吳余玉

【摘要】統(tǒng)編語(yǔ)文教材名著導(dǎo)讀中有閱讀方法指導(dǎo)、相應(yīng)的專題探究等內(nèi)容，但學(xué)生名著閱讀仍存在方法不當(dāng)、質(zhì)次等問(wèn)題。外化

輸出、圖文轉(zhuǎn)換、比較閱讀、質(zhì)疑思辨、以寫促讀，一步步搭建名著專題探究的階梯，努力讓學(xué)生成為一個(gè)獨(dú)立而成熟的閱讀者。

【關(guān)鍵詞】名著;現(xiàn)狀;專題探究;階梯

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

統(tǒng)編語(yǔ)文教材建構(gòu)了從教讀到自讀再到課外閱讀“三位一體”的閱讀教學(xué)體系，名著閱讀就是其中很重要的一“位”。每學(xué)期安排兩次“名著導(dǎo)讀”，每一次導(dǎo)讀都有名著介紹、閱讀方法指導(dǎo)、相應(yīng)的專題探究等內(nèi)容，以強(qiáng)調(diào)和彰顯名著閱讀的重要性，目的是改變當(dāng)下閱讀量少還有質(zhì)次的問(wèn)題。2018年浙江中考說(shuō)明將名著閱讀明確歸為閱讀這一板塊，明確了名著閱讀的考試目標(biāo)是：1.了解作品的基本內(nèi)容，了解作品的思想意義和價(jià)值取向;2.對(duì)作品的主題、形象、語(yǔ)言等有自己的感受、體驗(yàn)和思考。中考名著閱讀探究題分?jǐn)?shù)的增加，無(wú)疑是未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。

一、師生名著閱讀探究現(xiàn)狀

在考試的指揮棒影響下，絕大多數(shù)師生必讀名著會(huì)匆匆過(guò)一遍，最多屬于以獲取信息為目的的閱讀，屬于“淺閱讀”，而自讀名著基本處于“不閱讀”或“偽閱讀”狀態(tài)。閱讀興趣缺失，閱讀數(shù)量偏少，閱讀內(nèi)容隨意，這樣閱讀名著，雖有印象，但基本是無(wú)用、無(wú)效的。很多老師沒有對(duì)名著閱讀進(jìn)行有效指導(dǎo)，學(xué)生閱讀名著基本處于放任狀態(tài)，閱讀方法不當(dāng)，閱讀效率低下。部編教材主編溫儒敏在《關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的24條建議》中說(shuō)道：“教育者的責(zé)任就是想辦法讓孩子們讀一點(diǎn)經(jīng)典，可以用孩子們能夠理解的方式去讀，獲取對(duì)于人類精神文明的尊嚴(yán)，學(xué)會(huì)向善和擔(dān)當(dāng)，不要過(guò)早陷于時(shí)尚的、物欲的泥淖。在這個(gè)浮泛的時(shí)代，這是一件很難的事情，但必須有人去做?！比绾我龑?dǎo)學(xué)生更深入更透徹地閱讀名著，進(jìn)行專題探究呢？

二、搭建階梯專題探究名著

第一步，外化輸出。外化輸出是指在閱讀過(guò)程中，以口頭或書面的形式，把對(duì)文本的理解外顯出來(lái)。以學(xué)生內(nèi)化理解為基礎(chǔ)，用各種策略促進(jìn)學(xué)生外化輸出，內(nèi)化外化相結(jié)合能夠促進(jìn)理解的深入。對(duì)于紀(jì)實(shí)性作品《紅星照耀中國(guó)》，教師可讓學(xué)生給家人或同學(xué)講“我愛戴的英雄”故事，為“領(lǐng)袖人物和紅軍將領(lǐng)”建立檔案袋（方法指導(dǎo)：檔案袋應(yīng)包括人物姓名、外貌形象與言談舉止、出身與家庭、童年的經(jīng)歷、受教育情況、參加革命的起因、參加革命的經(jīng)歷、取得的成就、作者的評(píng)價(jià)、其他）等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生細(xì)讀文本，并轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)閱讀效果最優(yōu)化。

第二步，圖文轉(zhuǎn)換。圖文轉(zhuǎn)換是指以文敘圖或由文繪圖。學(xué)生閱讀名著時(shí)，可以使用圖文轉(zhuǎn)換策略。《紅星照耀中國(guó)》有大量珍貴的照片插圖，學(xué)生可模仿斯諾筆法記述照片插圖內(nèi)容。根據(jù)文本內(nèi)容，給某些章節(jié)畫插圖，畫人物簡(jiǎn)筆畫，這種方式能更直觀地再現(xiàn)學(xué)生對(duì)文字的理解，更鮮明地呈現(xiàn)形象及具體情境。思維導(dǎo)圖的繪制將學(xué)生對(duì)文字邏輯性的理解作了形象的展示，也將閱讀的樂趣真正落實(shí)到了生活之中。小組合作選一個(gè)專題進(jìn)行探究，以手抄報(bào)來(lái)呈現(xiàn)探究結(jié)果。這樣循序漸進(jìn)，促使學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。

第三步，比較閱讀。有了前兩步的積累，就可進(jìn)行第三步的比較閱讀。尋找、打通、組合、比較、歸納、發(fā)現(xiàn)書中類似的一組人物的相同點(diǎn)以及細(xì)微的區(qū)別點(diǎn)，明確同一類型人物的形態(tài)，剖析產(chǎn)生同一類型人物的情感態(tài)度，形成學(xué)生對(duì)特殊社會(huì)形態(tài)下類型人物的情感態(tài)度。比較《紅星照耀中國(guó)》中“各領(lǐng)袖人物和紅軍將領(lǐng)的革命之路”，在梳理中加入理解，即使擱置一段時(shí)間，學(xué)生也能迅速恢復(fù)記憶。建立閱讀的關(guān)聯(lián)，則有助于學(xué)生理解鑒賞能力的提高。“根據(jù)這些紅軍將領(lǐng)的人生經(jīng)歷，談?wù)勥@些中國(guó)青年為什么投奔紅軍？”學(xué)生回答就不會(huì)無(wú)從下手。將《紅星照耀中國(guó)》與王樹增的《長(zhǎng)征》進(jìn)行比較閱讀，思考兩者的相似之處和關(guān)注角度、關(guān)注程度的異同。這樣既可以開闊眼界，活躍思想，使認(rèn)識(shí)更加充分、深刻，又可以看到差別，使閱讀實(shí)實(shí)在在地產(chǎn)生了思想影響。

第四步，以寫促讀。如果學(xué)生只會(huì)說(shuō)出自己的閱讀理解和探究結(jié)果，這樣的名著閱讀可能會(huì)給人一種“不落地”的感覺。教師要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀文本后的理解和感受通過(guò)“寫”的方式具體落實(shí)下來(lái)。初讀時(shí)，圈點(diǎn)勾畫作批注，對(duì)某個(gè)詞語(yǔ)、某個(gè)標(biāo)點(diǎn)、某個(gè)細(xì)節(jié)等進(jìn)行賞析，實(shí)質(zhì)是對(duì)書中最精華的內(nèi)容，用精要的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái);為“紅軍將領(lǐng)”立傳，為人物設(shè)計(jì)一個(gè)朋友圈，為“長(zhǎng)征中具有重大意義的事件”寫頭版消息報(bào)道，這些訓(xùn)練不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，也訓(xùn)練了寫作能力。整本書閱讀后，寫一些心得感悟。寫下心得的同時(shí)，學(xué)生對(duì)文本的解讀會(huì)更加精致。寫研究性小論文或讀書報(bào)告需要細(xì)讀，深入思考作品的主題、形象、語(yǔ)言等。如“為什么說(shuō)斯諾對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨的發(fā)現(xiàn)和描述，與哥倫布對(duì)新大陸的發(fā)現(xiàn)一樣，是震撼世界的成就”……以讀促寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的不斷提升。

提供合理的閱讀策略，搭建階梯，讓師生“走進(jìn)名著，讀好名著”是我們共同期待的。

參考文獻(xiàn)

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[3]賈龍弟.在夾縫中艱難行進(jìn)的中考名著試題命制[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2017（5）.

[4]許曉穎.以“紅色經(jīng)典”開啟名著閱讀之門[J].教學(xué)月刊，2016（4）.

（編輯：馬夢(mèng)杰）