竇艷

【摘要】在小學生閱讀過程中，老師要充分發(fā)揮小學生的主體地位，鼓勵學生主動閱讀，從而有效培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維和閱讀能

力，給學生帶來更多的情感體驗。本文主要針對 小學語文課內(nèi)、課外閱讀結(jié)合的教學方案進行具體分析。

【關(guān)鍵詞】小學生；課內(nèi)外閱讀結(jié)合；教學方案分析

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

新課程改革之后，在老師的引導下，學生逐漸明白了學好語文的必要性。語文是一門實踐性很強的學科，閱讀是學好語文的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在語文教學中，及時將課內(nèi)閱讀和課外閱讀有效結(jié)合起來，從而促進小學生閱讀能力的進一步提升。在閱讀教學中，老師要將教材作為基礎(chǔ)，引導學生抓住教材重點，將課內(nèi)和課外閱讀結(jié)合起來，讓課內(nèi)閱讀成為課外閱讀的依托，促使學生養(yǎng)成及時閱讀的好習慣，使學生掌握學以致用的能力。

一、語文閱讀教學的必要性

新課改明確提出，閱讀是老師引導學生通過閱讀這一過程來深刻理解文章內(nèi)涵，體會作者思想感情的主要途徑，閱讀的過程也是閱讀能力和理解能力不斷提升的重要過程，也是師生情感對話的過程，成為教學中師生交流的重要橋梁。語文學科包含有豐富的思想內(nèi)容，文章內(nèi)容不同，其表達的感情也就不同。

（一）有助于鞏固學習

理解能力是在認識文字符號的基礎(chǔ)上，經(jīng)過聯(lián)想、分析和判斷的思維活動，大量閱讀優(yōu)秀文章，有助于小學生思想感情的發(fā)散，從而和作者產(chǎn)生情感共鳴。理解能力是衡量小學生語文學習能力的主要標準，閱讀和寫作是語文學習的主要環(huán)節(jié)，通過閱讀，更好地掌握文章內(nèi)容層次的劃分，如字、詞、句等。

（二）提高學生的表達能力

閱讀是語言表達的前提條件，也是語文閱讀教學中的重要過程，在課堂教學中，給學生留出足夠的獨立思考和小組探討的時間和空間，促使學生充分地發(fā)表自己見解，從而使學生產(chǎn)生自覺學習的強烈愿望，閱讀的作品多了，掌握的寫作素材就多了，從而在寫作過程中可以有感而發(fā)，有效避免了傳統(tǒng)教學中的無話可說的情況，這對小學生語言表達能力的有效提升起到了至關(guān)重要的作用。

二、小學語文課內(nèi)、課外閱讀結(jié)合的教學方案具體分析

（一）資料查找法

在課堂教學之前給學生布置適量的預習作業(yè)，其中也包括查找資料，在信息技術(shù)蓬勃發(fā)展的今天，要鼓勵學生全面掌握計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用技巧，引導學生自覺使用網(wǎng)絡(luò)平臺來查找資料，學生要掌握在瀏覽器上搜索關(guān)鍵詞、切換頁面、資料下載等方法。也可以通過學校的閱覽室、圖書館等途徑來進行學習資料查找，主要包括文章寫作背景、作者簡介、與文章內(nèi)容有關(guān)的歷史事件等，不要求查找的資料多，一定要質(zhì)量好，有目的性地查找資料，只有這樣做，學生才能對文章作者有一個更全面的了解。引導學生閱讀《魯濱孫漂流記》，同時還給學生布置了這些作業(yè)：一，《魯濱遜漂流記》的作者是根據(jù)什么來寫這本書的？二，魯賓遜遇到哪些困難？又是怎樣解決的？用問題來吸引學生的注意力，給學生提出有關(guān)的問題，讓學生通過閱讀自行找到答案，從而充分地滿足小學生的好奇心。在《冬陽童年駱駝隊》閱讀教學中，引導學生及時查詢了關(guān)于林海音的簡介，通過采用資料查找法，學生掌握了作者的有關(guān)內(nèi)容，林海音自幼在北京讀書，畢業(yè)后，即進北京《世界日報》當記者，《雨》是他出版的第一本書，他的創(chuàng)作還有很多，比如：《兩地》《蕓窗夜讀》《一家之主》《作客美國》《家住書坊邊》《剪影話文壇》，短篇小說集《燭心》《婚姻的故事》《城南舊事》《綠藻與咸蛋》，散文小說合集《冬青樹》，還有長篇小說《春風》《曉云》等。在查找資料的過程中，學生了解到文中隱含的作者童年時期的影子，從而在學習之前就對文章有了初步認識，加深了小學生對課文內(nèi)涵的深刻理解。

（二）用課內(nèi)閱讀來推動課外閱讀

積極打造書香班級，在教室內(nèi)張貼標語，從而散發(fā)出文化氣息，充分利用墻報，進行讀書方法和名言的設(shè)置，有效渲染了讀書的良好氛圍。板報上還要及時設(shè)置閱讀快遞、讀書之星、小書迷等板塊內(nèi)容，以此來營造快樂讀書的優(yōu)良班級環(huán)境。定期開展豐富的閱讀活動，從而促進課內(nèi)閱讀和課外閱讀的融合，引導學生堅持閱讀，不斷提高語文學習能力。及時開展課外實踐活動，組織學生進行“詩歌朗誦，讀優(yōu)秀作文，養(yǎng)成好習慣，故事大王，讀書知識搶答賽，評書活動，賽詩會”等活動，促進師生之間的互動，在活動中，老師擔任評委并為學生的表現(xiàn)打分，同時給每個學生提出優(yōu)點與需要改進的地方，幫助學生正確認識到自身的不足，實現(xiàn)共同進步。

（三）注重課外實踐性閱讀

教材內(nèi)容已經(jīng)無法更好地滿足小學生的閱讀需求，因此要合理安排學生的自由閱讀時間，尊重小學生的需求，規(guī)定課外閱讀的時間，積極構(gòu)建班級書屋，要求學生每天進行三十分鐘的閱讀，并在課外閱讀過程中及時進行互補活動，如制作讀書卡、評選讀書小標兵、優(yōu)秀作品賞析會等，有效地豐富小學生的課外閱讀活動形式，有效調(diào)動學生閱讀的積極性。

三、結(jié)語

為了幫助學生養(yǎng)成每天閱讀的好習慣，在語文教學中，老師要及時將課內(nèi)閱讀和課外閱讀有效地結(jié)合起來，采取課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的方式來鼓勵學生進行自主閱讀。在閱讀過程中，老師要及時給予學生正確引導，引導學生多查資料，充分了解文章的寫作背景，從作者的生平出發(fā)，從而使得學生全面掌握文章內(nèi)涵，只有這樣才能將學生的主體地位得到有效發(fā)揮，與此同時，有效促進小學生閱讀能力和理解能力的進一步提升。

參考文獻

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（編輯：馬夢杰）