節(jié)等，保證幼兒充足的游戲時(shí)間，讓孩子充分享受“游戲”童年，形成獨(dú)立、自主、勇于探索、敢于創(chuàng)新的游戲精神。

跨班化

跨班互動(dòng)是把班級(jí)作為教育資源，把不同年齡的同伴群體作為另一種教育資源，是在不打破原來(lái)的同齡編班的模式基礎(chǔ)上，組織不同年齡段的幼兒開展各項(xiàng)教育活動(dòng)。在地方民間傳統(tǒng)文化園本課程建設(shè)中，我們將跨班互動(dòng)作為一種特殊的實(shí)施途徑，主要開展了四種互動(dòng)形式：平行互動(dòng)、垂直互動(dòng)、交叉互動(dòng)、家庭互動(dòng)，形成一個(gè)有效的自主學(xué)習(xí)、互幫共進(jìn)的社會(huì)合作學(xué)習(xí)共同體，有力地促進(jìn)了幼兒社會(huì)性發(fā)展，培養(yǎng)了幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)和健全人格。

強(qiáng)化內(nèi)驅(qū)，科學(xué)構(gòu)建地方民間傳統(tǒng)文化特色園本系列課程

遇物則誨、相機(jī)而教的生活課程。南通作為“中國(guó)近代第一城”，建有眾多博物館，如南通博物苑、風(fēng)箏博物館、珠算博物館、藍(lán)印花布館等。此外，狼山、濠河風(fēng)景區(qū)、如皋水繪園、如東灘涂等都具有濃郁的地方文化氣息，將這些鄉(xiāng)土特色文化納入我們的課程，或組織幼兒參觀、或利用多媒體播放、或隨機(jī)翻看繪本等等，地本文化就有機(jī)地融入幼兒的感官、大腦、生活中。

賡續(xù)血脈、弘揚(yáng)傳統(tǒng)的節(jié)日課程。傳統(tǒng)節(jié)日是民間文化的重要內(nèi)容，蘊(yùn)涵著中華傳統(tǒng)美德。我們注意在節(jié)日前營(yíng)造濃濃的相宜氛圍，節(jié)日中組織豐富多彩的專題活動(dòng)，節(jié)日后有效發(fā)揮后續(xù)影響。如端午節(jié)組織大手小手齊包粽；中秋節(jié)做月餅開展義賣活動(dòng)；重陽(yáng)節(jié)與社區(qū)老人聯(lián)歡等等，讓幼兒在歡樂(lè)的藝術(shù)氛圍中，親身感受傳統(tǒng)節(jié)日的獨(dú)特魅力。

互動(dòng)分享、情感共鳴的親子課程。親子活動(dòng)是幼兒園與家庭共同構(gòu)建的一種活動(dòng)課程，家長(zhǎng)資源的有效利用能夠極大地豐富親子活動(dòng)課程實(shí)施的途徑，拓寬活動(dòng)形式。如分別以地方民間傳統(tǒng)文化作為題材：舉行中秋親子賞月晚會(huì)、親子繪畫比賽、親子才藝表演、親子手工制作課程等，為幼兒和幼兒之間，幼兒和成人之間搭建了交往平臺(tái)，有助于社會(huì)性的發(fā)展。

師幼共生，收獲了地方民間傳統(tǒng)文化園本化課程建設(shè)的理論與實(shí)踐成果

通過(guò)開展“地方民間傳統(tǒng)文化園本化課程建設(shè)的實(shí)踐研究”，我們將傳統(tǒng)的民間文化與情境課程相融合，強(qiáng)化了幼兒的審美體驗(yàn)，拓寬了幼兒的思維空間，豐富了幼兒的活動(dòng)內(nèi)容，積累了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，滿足了幼兒的情感需求，促進(jìn)了幼兒的發(fā)展，培養(yǎng)了具有中國(guó)根家鄉(xiāng)情的南通娃。

同時(shí)，還促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。幼兒園編印了論文集和案例集，教師有數(shù)十篇課題研究相關(guān)論文在省市級(jí)報(bào)刊雜志上發(fā)表及獲獎(jiǎng)。多節(jié)教學(xué)活動(dòng)在市區(qū)比賽中獲獎(jiǎng)，多次對(duì)外省、市、區(qū)開放課題展示活動(dòng)，褚偉偉等骨干教師還多次赴啟東、通州、如皋、海門等地送教，均獲好評(píng)，充分發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用。2014年、2016年我園分別與地步灣幼兒園、新華僑幼兒園結(jié)對(duì)申報(bào)了第一批、第三批市級(jí)課程游戲化項(xiàng)目，就“民間游戲”“民間文化”成果進(jìn)行了推廣。2018年我園又就“多元地域文化融合”進(jìn)行了第四批市級(jí)課程游戲化項(xiàng)目申報(bào)，將研究成果由我園向更多的幼兒園進(jìn)行了推廣。

（江蘇省南通市實(shí)驗(yàn)幼兒園）