孫浩良

南麻小學(xué)是2015年批準(zhǔn)的江蘇省陶研會(huì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，學(xué)校一直高度重視行知思想的理論與實(shí)踐價(jià)值，把行知教育思想與學(xué)校管理、教師發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)緊密融合起來(lái)，力求使行知教育思想落地、生根。近年來(lái)，學(xué)校努力將行知思想中生活即教育理論與學(xué)生的德育進(jìn)行整合，用行知思想指導(dǎo)立德樹(shù)人目標(biāo)的達(dá)成。

學(xué)陶—理論自信

行知思想的精髓可以概括為一個(gè)理論，三大原理，四種精神，五大主張。一個(gè)理論即生活教育理論，這是陶行知教育思想的名稱。三大原理是：生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一。四種精神是：“愛(ài)滿天下”的大愛(ài)精神；“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的奉獻(xiàn)精神；“敢探未發(fā)明的新理，敢入未開(kāi)化的邊疆”的創(chuàng)造精神；“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”的求真精神。五大主張是：行是知之始、在勞力上勞心、以教人者教己、即知即傳、六大解放。內(nèi)涵豐富，我們?cè)谒伎?，什么能給我們當(dāng)前“立德“這個(gè)根本任務(wù)找到方向與方法的指導(dǎo)。我們?cè)诜磸?fù)斟酌。

學(xué)校成立以校長(zhǎng)為首的學(xué)陶小組，潛心進(jìn)行解讀，尋找強(qiáng)有力的理論支撐。德育，不能只是空對(duì)空的說(shuō)教，要植根于學(xué)生的生活，這樣才能走進(jìn)學(xué)生的心理，使德育富有現(xiàn)實(shí)性，德育目標(biāo)才不會(huì)落空。我們把目光駐足在行知思想中的生活即教育理論。生活即教育，是生活教育理論的本體論，也叫起源論，陶行知認(rèn)定教育來(lái)源于生活，主張教育要依靠生活，改造生活。《陶行知全集》《走近陶行知》《走在行知路上》等書(shū)籍成為我們的營(yíng)養(yǎng)源，以“讀書(shū)交流”“科研沙龍”等形式形成輻射，全校形成了以“生活即教育”為模式的德育工作新常態(tài)。

思陶—教育來(lái)源于生活

我們是一所典型的鄉(xiāng)村小學(xué)，學(xué)生一千四百人，65%為本地農(nóng)村家庭孩子，35%是外來(lái)務(wù)工子女。本地是以勞動(dòng)密集型的紡織業(yè)為經(jīng)濟(jì)籠頭，絕大部分家庭是從事紡織行業(yè)。紡織行為勞動(dòng)強(qiáng)度大，工作時(shí)間長(zhǎng)，導(dǎo)致家庭教育不到位，直接影響到孩子的行為規(guī)范與養(yǎng)成教育。經(jīng)分析，我校學(xué)生在養(yǎng)成教育方面有以下缺撼：

衛(wèi)生意識(shí)淡薄，學(xué)生亂扔拉圾、亂涂亂畫(huà)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，從家庭到校園生活，不良的衛(wèi)生習(xí)慣常常在不經(jīng)意間流露出來(lái)。

自律意識(shí)不強(qiáng)，表現(xiàn)為集體觀念淡薄、天性充分膨脹，率性而為。隊(duì)伍不是靜、齊、快，而是吵、亂、拖。教室課桌椅雜亂，雨天傘具隨意亂扔，宛如開(kāi)萬(wàn)國(guó)博覽會(huì)。很多時(shí)候是一種無(wú)序、原生態(tài)。

勤勞品格漸行漸遠(yuǎn)。勤勞，本應(yīng)是農(nóng)村人占優(yōu)勢(shì)的品格，卻在慢慢遺失，我們的孩子不會(huì)掃地、不會(huì)擦窗有很多，不會(huì)系鞋帶，不愿背書(shū)包的大有人在。因?yàn)樗麄兗依镉锌梢园k替代一切的爺爺奶奶，農(nóng)村家庭大多是隔代教育為主，而爺爺奶奶輩以寵愛(ài)為特質(zhì)，缺少科學(xué)的育兒方法?！扒跒閺健边@樣的傳承千年的學(xué)習(xí)法寶，也在慢慢被丟失，許多學(xué)生懶于思考、懶于作業(yè)。

教育來(lái)源于生活，問(wèn)題來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，我們看到了養(yǎng)成教育方面的諸多弊端，下定決心，把目光、精力聚焦到現(xiàn)實(shí)的養(yǎng)成教育問(wèn)題上。

做陶—教育要依靠生活。

小紅點(diǎn)開(kāi)啟美麗教室。地上小紅點(diǎn)，無(wú)時(shí)不在提醒學(xué)生排齊桌椅?，F(xiàn)在我在室外上課時(shí)的空教室，桌齊，椅收已成為常態(tài)。雨天時(shí)，學(xué)生會(huì)自覺(jué)收起傘，擺放整齊，桌椅齊的常態(tài)已呈現(xiàn)。每月一次的大掃除既讓學(xué)生愛(ài)惜保護(hù)教室美麗環(huán)境，又在培養(yǎng)學(xué)生一些初步的勞動(dòng)技能。

小白線帶動(dòng)集體觀與自律意識(shí)。校園里多了小白線，學(xué)生知道這是在提醒排好隊(duì)。每日出操、午餐、放學(xué)時(shí)三次靜、齊、快地排好隊(duì)；我們開(kāi)展了集中展示活動(dòng)，以活動(dòng)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生自律意識(shí)、集體意識(shí)?，F(xiàn)在，靜、齊、快的隊(duì)伍已被學(xué)生視為班集體的榮耀。

小粘紙觸發(fā)勤勞節(jié)儉。食不語(yǔ)，古有之；光盤(pán)行動(dòng)，今之風(fēng)尚。我們提出安靜、干凈的就餐禮儀，實(shí)施“我是小小服務(wù)員”方案，桌長(zhǎng)管理小團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)內(nèi)輪流做服務(wù)員。 “安靜”“干凈”小粘紙的綠色評(píng)價(jià)為是的讓學(xué)生吃飽飯，每三周一次的水果加餐獎(jiǎng)勵(lì)為的讓學(xué)生吃好飯。餐后，我們的小服務(wù)員在熟練地勞動(dòng)著。

小紅帽培植志愿者精神。校園里處處有小紅帽的身影，我們組建小紅帽志愿者隊(duì)伍，早上他們是晨讀領(lǐng)讀人，課間他們是小安全員，就餐時(shí)他們是小服務(wù)員，排隊(duì)時(shí)他們是小教練?，F(xiàn)在我們的學(xué)生已能意識(shí)服務(wù)他人，是一件快樂(lè)的事。這也是陶行知先生倡導(dǎo)的“小先生”制，在今天校園里一個(gè)化麗的變身。

微課堂指導(dǎo)家庭教育。我們立足學(xué)校教育為家庭提供指導(dǎo)與服務(wù)的立場(chǎng)，開(kāi)展了“好爸好媽微課堂”活動(dòng)。教師共振，青年班主任開(kāi)展了微課堂展評(píng)。微信公眾號(hào)、家長(zhǎng)學(xué)校，線上線下，同步啟動(dòng)，傳播科學(xué)育兒方法。意在通過(guò)成長(zhǎng)家長(zhǎng)來(lái)達(dá)到學(xué)生成長(zhǎng)的目的。

追求—教育要改變生活

回顧近年來(lái)，在行知思想—生活即教育的理論引領(lǐng)下，我們堅(jiān)守、躬耕，堅(jiān)持立足學(xué)生生活，以走動(dòng)式管理促發(fā)學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成?，F(xiàn)在，我們的學(xué)生狀態(tài)已經(jīng)悄然發(fā)生變化。校園里干凈整潔，學(xué)生以拾起一片垃圾為榮；隊(duì)伍安靜整齊了，學(xué)生把此視為班級(jí)榮耀；我們的教室美麗了，桌椅排齊、雨傘收齊已經(jīng)成為常態(tài)；食堂就餐時(shí)，安靜、干凈已成為南小學(xué)生新風(fēng)尚；我們的“小先生”們，自主管理，樂(lè)意服務(wù)他人。學(xué)生行為規(guī)范在生活化的情境中得以鑄造，正在慢慢積淀，走向習(xí)慣，最終內(nèi)化為穩(wěn)定的品格，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人。

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)南麻小學(xué)）