馮敏?韋冬余

【摘要】當(dāng)下，“微”元素正逐漸占據(jù)我們的生活，微信、微博、微電影、微小說、微課等的興起，使我們進入了“微生活”時代。它正在悄然無聲地改變著人們的思維模式與行為方式，它的影響是方方面面的。微課這一新型課程資源的使用，必將對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)產(chǎn)生沖擊，為課堂教學(xué)帶來別樣的風(fēng)景。課改對課堂教學(xué)效果的新要求表明了微課將是流行所向、大勢所趨，但是在微課前景一片大好的當(dāng)下，在實際應(yīng)用方面也存在著許多不足與挑戰(zhàn)，值得我們深入思考與研究。

【關(guān)鍵詞】語文微課；中學(xué)語文；問題；對策

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

2009年以來，“微課”以其“短小精悍”的特點在國內(nèi)教育界受到了廣泛關(guān)注。隨著微課一步步進入我們的教學(xué)視野，它的設(shè)計、開發(fā)成為人們的研究熱點。關(guān)注這一新型教育教學(xué)資源，使其不斷完善發(fā)展成為更符合我們教師日常教學(xué)需要以及能夠滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求的實實在在的“好微課”，還有一段很長的路要走。

一、語文微課的價值

“微課”即“按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機組合”。也就是說，微課是一種利用現(xiàn)代教育技術(shù)來制作的關(guān)于學(xué)科教學(xué)的短視頻，內(nèi)容以片段式的重點、難點、疑點知識為主，同時還應(yīng)包含與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)知識，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。

“語文微課”，指將“微課”這一針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)的“資源包”運用到語文學(xué)科的實際教學(xué)中來。相比傳統(tǒng)的單一資源類型的教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等，微課以其“主題突出”“短小精悍”“交互性好”“應(yīng)用面廣”等特點迅速受到國內(nèi)教育領(lǐng)域的普遍認(rèn)可，“微課的本質(zhì)屬性在于短小精悍，表現(xiàn)手法先進、科學(xué)、巧妙，激發(fā)興趣和啟迪智慧，傳播高效率”。它既能滿足學(xué)生對語文學(xué)科知識點的按需選擇學(xué)習(xí)的要求，又可查缺補漏，強化鞏固知識，是一種對傳統(tǒng)語文課堂學(xué)習(xí)進行補充和拓展的重要教學(xué)資源。

微課的這些特點決定了它的存在價值與生長空間。我國教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》中提出發(fā)展目標(biāo)：“到 2020 年，基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。各級各類教育的數(shù)字資源日趨豐富并得到廣泛共享，優(yōu)質(zhì)教育資源公共服務(wù)平臺逐步建立……人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化環(huán)境基本形成?！蔽⒄n的出現(xiàn)恰好符合教育信息化改革趨勢，成為實現(xiàn)這種教育目標(biāo)的有力工具之一，而在這種指向下，移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”也會越來越普及，共同為我國教育信息化建設(shè)事業(yè)提供了前進的方向和力量。

二、微課在中小學(xué)語文應(yīng)用中的問題

經(jīng)過大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析，發(fā)現(xiàn)微課在中小學(xué)語文應(yīng)用中主要存在以下問題。

（一）混淆微課的表象與本質(zhì)

微課的“微”可以理解為“小”，也可以理解為“精”，前者是表象，后者是本質(zhì)。如果僅僅停留在“小”上，則是只見樹木不見森林。我們必須透過表象看本質(zhì)，把握微課的精髓——短小精悍，有的放矢方可箭無虛發(fā)，才能使它便于運用到語文學(xué)科教學(xué)中來，易于建構(gòu)語文學(xué)科知識體系，切實解決重難點問題。

（二）主次不清

微課教學(xué)必須明確的一點是：技術(shù)是基礎(chǔ)，內(nèi)容設(shè)計是核心?，F(xiàn)行微課的發(fā)展似乎走入了一種誤區(qū)：過于關(guān)注微課制作中技術(shù)的投入，而忽視了課程的內(nèi)容。無木不成林，無林不成森，教學(xué)是以學(xué)生掌握知識為最終目的，過多地將精力用于追求微課制作的技術(shù)上，追求一種形式上的華美，實是本末倒置。

（三）以“課”代教

“一般情況下，微課視頻的時間只有5—10分鐘，因此，在語文教學(xué)中并不是所有的內(nèi)容全適合用微課教學(xué)模式，在語文教育中，適合用微課教學(xué)的內(nèi)容主要有以下幾點：字詞辨析、短篇詩句、課文重點講解?！睂⑽⒄n引入到語文課堂，不是讓它代替正常的課堂教學(xué)，更不能使它代替課堂中教師的教。微課關(guān)注的重點是單個知識點，教師在運用時應(yīng)結(jié)合實際情況，對內(nèi)容進行篩選和分析。

比如在“走出名著，讀出精彩”這一作品中，教師就意在從 《水滸傳》108 位綠林好漢的形象拓展延伸到當(dāng)代消防官兵的英雄形象，對學(xué)生的處世態(tài)度施加正面影響。這一情感態(tài)度、價值觀目標(biāo)本身并沒有不妥，但從《水滸傳》中人物形象過渡而來，著實有些牽強。

（四）缺乏典型示范

將微課應(yīng)用于語文課堂的嘗試有很多，但是未有成功的典型案例可供后來者借鑒。如何有效設(shè)計微課？學(xué)生喜歡什么樣的微課？什么樣的微課能促進學(xué)生學(xué)習(xí)？大家摸著石頭過河，對這些問題還沒有形成定論或是普遍認(rèn)識，這就急需廣大教育工作者在實踐中繼續(xù)探索。

三、微課在中小學(xué)語文應(yīng)用中問題的對策

（一）建立微課“學(xué)習(xí)任務(wù)群”

教學(xué)從來不是為了單個知識點或者單篇課文的成功，在應(yīng)用微課時，不僅要關(guān)注單個知識點，更要重視課程的系列化。高中語文新課標(biāo)提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念，將它與微課結(jié)合起來，開發(fā)內(nèi)容相對完整的微課專題，建立知識體系?！安煌瑢W(xué)習(xí)任務(wù)群，具有相對的獨立性，在學(xué)習(xí)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)上又存在融通交錯的關(guān)系……應(yīng)通過整合任務(wù)群的核心內(nèi)容互相滲透、互相支撐的功效，合理處理好任務(wù)群廣度與深度的關(guān)系?！北M管微課的內(nèi)容明顯呈現(xiàn)碎片化的特點，但在設(shè)計時理應(yīng)考慮到所在學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點，并且注重與學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)相聯(lián)結(jié)。

比如在“語言積累、梳理與探究”任務(wù)群下，魯迅的《藥》《祝?！肪勺鳛樾≌f文本的語言范例來學(xué)習(xí)，那么就可以分別制作微課課程，并將它們放在同一個任務(wù)群中，這兩篇小說的微課資源就成為“魯迅小說的語言藝術(shù)”這一專題的子成員。學(xué)生在學(xué)習(xí)時既可以縱向深入學(xué)習(xí)，又可進行橫向?qū)Ρ韧貙拰W(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的需要自由選取資源。

（二）突出主題內(nèi)容

“主題內(nèi)容突出”是微課的特點之一，短短十分鐘左右的微課視頻應(yīng)“五臟俱全”，從教學(xué)設(shè)計到教學(xué)反思，從課題導(dǎo)入到總結(jié)全包括在內(nèi)。但是主題內(nèi)容才是重中之重，不能緊抓主題內(nèi)容的微課教學(xué)毫無意義。只有教師明確微課教學(xué)的主題，才能夠在最大程度上圍繞著這一主題添加相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，濃縮相關(guān)的知識，將微課引入到課堂中才能具有較大意義。

比如在“常見修辭手法介紹”這一微課中，主題就是介紹常用的修辭手法，所有資源都是為這一主題服務(wù)，無論修辭手法有多少種，教師的講解關(guān)注的重點總是學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇見的那幾種，而對于不常用的或是超出了學(xué)生理解能力范圍的則不需要進行過多的解讀。

（三）加強微課教學(xué)管理

近幾年國家加大了校園現(xiàn)代教育技術(shù)的投入，各種網(wǎng)絡(luò)信息平臺相繼建立，為師生提供了良好的環(huán)境。在這種環(huán)境下，學(xué)校要加強相關(guān)方面的管理，促進微課教學(xué)順利開展。

1.學(xué)校組織，獎勵開發(fā)

微課在語文教育中有非常廣闊的教育前景。首先，有國家在發(fā)展教育技術(shù)方面的支持，推動微課進入課堂就是推動語文教育的現(xiàn)代化發(fā)展。其次，我國各地的語文教師規(guī)模很龐大， 這就為構(gòu)建微課資源庫，實現(xiàn)微課資源的共享提供了很大的方便。學(xué)校應(yīng)積極組織微課開發(fā)團隊，給予經(jīng)費或獎勵，調(diào)動教師參與的積極性。同時注意轉(zhuǎn)變語文教師觀念，組織有經(jīng)驗的、對現(xiàn)代教育技術(shù)不甚熟悉的年老骨干教師進行培訓(xùn)，將他們拉到微課開發(fā)的陣營中來。

2.教師參與，合作開發(fā)

語文課程本身具有一定的工具性、人文性，所以在開發(fā)微課時，需要多方的有效結(jié)合。其中，語文教師的參與尤為重要，因為教師不僅是微課的制作者，更是微課使用者，教師會從自身教學(xué)實際出發(fā)，制作出合乎需要的微課。在微課制作團隊里，需要具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的骨干教師來把握方向，確定教學(xué)重難點，進行教學(xué)可行性思路分析；需要思維活躍的教師進行微課講解，他們的講解在短時間內(nèi)更具感染力；需要教育信息技術(shù)操作能力強的信息技術(shù)老師進行技術(shù)上的指導(dǎo)和編輯。

（四）微課與實際課堂教學(xué)活動要有效結(jié)合

評價往往是對行動者行為的校正和精神的激勵。教師要善于使用評價，并以評促建，通過對學(xué)生微課學(xué)習(xí)進程、效果的追蹤記錄，積累掌握學(xué)生利用微課進行學(xué)習(xí)的情況。通過科學(xué)分析，采用更準(zhǔn)確的教學(xué)手段和方法。微課制作中可以通過以下幾種反饋方式為教師提供評價依據(jù)：

1.提問

現(xiàn)有語文微課偏向知識的呈現(xiàn)而忽視了課堂的“留白”，即為學(xué)生提供充足的時間讓他們思考問題。課堂提問是教學(xué)的重要手段之一，是教師開啟學(xué)生心智、促進學(xué)生思維、增強學(xué)生的主動參與意識的基本控制手段。有了問題才能引起思考，微課設(shè)計也應(yīng)當(dāng)注意到這一點。它不僅是一種形式，更要落實到實際制作中去，通過問題的設(shè)置，為學(xué)生留下思考的時間和空間。微課進程中彈出問題的設(shè)計，要在“巧”字上下功夫，如彈出什么樣的問題，何時彈出問題等。

2.作業(yè)

作業(yè)既是學(xué)生掌握和鞏固所學(xué)知識和技能、方法的重要途徑，也是教師督促、檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。通過作業(yè)的反饋，便于教師進行分層指導(dǎo)。在微課視頻即將結(jié)束時布置一道相關(guān)的作業(yè)，既延長了視頻的影響，使人回味、深思，又能便于教師及時了解學(xué)生的掌握情況，據(jù)此決定下一步的教學(xué)內(nèi)容。

3.活動

一些情況下，活動也能反饋學(xué)生的知識掌握情況。如學(xué)習(xí)《雨巷》時，教師采用語感教學(xué)法，選取朗誦指導(dǎo)作為微課的內(nèi)容，展示與詩歌意象相關(guān)的圖片、音樂，如“丁香般的姑娘”的視聽材料。課后教師可以通過設(shè)置朗誦評鑒活動，輕松了解學(xué)生對于詩歌意象、節(jié)奏和情感的掌握情況。

附 注

本文系2017年度江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)基金項目階段性成果之一（項目名稱：基于核心素養(yǎng)的教學(xué)理論構(gòu)建與實證研究；項目編號：2017SJB1139）。

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作者簡介：馮敏，1994年生，江蘇揚州人，揚州大學(xué)文學(xué)院2017級學(xué)科教學(xué)（語文）專業(yè)研究生，研究方向為（語文）課程與教學(xué)論等；韋冬余，1983年生，江蘇贛榆人，揚州大學(xué)文學(xué)院、揚州大學(xué)中國語文教育研究所講師，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向為（語文）課程與教學(xué)論、教師教育等。

（編輯：張曉婧）