王學(xué)楊

摘要 ?遺傳學(xué)是生命科學(xué)專業(yè)本科階段的一門重要課程。以原始文獻(xiàn)閱讀為手段，對遺傳學(xué)課程進(jìn)行問題導(dǎo)入式教學(xué)改革，以期提高教學(xué)效果并為其他基礎(chǔ)課程教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞 ??遺傳學(xué);原始文獻(xiàn)閱讀;問題導(dǎo)入式教學(xué)改革

中圖分類號(hào)S-01? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼

A文章編號(hào)0517-6611（2018）36-0227-02

遺傳學(xué)是生物科學(xué)中一門基礎(chǔ)理論科學(xué)，也是高等院校動(dòng)物、植物和微生物類各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。通過對該課程的學(xué)習(xí)，可以掌握遺傳學(xué)科的基本理論和技術(shù)原理，對遺傳和變異規(guī)律有全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，了解遺傳學(xué)主要理論的形成歷史，學(xué)習(xí)科學(xué)思維方法，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋日常生活中的遺傳學(xué)問題，提高綜合歸納、邏輯思維、分析解決生產(chǎn)和生活實(shí)際問題的能力，為今后從事生命科學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)相關(guān)工作及進(jìn)一步深造奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[1-4]。筆者以原始文獻(xiàn)閱讀為手段，對遺傳學(xué)課程進(jìn)行了問題導(dǎo)入式教學(xué)改革，旨在提高遺傳學(xué)課程的教學(xué)效果并為其他基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革提供參考。

1遺傳學(xué)課程教學(xué)模式現(xiàn)狀

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出高效的核心任務(wù)就是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才[5]，但是目前培養(yǎng)體系的不健全導(dǎo)致該任務(wù)推進(jìn)緩慢。在參考國內(nèi)外相關(guān)教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，以遺傳學(xué)課程教學(xué)改革為例開展了初步研究。

首先，對傳統(tǒng)的教學(xué)方法及手段的優(yōu)劣進(jìn)行分析，避短取長。在傳統(tǒng)教學(xué)上，遺傳學(xué)作為自然科學(xué)中的一門重要學(xué)科，主要采用知識(shí)點(diǎn)剖析的方法，要求學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)后達(dá)到對知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，雖然這些知識(shí)點(diǎn)是科學(xué)研究的基礎(chǔ)，但科學(xué)研究的過程主要是將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，最終達(dá)到創(chuàng)造知識(shí)的目的。這一環(huán)節(jié)的缺失導(dǎo)致本科生很難真正將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來，無法理解學(xué)習(xí)這些理論知識(shí)的意義，降低了學(xué)習(xí)的興趣。

首先必須對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，教會(huì)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題，或與實(shí)際案例結(jié)合，而這一過程最好通過參與具體的科學(xué)研究項(xiàng)目來實(shí)現(xiàn)。在參與具體科研項(xiàng)目后，學(xué)生不僅可以逐漸掌握文獻(xiàn)閱讀能力，通過文獻(xiàn)進(jìn)行舉一反三，而且同時(shí)也加強(qiáng)了對知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[6-9]。

2遺傳學(xué)課程教學(xué)模式改革

2.1原始文獻(xiàn)閱讀

在國外，已經(jīng)將文獻(xiàn)閱讀應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中[10]，加強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)在實(shí)際科研中應(yīng)用的了解。在國內(nèi)，也有一些關(guān)于將文獻(xiàn)閱讀融入到教學(xué)中的報(bào)道，但這些報(bào)道僅停留在討論層面[11-12]。由于國內(nèi)學(xué)生和國外學(xué)生的專業(yè)英語詞匯量以及相關(guān)領(lǐng)域背景知識(shí)差異較大，如果直接采取國外教學(xué)中的教學(xué)策略，容易導(dǎo)致“水土不服”的現(xiàn)象。此外，低年級(jí)本科生的抽象文本理解能力和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)解讀能力不足，如果一味讓學(xué)生自己閱讀，學(xué)生閱讀后并不能理解其要點(diǎn)，長久下去極易導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒。

實(shí)際上，文獻(xiàn)閱讀不僅是吸收知識(shí)的一種方式，而且是對知識(shí)的一種應(yīng)用。在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的過程中，首先必須要教會(huì)學(xué)生如何閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，此后通過文獻(xiàn)將理論知識(shí)與實(shí)際科研相結(jié)合，使所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，進(jìn)而創(chuàng)造出新的知識(shí)。結(jié)合國內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文獻(xiàn)時(shí)應(yīng)做到以下方面：第一，引導(dǎo)學(xué)生對文章關(guān)鍵點(diǎn)的把握，并不需要對整篇文章徹底讀懂和理解，只需要了解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)可以應(yīng)用于哪些方面研究;第二，對于經(jīng)典文獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生把握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，解析如何看懂圖表所表達(dá)的內(nèi)容;第三，選擇性地讓學(xué)生重點(diǎn)了解基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)技術(shù)，逐漸提高對實(shí)驗(yàn)技術(shù)和相關(guān)實(shí)驗(yàn)背景的了解。

2.2問題導(dǎo)入式啟發(fā)引導(dǎo)，對知識(shí)點(diǎn)適當(dāng)延伸

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在講臺(tái)上照本宣科，而學(xué)生在臺(tái)下通過死記硬背來應(yīng)付考試，即使平時(shí)沒有認(rèn)真聽講，通過臨時(shí)突擊也能順利通過考試，這種模式最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力下降，畢業(yè)后相關(guān)專業(yè)知識(shí)匱乏。在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是主體，而教師應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)者的身份;但目前的情況恰好相反，教師變成課堂的主體，教師在講臺(tái)上講，而臺(tái)下學(xué)生卻在開小差。因此，改變這種僵硬的教學(xué)模式迫在眉睫。在教師傳授知識(shí)時(shí)，通過問題導(dǎo)入式啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考[13-14]，并要求學(xué)生根據(jù)他們現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備，給予相應(yīng)的解釋，雖然給出的回答有時(shí)會(huì)牽強(qiáng)，但卻能夠讓絕大部分學(xué)生集中注意力認(rèn)真聽講，同時(shí)可以加強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，比如在講授“染色體結(jié)構(gòu)”這一小節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生思考染色體為什么是螺旋結(jié)構(gòu)以及如何形象化記憶染色體結(jié)構(gòu)等問題。另外，在解釋相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)最好運(yùn)用生活中常見的案例或現(xiàn)象，這樣不僅方便學(xué)生理解和記憶，而且能夠讓學(xué)生在平時(shí)生活中再次遇到這些現(xiàn)象時(shí)能夠回憶起這些知識(shí)點(diǎn)，從而進(jìn)一步加深印象。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己所學(xué)知識(shí)能與實(shí)際生活相結(jié)合，長此以往能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而逐漸成為課堂的主體，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和創(chuàng)造力。

2.3貫穿前沿內(nèi)容，貼近時(shí)代發(fā)展遺傳學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，近些年生物科學(xué)發(fā)展日新月異，但使用的課本內(nèi)容卻不能緊跟科學(xué)發(fā)展的腳步，因此通過課本不能了解該學(xué)科最新的科研動(dòng)態(tài)。通常這些最新的科研動(dòng)態(tài)又是課本基礎(chǔ)知識(shí)的延伸和應(yīng)用，了解這些知識(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)有著非常重要的作用。這就要求教師在遺傳學(xué)課程的授課中不能因循守舊，只顧課本知識(shí)點(diǎn)的講授而不拓展相關(guān)的科研發(fā)展動(dòng)態(tài)。如果能夠?qū)⒄n本知識(shí)點(diǎn)與最新的科研成果相結(jié)合，向?qū)W生展示遺傳學(xué)課程的廣泛應(yīng)用、與日常生活的密切關(guān)聯(lián)，反而能夠增加學(xué)生對這門課程學(xué)習(xí)的熱情。近年來，一些物種精細(xì)遺傳圖譜繪制的完成，極大地促進(jìn)了遺傳學(xué)研究，特別是在基因定位方面。教師在講授基因定位這一章節(jié)時(shí)，可以突出這部分內(nèi)容與實(shí)際生活中的實(shí)例相結(jié)合，如基于三點(diǎn)測驗(yàn)來定位控制家蠶斑紋的基因，以吸引學(xué)生的注意力，這樣不僅可以提高學(xué)生聽課的興趣，而且還能增加他們的聯(lián)想力，促進(jìn)對知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶[15]。

2.4改變考核方式

目前，各院校對本科生采用最廣泛的考核方式就是期末考試，這種考核方式存在的問題就是有些學(xué)生僅靠考試前臨時(shí)突擊學(xué)習(xí)也能輕松通過考試，學(xué)生學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，不再去注意平時(shí)對知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，甚至?xí)绊懸院蟮墓ぷ鳡顟B(tài)。為了能夠改變這種現(xiàn)狀，應(yīng)該增加多種考核方式，而不僅僅局限于期末考試。考核方式應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，比如針對其中一堂課的重要知識(shí)點(diǎn)提出一個(gè)研討主題，讓學(xué)生自由組團(tuán)討論并查閱相關(guān)文獻(xiàn)，最終以PPT或者論文的形式進(jìn)行交流研討，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的查閱文獻(xiàn)能力、語言表達(dá)能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神，為今后從事科學(xué)研究和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[15]。

3結(jié)語

在生命科學(xué)研究領(lǐng)域，遺傳學(xué)課程不僅是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而且是多門學(xué)科研究的基礎(chǔ)，這就要求在教學(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際科學(xué)研究相結(jié)合。通過引入原始文獻(xiàn)閱讀，可以使學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)在科學(xué)研究中的應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性;通過問題引導(dǎo)學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的思考，完成對知識(shí)的“再加工”，逐漸形成主動(dòng)鉆研的習(xí)慣，達(dá)到舉一反三的效果，進(jìn)而培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

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