陳敏芬

【摘要】情境教學(xué)始終是中學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)和核心點(diǎn)，這一教學(xué)方式可以活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。本文首先分析了情境教學(xué)的優(yōu)勢，然后提出了三點(diǎn)中學(xué)語文情境教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文；情境創(chuàng)設(shè)；策略

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂中，教師采用的是“滿堂灌”的教學(xué)模式，教師充當(dāng)教學(xué)的主體，學(xué)生的主動性無法有效發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐明顯脫鉤，教學(xué)質(zhì)量難以明顯改善。情境教學(xué)模式則可以改變傳統(tǒng)教學(xué)枯燥乏味的現(xiàn)狀，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性，把單調(diào)乏味的語文課程轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦印⒂腥さ恼n程。所謂的情境教學(xué)就是指教師在課堂中創(chuàng)造一定的情境，并把教師和學(xué)生同時放在特定的情境中，加強(qiáng)學(xué)生和教師的互動，通過親身實(shí)踐加深對課文內(nèi)容的理解。

一、情境教學(xué)的優(yōu)勢

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性

要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，就需要學(xué)生對語文課程具有濃厚的興趣。情境教學(xué)的優(yōu)勢在于寓教于景，通過視頻、音頻、圖片等形式為學(xué)生創(chuàng)造一個特定的情境，將學(xué)生帶入到課文描述的意境之中，從而幫助學(xué)生更好地感受文章的情感，鼓勵學(xué)生去接觸新的知識，主動思考。例如，在學(xué)習(xí)名著導(dǎo)讀《西游記》時，可以在課堂上播放相應(yīng)的電視劇版《西游記》，這樣學(xué)生就可以更好地理解文字所描述的景象和內(nèi)涵，也更愿意去學(xué)習(xí)。

（二）提升學(xué)生的想象能力

文學(xué)的創(chuàng)作是以現(xiàn)實(shí)生活為原型，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)南胂笸瓿傻?。語文教師在講授語文內(nèi)容，尤其是文學(xué)作品時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境有助于學(xué)生更全面地體驗(yàn)作者的思想情感，從而更深入地理解文章，從整體上把握作品的內(nèi)容。在體驗(yàn)作品內(nèi)容的同時，學(xué)生在頭腦中不斷充實(shí)文章所描述的形象，想象文章所描述的畫面，從而提升自身的想象能力。例如，在學(xué)習(xí)《夜雨寄北》時，可以在課堂中播放較悲涼的音樂，然后讓學(xué)生想象這樣一幅畫面：秋季的下雨天，自己一人獨(dú)自在屋中默默地想念遠(yuǎn)方的親人。然后讓學(xué)生描述此時的感受，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的想象能力，還能更好地體會作者的感受。

（三）提升學(xué)生的審美能力

中學(xué)語文教材中有些課文的寫作質(zhì)量相對較高，如果只是通過教師的口頭講授可能無法起到很好的效果，假若采用情境教學(xué)模式，學(xué)生可以通過更加直觀形象的方式感受文章的內(nèi)涵，和作者產(chǎn)生相同的情感，并且引導(dǎo)學(xué)生在生活中踐行某些積極的行為。比如，在學(xué)習(xí)《黃河頌》時，為了讓學(xué)生更深切地感受黃河的奔騰澎湃之勢，可以通過多媒體播放黃河相關(guān)的圖片或視頻，并配上激昂的音樂，通過直觀的視覺和聽覺激發(fā)學(xué)生對大自然的敬佩之情，從而幫助學(xué)生感受到黃河壯麗雄偉的氣勢，并且通過黃河的雄偉壯麗體會中華民族堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神。

二、中學(xué)語文情境教學(xué)策略

（一）結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境

結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境是指教師在教學(xué)過程中需要將課本的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生積極參加創(chuàng)設(shè)的情境從而加深對課文內(nèi)容的理解，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣。比如，在講授《春》一文時，可以在春季組織同學(xué)們到郊外去春游，讓同學(xué)們觀察春季的特征，并鼓勵同學(xué)們積極發(fā)言，描述自己對春季的感受，然后在春季的野外朗讀課文《春》，讓同學(xué)們感受春天的氣息，并將自己的感受和課文中描述的春季相對比，體會作者對春天的情感。通過生活實(shí)踐傳播課文內(nèi)容，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，而且還能夠做到寓教于樂，鍛煉學(xué)生們的思考能力，改善教學(xué)質(zhì)量和效率。

（二）創(chuàng)設(shè)辯論情境

仁者見仁智者見智，不同學(xué)生的生活環(huán)境、經(jīng)歷、性格等存在較大的差異性，這就導(dǎo)致每位學(xué)生的思維方式是不同的，因而對同一個問題不同的人會提出不同的見解。根據(jù)學(xué)生的個體差異性，教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生對某一問題進(jìn)行辯論，鼓勵學(xué)生收集更多的論據(jù)去支撐自己的觀點(diǎn)，并且去反駁其他人的觀點(diǎn)。在對某一問題的辯論過程中，學(xué)生可以對真理的本質(zhì)形成更全面的理解。辯論情境的設(shè)置一方面可以激發(fā)學(xué)生們的求勝心理，從而更加努力地去學(xué)習(xí)了解某一問題，同時，在辯論過程中還能提升學(xué)生們的語言表達(dá)能力及說服能力。

（三）問題情境創(chuàng)設(shè)

中學(xué)生在語文課堂中一般不能保持整堂課的集中注意力，教師在課堂中設(shè)立一些和課文內(nèi)容相匹配的問題則能幫助學(xué)生集中注意力。為了設(shè)置科學(xué)合理的問題，教師在課前需要對學(xué)生的知識掌握情況、興趣及生活經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行總結(jié)，然后根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置高質(zhì)量的問題，開闊學(xué)生的思維。比如在學(xué)習(xí)《金色花》一文時，該文主要表達(dá)的是母子之間的真切感情，因此可以向?qū)W生提問下列問題：你知道媽媽的生日是哪一天嗎？媽媽生日的時候，你給媽媽送過禮物嗎？你知道媽媽最大的心愿是什么嗎？然后，教師可以繼續(xù)追問：你們的媽媽知道你們生日的請舉手。通過前后的對比，讓學(xué)生感受到母愛的平凡和偉大，在濃厚的母愛氛圍中欣賞散文詩《金色花》。

三、結(jié)語

總而言之，教師在課堂中設(shè)置一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，在完成教學(xué)任務(wù)的同時還能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，改善教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]趙拴才.淺談中學(xué)語文教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].中國校外教育，2016（18）.

[2]廉亞萍.淺談中學(xué)語文教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)[J].快樂閱讀，2016（8）.

（編輯：龍賢東）