鄭潔

【摘要】思維導(dǎo)圖是一個(gè)直觀、有效的思維工具，是大腦思維模式的形象化體現(xiàn)。在小學(xué)語(yǔ)文的低段教學(xué)中靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，不僅能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以極大地發(fā)掘兒童記憶、創(chuàng)造、歸類(lèi)、聯(lián)想等潛能，在識(shí)字、記詞、背誦、理清文章內(nèi)容等方面都有著重要的作用。思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)中的運(yùn)用不可忽視。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；小學(xué)語(yǔ)文；低段教學(xué)；部編教材

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

思維導(dǎo)圖，也叫心智圖、腦圖或概念圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具。思維導(dǎo)圖由圖示和文字組成，可以促進(jìn)人左右腦的共同發(fā)展。然而，在課堂實(shí)踐中對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用更是少之又少。本文將從以下幾個(gè)方面舉例論證思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)中的運(yùn)用的可行性和必要性。

一、借助思維導(dǎo)圖，歸類(lèi)學(xué)習(xí)漢字

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出學(xué)得快、忘得也快的特點(diǎn)。如何讓學(xué)生將學(xué)過(guò)的字連成一個(gè)有機(jī)的整體能隨時(shí)存儲(chǔ)或提取， 我們可以通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生歸類(lèi)整理。據(jù)統(tǒng)計(jì)，漢字中有80%以上是形聲字。在形聲字的教學(xué)中就可以加入對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。例如，在教授“蜻”字時(shí)，教師可讓學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的帶有青的字：清、請(qǐng)、睛、晴……再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些字的特點(diǎn)編順口溜歸歸類(lèi)：有水才能清，說(shuō)話(huà)要用請(qǐng)，目也叫眼睛，有日是天晴，于是學(xué)生通過(guò)自己的分析與綜合畫(huà)出了這樣的思維導(dǎo)圖，一列火車(chē)“青”是火車(chē)頭，而晴、清、情……是一節(jié)節(jié)車(chē)廂，一朵花“青”是花心，而由它而來(lái)的字是花瓣。通過(guò)畫(huà)思維導(dǎo)圖的形式把新舊知識(shí)加以歸類(lèi)，并展示交流，加深了同一類(lèi)字的記憶。孩子通過(guò)自己的分析與綜合把一些類(lèi)似的字歸納在一起畫(huà)出一些有系統(tǒng)性的思維導(dǎo)圖，提高了識(shí)字的有效性。

二、借助思維導(dǎo)圖，歸類(lèi)積累詞匯

思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)的是小學(xué)生思維發(fā)展過(guò)程的整體性、多向性和跳躍性。例如，在部編一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材第七課《大小多少》的字詞教學(xué)中，我就用了思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生歸類(lèi)記憶詞串，以樹(shù)型圖形式呈現(xiàn)詞組：一棵大樹(shù)的主干上標(biāo)著“事物”字樣，大樹(shù)的兩個(gè)枝干上分別標(biāo)著“動(dòng)物”和“食物”，兩個(gè)枝干分別結(jié)出不同的果實(shí)——“動(dòng)物”枝干上分別有：黃牛、貓、鴨子、鳥(niǎo)；“食物”枝干上則有：蘋(píng)果、棗、杏子、桃。每組枝干里還可以留幾個(gè)讓學(xué)生自己補(bǔ)充發(fā)揮的空白“果實(shí)”。這種形式不僅可以幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，幫助背誦課文，還可以讓學(xué)生將自己想到的事物補(bǔ)充填寫(xiě)到思維導(dǎo)圖中，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)小作者，自主續(xù)編課文。

三、借助思維導(dǎo)圖，理清文章內(nèi)容

利用思維導(dǎo)圖圖文并茂地講授課文，能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)文章的興趣。通過(guò)抓關(guān)鍵詞句，建立系統(tǒng)完整的知識(shí)框架體系，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容整體的把握，形成對(duì)文章的整體感知。例如，在部編一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材《小猴子下山》一課中，按照小猴子下山的順序，我們可以首先給出5幅圖片，分別代表小猴子在玉米地、桃樹(shù)下、瓜地里、樹(shù)林里以及最后空著手回家去的場(chǎng)景。在此基礎(chǔ)上，再分別列出在每個(gè)場(chǎng)景中小猴子做的動(dòng)作，例如在玉米地里“掰玉米”“扛玉米”，在桃樹(shù)下“扔玉米”“摘桃子”，在瓜地里“扔桃子”“摘西瓜”，在樹(shù)林里“扔西瓜”“追兔子”，同時(shí)用圈畫(huà)的形式列舉出提手旁的字，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提手旁的字多和手部動(dòng)作有關(guān)。此外，還可以用“又（ ）又（ ）”的形式梳理每個(gè)場(chǎng)景中小猴子所遇到事物的特征，對(duì)此類(lèi)詞語(yǔ)進(jìn)行歸類(lèi)梳理。不僅如此，這幅完整的思維導(dǎo)圖還可以幫助學(xué)生離開(kāi)課本，借助關(guān)鍵信息和字詞的幫助，看圖嘗試復(fù)述故事。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以說(shuō)是一舉多得。

思維導(dǎo)圖作為一種將大腦思維過(guò)程具體化、直觀化的方法，挖掘?qū)W生智力潛能，提升思考技巧。低年級(jí)的思維導(dǎo)圖介入是可行且必要的，但要降低難度，變成半命題式。不僅在課堂教授過(guò)程中教師可以多使用思維導(dǎo)圖，在課后的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及課后綜合拓展練習(xí)中也可以鼓勵(lì)學(xué)生多使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行圖文結(jié)合的整合創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的組織、創(chuàng)造等綜合能力。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：郭恒）