王芳

【摘要】生態(tài)課堂不是以分數(shù)論成敗的課堂，而是讓學生興味盎然的課堂，讓學生樂于探究的課堂，讓學生事半功倍的課堂。筆者長期工作在教學一線，現(xiàn)以文言文教學為例，探討通過巧妙設計導語、精心創(chuàng)設情境、科學指導方法來構(gòu)建生態(tài)課堂的策略。

【關鍵詞】生態(tài)課堂；策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

對于生態(tài)課堂的理解，不同的人有著不同的答案：有人認為生態(tài)課堂是和諧的課堂、發(fā)展的課堂、詩意的課堂，有人認為生態(tài)課堂是生本的課堂、情境的課堂、體驗的課堂、合作的課堂、愉悅的課堂，有人認為生態(tài)課堂是回歸自然生長、提升生命質(zhì)量的課堂。其實，盡管人們的理解各異、說法不同，但剝開生態(tài)課堂華麗的包裝，其內(nèi)核就是人本主義的課堂，就是以學生發(fā)展為第一要務的課堂。我認為生態(tài)課堂不是以分數(shù)論成敗的課堂，而要讓學生產(chǎn)生濃厚興趣、擁有主動權(quán)、探究權(quán)的課堂?，F(xiàn)以文言文教學為例，暢談構(gòu)建生態(tài)課堂的策略。

一、巧妙設計導語，讓學生興味盎然

導語是課堂教學的“第一道工序”。導語設計巧妙，就能激發(fā)學生學習文言文的熱情，喚醒學生強烈的求知欲望。所以，在平時的教學中，我精心設計導語。

在學習《桃花源記》時，我是這樣導入的：同學們，今天老師給你們講一個漁人的故事。從前，有個漁人發(fā)現(xiàn)了一片美麗的桃花林，他走到桃花林的盡頭，看到一座山，山上有一個洞口，洞口隱隱約約發(fā)出亮光。漁人覺得很奇怪，就沿著洞口進入，發(fā)現(xiàn)里面別有洞天。那里的人看到漁人，紛紛向他打探消息，還熱情地邀請他到他們家做客。漁人住了幾天告辭離開。離開時，他沿路做了記號?？珊髞硭蛩阍俅翁皆L的時候，卻怎么也找不到了。同學們，你們想具體了解這個神奇的故事嗎？下面我們來學習《桃花源記》。而在上《捕蛇者說》是這樣導入的：有一種毒蛇，如果它碰到草木，草木就會毒死，如果它咬了人，人就有生命危險。對這樣的蛇，我們巴不得敬而遠之，可有個地方卻有人爭相去捕蛇，這是怎么回事呢？請同學們學習《捕蛇者說》，我們來了解事情的真相。

二、精心創(chuàng)設情境，讓學生樂于探究

蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要?！苯處熆梢詣?chuàng)設情境，讓學生主動發(fā)現(xiàn)、樂于探究。一方面，教師可以運用圖片、影像等多媒體手段來再現(xiàn)美、渲染美，讓學生感受到美，引導學生“入景”。在學習《三峽》前，先播放三峽的美景，讓學生直觀感受到三峽的山高大、陡峭的特點，感受到三峽的水清澈、湍急的特點，在分析文本時，學生就能快速進入狀態(tài)，理解自然美的本質(zhì)，真正領悟到“一切景語皆情語”的真諦。另一方面，教師可以設計關鍵問題讓學生探究。比如在《陋室銘》一文的教學中，教師通過“陋室為何不陋”這一問題引導學生思考，讓學生從陋室主人生活環(huán)境、交往的對象、日常生活三方面感受生活環(huán)境的幽雅、交往對象的儒雅、日常生活的高雅，從而自然而然找出文中的主旨句“斯是陋室，惟吾德馨”。在此基礎上，教師要求學生深入思考：作者借陋室要傳達出怎樣的情操？學生在教師的啟發(fā)引導下，回答陋室主人安貧樂道、淡泊名利的情操。

三、科學指導方法，讓學生事半功倍

（一）加強朗讀方法的指導

教材選用的文言文，都是朗朗上口的名篇佳作，適合學生朗誦。通過采取靈活多樣的誦讀方式，以誦讀帶動、激發(fā)學生對文章內(nèi)容的理解和興趣。當然，學生初讀文言文，要求可以降低一些，最低要求是讀準字音、讀出節(jié)奏；在疏通文意的基礎上，學生再讀課文，要求可以適當拔高，可以要求學生讀出情感。當然，學生在情感的把握上可能會欠一些火候，這就需要教師及時引導，加強朗讀方法的指導，通過范讀或播放錄音來增強學生語感，讓學生樂意模仿樂意朗讀。而分角色朗讀則可以讓學生對課文“臨其境，聞其聲，睹其貌，見其行”，真正進入角色，自然而然會讀出情感。還可以通過開展小組PK比賽，用分組比賽朗讀的方法激發(fā)學生朗讀的熱情，讓他們體驗成功的快樂，從而喜歡朗讀、愛上朗讀。總之，通過各種朗讀形式可以讓學生感受作品魅力，從而受到文化素養(yǎng)的熏陶。

（二）加強文言文學習方法的指導

古人云：“授之以魚不如授之以漁?！比绻麑W生掌握了學習文言文的方法，就不會畏懼文言文。因此，教師的指導就顯得十分重要、而且必要。拿到一篇陌生的文言文，首先要求學生讀熟課文，語感強的同學可以讀三遍，語感不強的學生至少讀五遍。其次結(jié)合書下注釋理解文意，根據(jù)上下文情境猜測句意，不必拘泥于每一句話的理解，偶爾有幾句話看不懂關系不大，只要大致內(nèi)容看懂即可。

對于文言實詞的解釋，一方面要求學生積累一定量的文言知識，另一方面指導學生可根據(jù)上下文意思推斷詞義，或者把單音節(jié)詞組成雙音節(jié)詞，或根據(jù)語言結(jié)構(gòu)來推斷，或根據(jù)語法知識來推斷等方法來解釋，把推斷出的解釋放到句子中，如果句子通順就說明推斷正確，如果不通順，就要考慮詞性是否發(fā)生改變，是否出現(xiàn)使動、意動、名作狀、通假等特殊情況。如“竇嬰亦薄其官”中的“薄”字，解釋為“迫近”代入明顯不通順，根據(jù)情境猜測為“輕視、看輕”。

對于文言語句的翻譯，指導學生把句子放在上下文情境中理解，要一個字一個字落實，以直譯為主，意譯為輔，翻譯時抓得分點，用“增添法、刪減法、移位法、保留法、替換法、意譯法”等方法翻譯，翻譯時要考慮句式特點，要文從句順。如“甚矣，汝之不惠”就要考慮倒裝句這一句式特點，翻譯為“你太不聰明了”。

總之，生態(tài)課堂就是讓學生興味盎然的課堂，就是讓學生樂于探究的課堂，就是讓學生事半功倍的課堂。

（編輯：張馳）