陳建湘

【摘要】由于信息技術的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已滲入到教學中。在“互聯(lián)+”背景下，初中語文的自讀課教學要發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，提升教學的效果。

【關鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”；初中語文；自讀課；語文教學

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

在當前的語文教材中，自讀課文占到了一定的比例。自讀課教學是語文教學的重要組成部分，自讀課可以起到多方面的作用。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師要發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)對教學的推動作用，采取有效措施，通過自讀課提升學生的語文綜合素質(zhì)。

一、自讀課的作用

（一）自讀課可以增強知識的遷移效果

在語文教學中，培養(yǎng)學生的遷移能力是重要的教學內(nèi)容，學生具備的遷移能力體現(xiàn)在對知識點的掌握情況。當前初中語文的教材將自讀課文和教讀課文設為大致相等的比例，教材編寫有助于學生將教讀課所學的知識和方法運用于自讀課的學習中，教讀課和自讀課相結(jié)合的方式有助于學生掌握知識結(jié)構(gòu)，提升學生學習的效果。

（二）自讀課可以培養(yǎng)學生的自學能力

自讀課可以發(fā)揮學生的主觀能動性。學生進行自讀需要建立在學生自律的基礎上，這也可以促進學生學習習慣的養(yǎng)成，消除在傳統(tǒng)教育模式下學生學習主動性差、積極性不足的弊病。學生進行自讀學習是一個自主求知的過程，特別是在語文的學習過程中，學生通過自讀學習，會提升獨自解決問題的能力，學生會主動進行思考，主動對語文知識進行探究。學生會充分根據(jù)自己的特點，探索適合自己的學習方法，這種方式可以有效提升學習的質(zhì)量和效率。在自讀學習中，學生會有自己的思維方式，會主動吸收知識，這種方式培養(yǎng)了學生的自學能力。

（三）自讀課有助于學生的創(chuàng)新思維

自讀學習可以發(fā)揮學生的自主性，主動去學習，這是一種學生進行自我創(chuàng)新的過程。在教讀的教學方式中，學生學習更多的是依靠老師的講解，老師是主動傳授，學生是被動接受。自讀學習，實現(xiàn)了學生的自我驅(qū)動，自我完成知識的吸收、積累和消化。而通過自主學習，學生可以在學習過程中查找自己的不足，主動補齊短板。這種自我完善和創(chuàng)新的過程，對于學生將來的長遠發(fā)展也是有益的。

二、當前自讀教學中要解決的問題

（一）教師對于自讀缺少重視

部分教師將自讀課文改為了教讀，認為采用教讀的模式可以更好地保證教學效果，可以豐富課堂教學的內(nèi)容和形式，讓學生學習到更多的語文知識。但實際上這種方式難以保證教學效果。由于教學過多地注重教讀而對于自讀缺少重視，這種教學方式影響到了學生學習的自主性，學生的自讀時間被占用了，學生對于語文教讀會變得存在依賴性。這種方式還會增強課堂教學的負擔。部分教師主觀上認為學生的自讀不如教讀，但實際上這種方式會引發(fā)學生的反感，使學生的學習變得被動。

（二）沒有意識到自讀課的重要性

教師對于自讀課文缺少引導，不去主動組織學生完成自讀課文的學習，自讀課文的效果檢查更是難以實現(xiàn)。部分教師對于自讀課存在一定的偏見，認為自讀課文和考試沒有關系，自讀課文不在考試的范圍內(nèi)，自讀課文是閑雜的內(nèi)容，缺少教學的意義，部分教師將教學重點放在對于課本知識的講解，沒有意識到自讀課文在語文教學中的輔助作用。自讀課文的重要作用沒有引起重視，這樣不利于培養(yǎng)學生的自學能力。雖然學生具有自學的意愿，想通過自讀增強語文閱讀能力，但是由于缺少指導，學生的自讀處于無目的、被動地服從教師的安排，學生的自學能力受到了局限。

（三）對于自讀缺少創(chuàng)新

部分初中語文教師對于自讀課缺少研究，因此對于自讀課的教學沒有成熟的教學方法。教師對于自讀課缺少重視，不注重自讀課的內(nèi)在價值，因此自讀課的教學還停留在原有的模式，自讀課的教學質(zhì)量難以得到保證和提升。部分教師雖然也進行自讀課的研究，但是教學缺少創(chuàng)新，還停留在原有的觀念，自讀課的設計和教學沒有明確的目標，效果難以保證。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中語文自讀課教學

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師的作用

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師要轉(zhuǎn)變教學方式，特別是對于自讀課的教學要改變原有的教學方式，讓學生成為自主學習者。我國的許多教育工作者已經(jīng)開始意識到在傳統(tǒng)的教學模式中存在著很大的弊病，對教學方式和教學方法也在不斷改進，讓學生進行自主學習就是一種新的嘗試，這種學習方式提升了學生學習的效果，可以提高學生的自主性和積極性。由于互聯(lián)網(wǎng)的存在，信息變得共享和開放，教學資源變得多樣化，互聯(lián)網(wǎng)存在多方面的知識，借助互聯(lián)網(wǎng)可以擴大學生的視野，學生借助互聯(lián)網(wǎng)可以獲取多方面的知識。學生的自讀課學習不必完全依據(jù)教師的安排；教師的授課不需要實施“滿堂灌”，學生和教師可以實現(xiàn)角色的變化。因此在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師要主動探索新的教學模式，適應現(xiàn)有的教學需要。

自讀課的教學要實現(xiàn)創(chuàng)新，由于互聯(lián)網(wǎng)的普及，傳統(tǒng)的教學模式發(fā)生了變化。微課資源的多樣性，使學生對于自讀課可以采用移動學習平臺的方式進行，通過大數(shù)據(jù)分析可以獲取學生的學習行為，更好地為學生提供有針對性的學習內(nèi)容。學生借助網(wǎng)絡學習平臺，結(jié)合網(wǎng)上的微課內(nèi)容，可以自主安排時間完成自讀課的學習，學習內(nèi)容突破了時間和空間的限制，學生的學習方式從原有的被動接受改為主動探索，可以滿足不同學生對自讀課的個性化需求。大數(shù)據(jù)可以準確記錄學生的學習方式，教師通過互聯(lián)網(wǎng)可以全面了解學生的學習行為，準確了解到學生的學習效果。此外，教師還可以借助網(wǎng)上交流平臺組織學生進行討論，教學過程可以實現(xiàn)互動，這種教學模式發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師的教學研究要實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，教學研究要從線下變?yōu)榫€上。互聯(lián)網(wǎng)拓寬了教學研究方式，比如利用在線直播平臺、微信群等可以彌補在原有教學研究中存在的時空上的缺陷，使異地觀課和議課成為可能，借助網(wǎng)絡直播可以方便看到不同名師的授課方式，并可以實現(xiàn)互動交流。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學的方法

由于互聯(lián)網(wǎng)的存在，學生可以成為自讀課的主角，學生可以轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主人。當前，手機和平板電腦等移動通信工具已經(jīng)普及，學生可以隨時隨地完成相關的學習。學生的學習不再局限于課堂，師生間的交流不需要面對面也可以隨時進行。學生可以通過觀看網(wǎng)絡上的微視頻完成相關的學習，借助在線評測可以全面了解學習效果，通過網(wǎng)絡可以分析自己的錯題，分析自己在學習中存在的不足，及時調(diào)整自己的學習方法。在自讀課中，教師可以結(jié)合學生的學習情況進行單獨的輔導。教師由原來的講解者變?yōu)閷W生的“服務導師”。在課堂外，學生可以隨時學習，不受任何局限。隨著網(wǎng)絡資源的豐富，學生可以自主選擇學習內(nèi)容，傳統(tǒng)的學習發(fā)生了徹底轉(zhuǎn)變。學生可以從原有的被安排和被控制變?yōu)閷W習的主人。

教學資源可以獲得更有效的利用，優(yōu)秀的教學資源可以實現(xiàn)共享。學生在互聯(lián)網(wǎng)條件下可以改變傳統(tǒng)的學習方式，借助WiFi熱點和移動終端，學生可以選擇多樣化的學習資源網(wǎng)，可以選擇不同教師的課程，而學校通過云教學系統(tǒng)可以消除原有學習中存在的班級壁壘。因此，教師要注重因勢利導，采用順勢而為的方法，實現(xiàn)從“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩А?，做好教學的配角，服務好學生的學習。 自讀課堂模式要實現(xiàn)創(chuàng)新，學生要轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學習的中心。自讀課堂要實現(xiàn)以學生為中心，課堂教學要圍繞學生“如何自讀”來進行。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中語文自讀課如何保證效果

（一）教學課件的設計要結(jié)合初中語文的特點

互聯(lián)網(wǎng)課件的內(nèi)容不能簡單化，雖然是對傳統(tǒng)課堂的顛覆，但是在語文自讀課教學中，教師的作用依然是引導，角色的變化是不再單單是課程內(nèi)容的教學者，更多變?yōu)閷W習過程的指引者與評價者。教學課件的設計要注意使用效果，在內(nèi)容的選擇上要結(jié)合初中學生的特點，要能激發(fā)起學生的興趣。課件要保證內(nèi)容清晰、形象有趣，可以激發(fā)學生的學習熱情。并不是所有的知識要點都適合采用移動課堂模式，因而教師要對知識點進行選擇，精心設計課件，根據(jù)學生的需求制作移動課件。學生雖然由原來講臺下被動接受的“填鴨”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動中的參與者，教師根據(jù)語文教學的目的，可以構(gòu)建出不同特色的教學方式，教師教學的方式呈現(xiàn)出多樣性，但基本的目標卻大同小異，有效的教學可以將學生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃游?。教師需要借助移動技術實現(xiàn)課堂內(nèi)容的創(chuàng)新，課堂內(nèi)容多樣的形式可以實現(xiàn)學生知識的強化；課堂內(nèi)學生的自由支配時間變多了，可以掌握更具挑戰(zhàn)性的概念，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

（二）教學內(nèi)容要結(jié)合語文教學實際

語文教學包含多項內(nèi)容，教師要力求教學內(nèi)容的生動性和趣味性，這也是移動學習內(nèi)容的基本要求。教師結(jié)合語文教學的特點，采取科學合理的方法保證教學效果，這樣才能提高學生參與移動學習的主動性和積極性。比如在古代詩歌的教學中，教師可以在教學前，先通過在網(wǎng)上收集相關的資料，如對作者的介紹、詩歌創(chuàng)作的時代背景、詩歌的特點等內(nèi)容，將這些內(nèi)容制作成多媒體課件，放在互聯(lián)網(wǎng)平臺上發(fā)布，學生就可以全面了解教學內(nèi)容。教學內(nèi)容要易于被學生所接受，在形式、內(nèi)容上要生動，提升移動教學的效果。對于初中學生來說，雖然語文的基礎不是很扎實，但是學生的思維很活躍，對網(wǎng)絡充滿了好奇。教師要結(jié)合學生的特點，在內(nèi)容設計上要充分考慮到學生的接受能力。

五、結(jié)語

語文自讀課在教學中發(fā)揮著重要的作用。在互聯(lián)網(wǎng)條件下，教師要注重利用好互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，創(chuàng)新教學方法，將互聯(lián)網(wǎng)和自讀課進行有效融合，提升自讀課的效果。

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（編輯：龍賢東）