王寶君

【摘要】只有勇于創(chuàng)新，民族才會進步。作為教育工作者應責無旁貸地從實現(xiàn)中華民族偉大復興的高度，努力創(chuàng)造一種良好的教育

環(huán)境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

【關鍵詞】質(zhì)疑；善思；想象；交流

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

十八大以來，習總書記在無數(shù)場合的講話中都強調(diào)創(chuàng)新，只有勇于創(chuàng)新，民族才會進步?！读x務教育語文課程標準》中明確指出，在現(xiàn)代社會之中，要求每一個公民都需要具有良好的人文涵養(yǎng)、一定的科學素養(yǎng)、良好的創(chuàng)新精神、一定的合作意識。在語文教學之中，語言能力得到發(fā)展的同時，重視思維能力的發(fā)展，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。因此，作為教育工作者應責無旁貸地從實現(xiàn)中華民族偉大復興的高度，努力創(chuàng)造一種良好的教育環(huán)境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。結(jié)合多年的小學語文課堂教學實踐，我認為可以從以下幾個方面入手培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、學貴有疑，引導質(zhì)疑問難

“學起于思，思源于疑?！眴栴}解決是創(chuàng)新的土壤。無數(shù)的事例證明，發(fā)明家、科學家，他們的創(chuàng)造發(fā)明都是從對事物產(chǎn)生“問題”開始的。例如：科學家牛頓由蘋果落下砸在頭上而產(chǎn)生疑問：蘋果為什么會自動落地呢？從而發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律；英國的瓦特看到爐上的壺蓋兒在水開時被沖得“嘎嘎”直響，而產(chǎn)生疑問：壺蓋為什么會動呢？經(jīng)過思考、研究，最后發(fā)明了蒸汽機，導致了人類的第二次工業(yè)革命。由此可見，具有發(fā)現(xiàn)問題的才能、提出問題的膽略，兩者是創(chuàng)造性人才必須要有的素質(zhì)，所以，在語文教學的過程當中，教師需要給予學生充分的引導，使學生能夠自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。例如，教師在講述《狐貍與烏鴉》這一課程時，需要充分對學生進行引導，使學生能夠大膽提出問題。首先，教師應引導學生對狐貍騙走烏鴉嘴里叼著的一塊肉，針對課文中的這個主要內(nèi)容提出質(zhì)疑，然后引導學生提出研討的問題，如狐貍因為什么要騙走烏鴉嘴里的肉，狐貍所應用的方法是什么，最終的結(jié)果是什么，烏鴉因何而受騙等問題，讓學生對課文的層次進行自主清理，然后教師引導學生根據(jù)課文的重點內(nèi)容提出自己的質(zhì)疑，起到讓學生加強理解課文中的想象，如課文中有寫到狐貍看見烏鴉嘴里叼著一塊肉，教師可以此發(fā)出提問題，比如，課文讀到這里，同學們覺得可以提供什么樣的問題進行研究，學生便會給予相應的回應，緊緊圍繞問題進行思考。文中對烏鴉受騙有一個非常生動的描寫，教師可依據(jù)于此發(fā)出提問題，如，讀到這里，同學們認為應該弄懂什么問題，此時學生會給予相應的回應，提出自己的問題，教師需根據(jù)學生的問題給予相應的解答。解答完畢之后，教師應引導學生自問自答，鍛煉學生把握事物的本質(zhì)，自行探討解決問題的創(chuàng)造能力，根據(jù)于此，教師的每一節(jié)課，都應該給予學生充足的時間進行討論，讓學生從文章中的字里行間看到事物的本質(zhì)，讓學生在充滿疑問的學習中，通過學習不斷解答自己的疑問，提升自身的創(chuàng)造力。

二、學應善思，培養(yǎng)發(fā)散思維

學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)是以形象思維為基礎的，發(fā)散性思維不僅能夠強調(diào)事物之間的相互關系，同時對于問題解決的唯一正確答案，也無須給予歸根結(jié)底的追問，發(fā)散性思維是對同一個問題，以不同的角度進行分析，從而提出不同的答案。發(fā)散性思維本身是靈活的，且具有一定獨特性的，在歷史上諸多發(fā)明創(chuàng)造者都是借助于發(fā)散性思維而獲得成功的，萊特兄弟發(fā)明的飛機，是因為自行車車閘故障，從陡坡向下沖，然后便產(chǎn)生出自行車能飛上天的想法，源于這個想法，飛機得以發(fā)明出來。阿基米德在洗澡時，發(fā)現(xiàn)浴盆中溢出的水，從而推理出浮力定律。傳統(tǒng)語文教學過分追求培養(yǎng)學生的求同思維，要求學生根據(jù)教師的思路在同一方向?qū)栴}進行思考，找出標準，且唯一的答案。應用此種教學方法，對于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是極為負面的，所以，在課堂教學之中，教師要引導學生根據(jù)同一個問題，進行多方面的思考，提升學生思維敏捷性。比如，教師在語文課上對學生提出問題，讓學生以“喜歡”一詞造句，一個學生說：“我喜歡上課！”其他學生也會跟著造出相類似的句子，雖然這些句子是正確的，但是總無法逃出第一個同學的思維框架，思路比較狹窄。從培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的角度出發(fā)，教師便不能只滿足于一般句子的正確與錯誤上，應要求學生有自身獨特的見解，讓學生勇敢地沖破框架，舉一反三，能夠不斷從新的角度出發(fā)，提出新的觀點，最終提出不同的見解。這便要求教師在教學過程中，需要設計出具有多種方案的習題進行思維訓練，還是以“喜歡”一詞為例，教師可以問學生：“誰喜歡什么？”誰可以包含任何人，或事物，如此一來，學生的思路便會打開，所造出的句子也便會多種多樣。當學生說：“我喜歡數(shù)星星！”等類似的句子時，此時，教師應給予進一步啟發(fā)，除人與事物之外，教師還可以提出“什么喜歡什么”的問題。學生通過啟發(fā)，又造出了“向日葵喜歡陽光”“魚兒喜歡水”“熊貓喜歡吃竹子”等句子。這樣訓練，有助于避免學生思維的單一性，擺脫思維的僵化、刻板、呆滯，從而增強學生的創(chuàng)造才能。

三、學宜暢想，啟發(fā)創(chuàng)造想象

學生缺乏想象力，會出現(xiàn)造成打不開思路的情況，基于此種情況，學生在學習語言的過程中，一定會缺少獨立的見解，學生豐富的想象是學生發(fā)展的關鍵，同時也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力的重要依據(jù)，更是學生進行創(chuàng)造性學習與活動重要的基礎條件。在語文教學中，可以用以下方法讓學生展開豐富聯(lián)想、啟發(fā)創(chuàng)造想象。

（1）提供想象的條件，啟發(fā)學生多角度展開聯(lián)想。如讓學生觀察單幅或多幅圖畫，根據(jù)圖畫的內(nèi)容，展開合理的想象，說出或?qū)懗鲆欢位驇锥卧挕?/p>

（2）分析事情起因，對結(jié)果進行推理，啟發(fā)學生的想象力，教師在教學過程中，應給學生提供故事的起因，然后引導學生對故事的經(jīng)過與結(jié)果進行推斷，或者提供給學生故事的結(jié)果，啟發(fā)學生對故事的起因與情節(jié)進行想象，除此之外，還可以讓學生變換角度對故事進行編寫，以上方法的應用，都能夠提升學生的合理想象力。

（3）自主選詞說話、利用創(chuàng)造性編寫故事，此種方式是提升創(chuàng)造想象的關鍵，學生的學習不存在框架一說，讓學生自主想象。

四、學善交流，提高創(chuàng)新素質(zhì)

在課堂教學中，學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格通過相互交流能夠互相影響，互相激勵。即某一個學生的一個創(chuàng)新觀點可以激發(fā)其他一些學生的新的觀點，這些學生的新觀點可以激發(fā)更多學生的新觀點，反過來又影響原來的觀點，如此反復循環(huán)，學生的創(chuàng)新素質(zhì)都得到提高。如在《鳥的天堂》一課中，教師讓學生討論：“為什么‘我聽見鳥撲翅的聲音，卻看不見鳥的影兒？”有的學生回答：“‘我仿佛聽見幾只鳥撲翅的聲音并不就是鳥在撲翅，這是作者想象的。因為他聽朋友說這里是‘鳥的天堂，所以他想象到這里有許多鳥?！庇械膶W生說：“我還有一種解釋，第一自然段寫他們已經(jīng)吃過晚飯，天快黑了，鳥兒要休息了，所以作者看不見一只鳥?！庇械膶W生說：“我再給他補充一點，因為樹葉很茂密，把鳥窩都遮住了，所以‘我不知道鳥在哪里?！币灿袑W生說：“風吹過來，就把樹葉吹動了，就有聲音，所以作者誤以為是鳥在撲翅?！边€有學生說：“我覺得他說得不對，作者聽朋友說這里是‘鳥的天堂，他肯定會想‘鳥的天堂鳥應該特別多，他就幻想到有鳥在撲翅膀……”一石激起千層浪，教師鼓勵學生這種暢所欲言，各抒己見的交流，使討論有實效、有質(zhì)量，有利于提高學生的創(chuàng)新素質(zhì)。因此，為了使小學語文課堂教學系統(tǒng)實現(xiàn)最優(yōu)組合，發(fā)揮出創(chuàng)新教育的整體效應，應善于運用多向交流的策略，使學生自覺地、積極地、主動地創(chuàng)新學習，促進全面素質(zhì)發(fā)展。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學，2012.

（編輯：郭恒）